基于核心素養(yǎng)的整體教學(xué)設(shè)計(jì)-以光合作用為例市公開課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、基于關(guān)鍵素養(yǎng)整體教學(xué)設(shè)計(jì)以“光合作用”為例第1頁一、問題提出與分析1、學(xué)生面對(duì)- 培養(yǎng)學(xué)生-2、學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)：“整體-局部整體”非線性路徑真實(shí)世界處理實(shí)際問題能力第2頁3、教材編排特點(diǎn)：“概念 規(guī)律、原理 應(yīng)用”學(xué)科邏輯線性排列局部整體學(xué)科邏輯序局部整體整體學(xué)生認(rèn)知序矛盾第3頁二、關(guān)鍵素養(yǎng)與整體觀 以建構(gòu)生物學(xué)大約念為載體，經(jīng)過理性思維與科學(xué)探究形成生命觀念；理性思維與科學(xué)探究互為依靠，理性思維是科學(xué)探究主要內(nèi)涵，科學(xué)探究是理性思維實(shí)證過程；在形成生命觀念、進(jìn)行理性思維與科學(xué)探究過程中，最終形成一定社會(huì)責(zé)任。 在教學(xué)過程中這四個(gè)方面相互滲透，互為倚重。第4頁整體觀：對(duì)待某個(gè)事物應(yīng)將其看作一個(gè)整

2、體，加以研究和考查。 整體部分之和學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜整體任務(wù)，這意味著學(xué)習(xí)應(yīng)該是以整體方式進(jìn)行，而不是簡(jiǎn)單分而習(xí)之。教學(xué)設(shè)計(jì)從知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)走向單元設(shè)計(jì) 關(guān)注學(xué)習(xí)單元； 關(guān)注下位概念對(duì)上位概念支撐作用； 關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問題。第5頁設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要給學(xué)生展現(xiàn)詳細(xì)、真實(shí)、有意義整體任務(wù)情境，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生在詳細(xì)情境中進(jìn)行有意識(shí)概括與歸納、推理與總結(jié)，完成認(rèn)知圖式建構(gòu)。第6頁三、基于關(guān)鍵素養(yǎng)整體教學(xué)設(shè)計(jì)聚焦真實(shí)情境任務(wù)，導(dǎo)入新課提供思維支架，尋求處理問題路徑基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)在處理真實(shí)任務(wù)中學(xué)會(huì)遷移第7頁1. 聚焦真實(shí)任務(wù)，導(dǎo)入新課聚焦任務(wù)：“甌柑是溫州主要特產(chǎn)，民間素有端午甌柑似羚羊美談，為歷

3、代朝廷貢品，假如你有一片甌柑果園怎樣提升產(chǎn)量？”任務(wù)分解為可處理問題：“怎樣提升光合速率、降低細(xì)胞呼吸？”第8頁2. 提供思維支架，尋求處理問題路徑思維支架：科學(xué)研究包含三個(gè)層次第一層次：普適性哲學(xué)方法，如唯物辯證法、矛盾分析法等（外因是改變條件，內(nèi)因是改變依據(jù)，外因經(jīng)過內(nèi)因起作用），適合用于自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。第二層次：科學(xué)研究普通方法，是自然科學(xué)研究中概括出來適合用于各門自然科學(xué)研究共同方法。第三層次：學(xué)科內(nèi)特殊方法或思想，如生物學(xué)研究中同位素示蹤法、分離細(xì)胞器方法等，或生命觀念。第9頁哲學(xué)方法：內(nèi)因與外因辯證關(guān)系提升光合速率，先分析影響光合速率外因與內(nèi)因？影響光合速率外因與內(nèi)因？ 內(nèi)因：

4、光合色素有哪些？色素種類、顏色、吸收光譜 外因：環(huán)境原因；定量、定性分析出現(xiàn)飽和點(diǎn)原因？光合作用中有哪些中間路徑？第10頁科學(xué)探究普通方法：類比推理經(jīng)過類比細(xì)胞呼吸，得出光合作用過程也有很多 中間步驟，為了便于研究，亦可人為分為光反應(yīng)、碳反應(yīng)兩個(gè)階段。 光反應(yīng)、碳反應(yīng)過程第11頁學(xué)科方法或思想：生命觀念（結(jié)構(gòu)功效觀）結(jié)構(gòu)功效觀：葉綠體是光合作用場(chǎng)所，故研究光合作用先從葉綠體入手。葉綠體能夠進(jìn)行光合作用結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)？ 定性分析光合色素種類、顏色和吸收光譜在葉綠體內(nèi)都發(fā)生了什么代謝過程？ 光反應(yīng)和碳反應(yīng)過程第12頁設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)真實(shí)問題，用三個(gè)不一樣層次科學(xué)探究方法，能夠有不一樣問題處理路徑，來開闊學(xué)

5、生思緒，處理問題，以到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生理性思維目標(biāo)。第13頁3. 基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)整體設(shè)計(jì)認(rèn)知序：整體 局部，感性 理性，簡(jiǎn)單 復(fù)雜。依據(jù)總反應(yīng)式分析影響光合速率內(nèi)因與外因？（指向“試驗(yàn)2”）學(xué)生分組討論后結(jié)論：內(nèi)因：色素，酶；外因：光照、CO2濃度、溫度。設(shè)計(jì)意圖：辯證思維：影響事物原因普通分為外因和內(nèi)因，外因經(jīng)過內(nèi)因發(fā)揮作用?？茖W(xué)探究普經(jīng)過程：定性分析影響光合速率環(huán)境原因，為后面定量分析做好鋪墊。讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究從定量到定性普通思緒。第14頁試驗(yàn)2：定量分析環(huán)境原因怎樣影響光合速率？ 光合速率光強(qiáng)度光飽和點(diǎn)0光合速率0光強(qiáng)度1.高溫2.高CO2百分含量3.低CO2百分含量4.低溫?cái)?shù)學(xué)建模：經(jīng)過

6、對(duì)數(shù)據(jù)信息搜集、整理與分析，建立光照強(qiáng)度與光合速率量變關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。坐標(biāo)曲線由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生思維展開和提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。第15頁外因是經(jīng)過內(nèi)因起作用，葉綠體是光合作用場(chǎng)所，進(jìn)而深入探究光合色素和光合作用過程。試驗(yàn)1：定性分析光合色素種類、顏色、吸收光譜； 光反應(yīng)、碳反應(yīng)過程（場(chǎng)所、物質(zhì)改變、能量改變）設(shè)計(jì)意圖：理性思維；物質(zhì)與能量觀；結(jié)構(gòu)與功效觀。第16頁4. 在處理真實(shí)問題中學(xué)會(huì)遷移右圖是甌柑，一晝夜溫度改變I、光照強(qiáng)度改變II、植物吸收CO2改變III。設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過繪制坐標(biāo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析這一處理問題方法；綜合分析光合作用與細(xì)胞呼吸；綜合考量影響光合作用與細(xì)胞呼吸各原因?qū)χ参锂a(chǎn)量影響。讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中真實(shí)問題逐步分析，最終找到成處理問題路徑，提升處理問題能力。第17頁三、基于關(guān)鍵素