跨學(xué)科專業(yè)化成長計(jì)劃

1、第 第 頁跨學(xué)科專業(yè)化成長計(jì)劃跨學(xué)科專業(yè)化成長計(jì)劃【討論背景】據(jù)有關(guān)報(bào)道，2022年為促進(jìn)學(xué)科調(diào)整和整合，使同學(xué)避開專業(yè)學(xué)習(xí)而造成知識面偏窄的弊端。北京高校以“淡化專業(yè)、因材施教”為教改方針，在招生時(shí)，除外國語學(xué)院外，全部院系均不設(shè)置專業(yè)，在校同學(xué)甚至三年后還可重新選擇專業(yè)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提出教學(xué)重要著重對同學(xué)學(xué)科共通技能的培育，它帶來了一種全新的教育可能性：跨學(xué)科教學(xué)。目前，跨學(xué)科教學(xué)日漸成為教育決策者、老師乃至全社會的一種共識，隨著生產(chǎn)力的進(jìn)展及社會信息的擴(kuò)大、人流、物流的高頻化，社會需要綜合性人才，對綜合性人才的要求也越來越高。作為基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)的語文教學(xué)，新課標(biāo)明確提出跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)

2、是：“使同學(xué)在不同內(nèi)容和方法相互交叉、滲透和整合中開拓視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐技能?！币虼耍Z文教育者在教育教學(xué)中如何培育同學(xué)打破學(xué)科壁壘，提高學(xué)科共通技能，更好適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)、工作的需要就成為了當(dāng)務(wù)之急。而跨學(xué)科教學(xué)為語文老師的綜合素養(yǎng)的提高，為綜合型人才的培育提供了一條捷徑。跨學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)語文老師專業(yè)成長的同時(shí)，對于師資短缺這一困擾農(nóng)村地區(qū)乃至小城鎮(zhèn)的普遍性問題,也起到了肯定的緩解作用?？芍^一舉多得。“跨學(xué)科”教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，即打破原有的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)思維，超越單純的語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，在多學(xué)科的融合交叉教學(xué)中，建立各學(xué)科知識、技能之間的橫向聯(lián)系與整合

3、，促進(jìn)同學(xué)素養(yǎng)的全面進(jìn)展?！居懻撃繕?biāo)和意義】本方案正是針對農(nóng)村學(xué)校教育資源有限，如何更好地促進(jìn)語文老師的專業(yè)成長和緩解部分學(xué)科老師短缺等問題，以新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施和新課改為契機(jī)，通過部分有潛能敢實(shí)踐的語文老師跨學(xué)科教學(xué)的試驗(yàn)方式，討論如何解決小城鎮(zhèn)學(xué)校如何利用本校有利資源，促進(jìn)語文老師專業(yè)成長，嘗試建構(gòu)一種創(chuàng)新型、高效型、進(jìn)展型和學(xué)科老師互補(bǔ)型的教學(xué)體系。【討論的原那么】1、實(shí)踐性原那么：以課堂為依托，提倡在語文老師身兼多科，在跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺問題、解決問題、討論問題。2、合作性原那么：教學(xué)不僅著重師生之間的合作，而且提倡老師之間的溝通與合作。更著重學(xué)科精英老師的引領(lǐng)作用，主見老師之間在合作

4、中交換教學(xué)思想、溝通教學(xué)閱歷、探討教學(xué)方法。3、動態(tài)性原那么：加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)間信息的實(shí)時(shí)反饋和問題的實(shí)時(shí)解決。4、科學(xué)性原那么：遵循教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律,不違抗教育教學(xué)原理的設(shè)計(jì)。【討論方法】1、因已擇科。語文老師依據(jù)學(xué)校教學(xué)所需和自身的愛好愛好、特長等通盤考慮，慎重選擇適合兼教的課程，量力而行。2、收集、分析資料。通過訪談、問題反饋的收集等方法，整理和分析資料，對跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施狀況了如指掌，并形成肯定的討論體系，為以后的跨學(xué)科教學(xué)做好閱歷積累。3、檢驗(yàn)行動策略的有效性。行動策略是否切實(shí)可行，是否達(dá)到預(yù)想的效果，通過課堂和日常測試等方式在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)。假設(shè)實(shí)踐證明行動策略的

5、無效性或不完善，就需要對情境進(jìn)行進(jìn)一步的觀測或調(diào)整，直到問題得到有效解決，使跨學(xué)科得以更好的實(shí)施。4、行動討論成果提升。在對問題的收集、整理和量化分析的基礎(chǔ)上，通過他評和自評，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)時(shí)間討論的老師可以改進(jìn)原有的行動策略或建立新的行動策略，撰寫討論報(bào)告，讓討論成果盡快轉(zhuǎn)化為制造性教學(xué)實(shí)踐。【討論內(nèi)容】1、語文跨學(xué)科教學(xué)的可能性?！翱鐚W(xué)科教學(xué)”中的“跨”是指學(xué)科間的溝通、對話和融通，它意味著對某種既定的隔閡、差異和誤會的洗滌和清除。在日常教學(xué)中，老師們總是有意識地強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科的重要性而渺視或忽視了與其他學(xué)科的相通。語文教學(xué)中這種情形較為明顯。實(shí)那么，語文是一門語言課程，其他學(xué)科的知識都是用

6、語言來表達(dá)的，它是其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)科性表達(dá)和思維的工具，而這恰恰為語文的跨學(xué)科教學(xué)提供了須要性和可能性。2、語文跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵語文老師的跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)大語文教學(xué)理念，著重同學(xué)學(xué)科共通技能的培育。它關(guān)注語文學(xué)科與其他學(xué)科之間的橫向、縱向的融合與溝通，引導(dǎo)老師不僅局限于語文學(xué)科的范疇，而且把語文教學(xué)放在同學(xué)知識體系之中，作為其知識系統(tǒng)構(gòu)成的一部分來加以認(rèn)識?？鐚W(xué)科教學(xué)可以充分發(fā)揮語文學(xué)科的工具作用，更好地服務(wù)于其他學(xué)科的教學(xué)；同時(shí)也充分利用其他學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)觸類旁通，在開拓的視野中提高其他學(xué)科的學(xué)習(xí)技能。3、對語文老師的專業(yè)成長的促進(jìn)意義1同學(xué)語文素養(yǎng)的切實(shí)提高得益于融會貫穿的教學(xué)。新一輪課程

7、改革較為強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，由于語文與其他學(xué)科聯(lián)系最緊。所以跨學(xué)科學(xué)習(xí)更為須要。在語文課堂上，跨學(xué)科教學(xué)的老師能夠依據(jù)自己的兼職課程內(nèi)容有目的的引導(dǎo)同學(xué)對多科知識有融會貫穿的意識，聯(lián)系須要的跨學(xué)科知識來豐富他們語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，讓同學(xué)觸類旁通，起到徑直引導(dǎo)同學(xué)實(shí)踐跨學(xué)科學(xué)習(xí)的作用，并讓同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識到語文這一基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，提高學(xué)習(xí)語文的愛好。所以，日常教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，堅(jiān)守語文學(xué)科壁壘不敢越雷池一步的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。2關(guān)于語文老師的跨學(xué)科技能與其專業(yè)成長語文教學(xué)是一門藝術(shù)，也是一種極其繁復(fù)的心智活動。要成為一名優(yōu)秀的、獨(dú)具風(fēng)格的語文老師，在知識的積蓄上，需要兼收并蓄，海納百家，如看云是天氣這

8、篇課文設(shè)計(jì)到了日暈、月暈、卷積云、積雨云等自然知識，假如有這方面的自然常識，老師面對同學(xué)據(jù)天空云彩判別天氣時(shí)，就可以顯得從容有底氣，具有更強(qiáng)的說明力，不會頓口無言，打消同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。跨學(xué)科教學(xué)可以使語文老師從不同學(xué)科中獲得營養(yǎng)，從不同學(xué)科的理論與方法中借鑒汲取有益成分，對文本對于豐富自身的教學(xué)方式也是大有裨益的。教學(xué)相長是跨學(xué)科教學(xué)的最大意義?！芭_上一分鐘，臺下十年功”。老師有意識加強(qiáng)自己的跨學(xué)科教學(xué)技能成為促進(jìn)自身專業(yè)成長的捷徑和良好方式?！驹敿?xì)策略】1、建立跨學(xué)科教學(xué)討論組織體系。學(xué)校設(shè)立了3級跨學(xué)科教學(xué)討論網(wǎng)絡(luò)：第一級，由主管教學(xué)的業(yè)副校長領(lǐng)導(dǎo)下的教研部負(fù)責(zé)組織，主要職責(zé)是依據(jù)學(xué)校需要

9、和老師特質(zhì)統(tǒng)籌安排學(xué)校甚是是校際之間的語文老師跨學(xué)科教研活動。第二級是由語文及設(shè)計(jì)的相關(guān)學(xué)科教研小組負(fù)責(zé)組織，主要職責(zé)是以參與跨學(xué)科教研的語文老師為主導(dǎo)，共同搞好跨學(xué)科教學(xué)的討論。2、設(shè)立跨學(xué)科語文老師參與所跨學(xué)科的教研活動日。每周二是跨學(xué)科語文老師的教研活動日，這一天，學(xué)校重點(diǎn)安排各學(xué)科骨干老師的展示課、青年老師的提高課等。參與跨學(xué)科的語文老師可以依據(jù)自己所兼教的學(xué)科參與相應(yīng)的學(xué)科課進(jìn)行聽評課，也可以選擇其他的課進(jìn)行聽評課。學(xué)期結(jié)束，教研處對“跨學(xué)科聽評課記錄”進(jìn)行匯總，對老師參與跨學(xué)科聽評課活動的狀況進(jìn)行考核，并將考核結(jié)果納入老師教學(xué)工作綜合評估指標(biāo)。【問題和前景】1、提倡跨學(xué)科教學(xué)，要因

10、才而宜，不能苛求全部語文老師“兼職”。語文學(xué)科的工具性與人文性之特點(diǎn)，以及其獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)要求老師要全面拓展個(gè)人的各方面修養(yǎng)，廣泛培育自己的愛好和愛好。有意識的跨學(xué)科教學(xué)可以加強(qiáng)語文老師在某一學(xué)科方面的技能，彌補(bǔ)專業(yè)化學(xué)習(xí)帶來的狹隘。但是，強(qiáng)調(diào)因人而宜，量力而行，不強(qiáng)求全部老師不切實(shí)際的牽強(qiáng)上陣，不苛求兼職不適合自己的學(xué)科。更不主見老師嘗試中學(xué)全部學(xué)科的教學(xué)，成為“百科全書”式的人物，這沒有須要，也勢必給老師帶來壓力。2、參與跨學(xué)科教學(xué)的老師，在課堂上要依據(jù)學(xué)科和同學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)，避開“四不像”。跨學(xué)科教學(xué)打破隔行如隔山的傳統(tǒng)思維定勢，它不僅緩解學(xué)校某些學(xué)科的人才短缺，更是引導(dǎo)老師加強(qiáng)跨學(xué)科技能，為自己的專業(yè)進(jìn)展“充電”，讓語文老師日漸“厚重”起來 促進(jìn)本專業(yè)的成長的一條捷徑。語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。思想教育、審美教育、情感教育、文化教育、思維技能培育等方方面面，均是語文教育中的重要因素，跨學(xué)科