初中語(yǔ)文教師在課堂上需要注意的五要點(diǎn)

1、PAGE PAGE 10初中語(yǔ)文教師在課堂上需要注意的五要點(diǎn)1.教學(xué)目標(biāo)有機(jī)融合。我們知道，課堂教學(xué)的本質(zhì)就是要使學(xué)生得到全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展，因此，教學(xué)目標(biāo)的確立必須是多元化的，這也是新課程背景下的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一個(gè)區(qū)別比較明顯的地方。具體來(lái)說(shuō)就是每門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里面所提到的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，不僅知識(shí)技能對(duì)人的發(fā)展有作用，過程與方法對(duì)人的發(fā)展有作用，情感與態(tài)度同樣對(duì)人的發(fā)展有著十分重要的作用。 從操作層面來(lái)說(shuō)，其關(guān)鍵就是如何將這三維目標(biāo)有機(jī)地融合在課堂教學(xué)的流程之中，這就是說(shuō)，我們應(yīng)該在學(xué)科的教學(xué)過程中，在學(xué)生獲得知識(shí)、形成技能的過程當(dāng)中

2、，發(fā)展學(xué)生的過程性目標(biāo)，比如思考能力、解決問題能力以及引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性心理品質(zhì)、形成一種積極向上的情感與態(tài)度，一種健全的人格。從某種意義上來(lái)說(shuō)，“知識(shí)技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提”。對(duì)一節(jié)好課，其教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中所含的豐富的教育價(jià)值，不僅關(guān)注知識(shí)與技能的達(dá)成，更為重要地是關(guān)注其中所蘊(yùn)含的思想和方法，以及學(xué)生能夠獲得的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把“過程方法”、“情感態(tài)度”的目標(biāo)與“知識(shí)技能”目標(biāo)有機(jī)地融合成一個(gè)整體。同時(shí)，還要防止教學(xué)目標(biāo)的“虛化”現(xiàn)象產(chǎn)生。所以，在課堂中多傳授一些方法，多關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。孫權(quán)勸學(xué)一課，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是這樣的： 知識(shí)和能力目標(biāo)：1.積累

3、文言詞語(yǔ)，翻譯課文。2.理解文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。過程和方法目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，揣摩文中言簡(jiǎn)意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì)話來(lái)刻畫人物的表達(dá)效果。情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。（三個(gè)目標(biāo)之間的有機(jī)融合，知識(shí)和能力目標(biāo)中的“積累”與過程和方法目標(biāo)中的“反復(fù)誦讀”再與情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)中的“養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣”，這三者之間有機(jī)地融合成了一個(gè)整體。各個(gè)目標(biāo)也在教學(xué)過程中得以落實(shí)。）從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，可以用六個(gè)字概括“全面、具體、適宜”?！叭妗笔侵改軓闹R(shí)、能力、情感態(tài)度等幾個(gè)方面確定；“具體”指知識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；“

4、適宜”指具體的教學(xué)目標(biāo)，能以新課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年齡段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。從目標(biāo)達(dá)成的過程來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)都明確地體現(xiàn)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段都緊緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。 2.情境創(chuàng)設(shè)恰到好處。我們都知道，在新課程的課堂教學(xué)中教師的功能角色是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這樣一種理念,跟我們提的教師處于主導(dǎo)地位、學(xué)生處于主體地位是一致的，大部分教師已經(jīng)在實(shí)踐當(dāng)中深深地感到現(xiàn)在的課堂教學(xué)中老師的責(zé)任以及任務(wù)比過去重了,因?yàn)槟阕约阂胫v什么東西給學(xué)生聽是一回事，也應(yīng)該說(shuō)這是一件比較容易的事，對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)是“駕輕就熟”的事。但你要想讓學(xué)生自己想辦法弄

5、懂這些事情，你就要去不斷地引導(dǎo)他，創(chuàng)設(shè)合理情境，組織開展活動(dòng)，不斷地給予點(diǎn)撥給予啟發(fā)，這比教師自己講清楚一件事情可能更難。 所以通過“創(chuàng)設(shè)情境”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，是教學(xué)中常用的一種策略，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，有助于學(xué)生感受學(xué)科知識(shí)的價(jià)值。一個(gè)好的情境應(yīng)具有以下幾個(gè)特征：一是學(xué)生所熟悉的；二是要簡(jiǎn)明的、真實(shí)的、合理的；三是能盡快將學(xué)生引向所要學(xué)習(xí)的知識(shí)本質(zhì)。情境也有不同的類型，除了我們所熟知的“現(xiàn)實(shí)情境”外，還有“活動(dòng)情境”、“問題情境”等。 比如問題情境的設(shè)置，在執(zhí)教魯迅的孔乙己時(shí)，教師提了這樣一個(gè)問題：讀完課文后，你一定會(huì)覺

6、得課文中有些片斷、有些細(xì)節(jié)非常生動(dòng)，令你過目不忘。請(qǐng)舉例回答，并說(shuō)明它為什么讓你印象深刻。于是學(xué)生爭(zhēng)相回答著。有的談到孔乙己的骯臟不堪，有的談到了孔乙己的滑稽可笑，有的談到掌柜的木然，有的議起了孔乙己被吊著打的慘烈雖沒有教師的一句指導(dǎo)，但學(xué)生的心靈在飛向作品的深處。在經(jīng)過一番朗讀體會(huì)后，教師又提出了3個(gè)題目供學(xué)生合作探究：你對(duì)孔乙己這一人物是否同情？為什么？你對(duì)孔乙己這一人物是否討厭？為什么？作者為什么要刻畫孔乙己這個(gè)典型形象？教室里象炸開了鍋。學(xué)生們激烈地討論著，各執(zhí)一詞，毫不相讓。一會(huì)兒，教師讓學(xué)生發(fā)表自己的見解。一位女生說(shuō)：“孔乙己太可憐了，我同情他。都是這個(gè)社會(huì)不好，他本來(lái)不會(huì)做壞事。

7、”一位同學(xué)言辭激烈：“孔乙己好喝懶做，簡(jiǎn)直是個(gè)無(wú)賴！”他列舉了孔乙己的諸多“罪狀”，如：嗜酒、不會(huì)營(yíng)生、偷東西等。然后，他肯定的說(shuō)：“這樣的人，意志薄弱，逃避困難，在哪個(gè)時(shí)代都將是個(gè)失敗者?！碑?dāng)然，還有第三種觀點(diǎn)，既有責(zé)怪，又有理解。探討之時(shí)，引經(jīng)據(jù)典，振振有辭。不同的觀點(diǎn)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)作品的不同理解，也折射出學(xué)生豐富多彩的個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)第個(gè)問題，學(xué)生的理解更是多元。有的認(rèn)為魯迅是為了揭露社會(huì)的黑暗，有的認(rèn)為魯迅是為了表達(dá)對(duì)勞動(dòng)人民的同情，有的認(rèn)為魯迅是為了控訴人心的冷漠（在上面這個(gè)片段里，課堂上的提問激活了學(xué)生的思維，在對(duì)話中找到了師生心靈的共振點(diǎn)。教師的提問為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)教師有

8、目的、有計(jì)劃、有層次地精心設(shè)計(jì)問題并進(jìn)一步激疑、導(dǎo)疑、釋疑、解疑，誘導(dǎo)學(xué)生分析、思考、交流、探求問題的解答，這便構(gòu)成了問題情境。能夠創(chuàng)設(shè)情境的問題與普通問題是不一樣的，它要能為一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，能豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生分析解決問題的能力。學(xué)生也應(yīng)該在努力探索中獲得求知的巨大成就感。）之前，也聽到一節(jié)中學(xué)語(yǔ)文課，陳太丘與友期，上課開始，教師出示了一段關(guān)于“誠(chéng)實(shí)守信”視頻，教師的用意是用這段視頻創(chuàng)設(shè)一個(gè)要誠(chéng)實(shí)守信的情境，無(wú)奈這段視頻太長(zhǎng)，主題不夠突出，還不如在學(xué)生中來(lái)個(gè)關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的名言警句競(jìng)賽或者是主學(xué)生說(shuō)一兩個(gè)關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的故事好，指向更清晰。 3.學(xué)生素養(yǎng)得到發(fā)展。新課程的核心理念之一就

9、是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。因此，對(duì)新課程背景下的課堂教學(xué)一個(gè)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，就是把課堂教學(xué)看成是“學(xué)生積極的參與，自己探索并且不斷獲得發(fā)展的一個(gè)過程”?？磦鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，比較多的是從教師的視角去看，而新課程則呼喚著我們要從另外一個(gè)視角，從學(xué)生的角度看課堂教學(xué)，就是說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)是否是“學(xué)生積極的探索，獲取知識(shí)并且發(fā)展能力，在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，都得到健康發(fā)展”的一個(gè)過程。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性就是指“通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步”，每節(jié)課都應(yīng)該“讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲和或多或少的生命感悟”，更簡(jiǎn)捷地說(shuō)，就是學(xué)生上了這節(jié)課與沒上這節(jié)課有多大的區(qū)別。 杜郎口中學(xué)的

10、課堂教學(xué)中，沒有傳統(tǒng)課堂中的教師“侃侃而談”，閃現(xiàn)出來(lái)的是學(xué)生智慧之火花，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，在這里得到了具體體現(xiàn)了“以人為本”，“關(guān)注生命” 學(xué)生應(yīng)該在充滿探究意味的課堂中學(xué)習(xí)，讓他們自主性得到充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)展。例如學(xué)習(xí)課文看云識(shí)天氣，學(xué)生在教師的循循善誘下了解了云的不同特征，也明白了不同的云預(yù)示著不同的天氣。課文的學(xué)習(xí)似乎很圓滿了，就這樣總結(jié)結(jié)尾也無(wú)可厚非。這時(shí)，教師在幻燈片上出示了一幅照片，那個(gè)等待結(jié)束的課堂開始活躍起來(lái)，初一孩子的眼眸閃亮了。照片上是學(xué)校的

11、操場(chǎng)，熟悉的籃球場(chǎng)、塑膠跑道等景物讓學(xué)生迅速進(jìn)入了照片中的氛圍，這是一張剛拍的照片，上面有時(shí)間的標(biāo)志，教師啟發(fā)學(xué)生觀察天空中的云彩，讓他們用剛剛學(xué)過的知識(shí)判斷天氣狀況。學(xué)生們觀察著、思索著、爭(zhēng)論著，一堂課就這樣有了一個(gè)精彩的尾聲。（從教材中去尋找生活的痕跡，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，用與生活自然聯(lián)系的情境去開啟學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的感悟，走入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的美好境界。）應(yīng)該說(shuō)生活處處有學(xué)科教學(xué)的素材，人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)就在師生的生活當(dāng)中，如果能經(jīng)常以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，進(jìn)行一些探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分得到發(fā)展，學(xué)生在與生活、生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系的情境下學(xué)習(xí)，會(huì)更加生動(dòng)、真切，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)會(huì)有更深刻的理

12、解，有利于學(xué)生建立起學(xué)以致用的意識(shí)，使學(xué)生關(guān)注生活。4.基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位。關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)問題，比如中學(xué)語(yǔ)文的“字詞”教學(xué)，從表面上看傳統(tǒng)教學(xué)似乎特別關(guān)注，并且關(guān)注得有點(diǎn) “過了頭”，新課程下再談這些似乎讓人感覺有點(diǎn)“老土”的味道。其實(shí)不然，新課程背景下的課堂教學(xué)同樣要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，只不過在如何處理基礎(chǔ)問題上有了新的含義，那就是在基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練中體現(xiàn)新課程中強(qiáng)調(diào)的“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理念。記得年課改剛開始時(shí)，有幸聽了現(xiàn)在裕溪路張育民校長(zhǎng)的一節(jié)語(yǔ)文課，課堂上的一個(gè)環(huán)節(jié)至今記憶猶新，那就是對(duì)字詞的處理。當(dāng)時(shí)新課改剛開始，許多教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)吃不透，一味的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的人文性，而忽略了語(yǔ)文最基本的工具性。

13、所以，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文公開課感覺不大像是語(yǔ)文課，有時(shí)可能更像是自然課、思品課、手工課。語(yǔ)文的最基本的字詞處理那就更簡(jiǎn)單不過了，有的教師甚至認(rèn)為，中學(xué)生無(wú)需再在課堂上花時(shí)間講字詞了。在這種背景下，張校長(zhǎng)的這節(jié)課在處理字詞上，應(yīng)該說(shuō)給我們上了很好的一課。上課開始后，老師首先讓學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生把課文中不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞劃出來(lái)，并上臺(tái)來(lái)寫在黑板上，大約有位學(xué)生上黑板寫了若干詞語(yǔ)，之后，再讓學(xué)生嘗試來(lái)讀來(lái)解釋，最后教師再指正，學(xué)生再齊讀黑板上學(xué)生剛才抄上的字詞。隨后教師又補(bǔ)充了易讀錯(cuò)難理解的字詞，讓學(xué)生來(lái)讀來(lái)解釋，并采取學(xué)生互評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我感覺，在這個(gè)過程中，老師既很好的處理了字詞的音、形、意

14、，又很好的發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了新課程的理念。這里舉這個(gè)例子不是說(shuō)讓大家都去模仿，都按這樣的模式去做。這里只是舉的語(yǔ)文的一個(gè)例子，我們教師都至少要去多思考，如何在新課程理念下，把學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)做的扎實(shí)有效。5.課堂上師生之間、生生之間情感交流渠道暢通。從課程的理念來(lái)說(shuō)，課堂信息多向互動(dòng)是新課程背景下課堂教學(xué)的基本特征。老師一言堂的課，肯定不是新課程背景下的一堂好課。這一點(diǎn)大家一定深有同感。另一方面，情感與態(tài)度是我們所有各個(gè)學(xué)科教學(xué)共有的一個(gè)目標(biāo)，這也是走進(jìn)新課程后與我們過去教學(xué)之間的一種比較明顯的差異所在。課程標(biāo)準(zhǔn)中描述“情感態(tài)度”目標(biāo)使用的詞語(yǔ)有“積極參與、好奇心、求知欲、成功的體驗(yàn)、克服困難的意志、自信心、實(shí)事求是的態(tài)度、敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、質(zhì)疑習(xí)慣等”，再具體一些來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有“從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從不執(zhí)著到很執(zhí)著”等方面的變化。 我們說(shuō)，建立平等、民主的師生關(guān)系問題，一直是我們教學(xué)中的一個(gè)熱門話題，教師的為人處事、與學(xué)生的關(guān)系