學(xué)齡前寶寶判斷能力的發(fā)展

1、學(xué)齡前寶寶判定才能的進(jìn)展學(xué)齡前寶寶判定才能的進(jìn)展判定是概念與概念之間的聯(lián)系,是事物之間或事物與它們的特點(diǎn) 之間的聯(lián)系的反映,推理是判定與判定之間的聯(lián)系,是在已有判定 基礎(chǔ)上推出新的判定；概念,判定,推理這幾種思維形式是相互聯(lián) 系的；概念的形成往往要通過肯定的判定和推理過程；判定是確定 與否定概念之間的聯(lián)系；獲得判定主要通過推理；規(guī)律思維主要運(yùn) 用判定,推理進(jìn)行；幼兒判定和推理的進(jìn)展,是抽象規(guī)律思維的表 現(xiàn)；學(xué)前兒童判定的進(jìn)展變化有以下特點(diǎn)： 一 判定形式的間接化從判定形式看,學(xué)前兒童的判定從以直接判定為主,開頭向間接 判定進(jìn)展；直接判定,主要是感知形式的判定,不需要復(fù)雜的思維 加工,比如, 3

2、 歲兒童指著一個(gè)帶紅領(lǐng)巾的女孩說是“ 王老師的小 姐姐,” 這是依據(jù)感知的特點(diǎn)來判定,是真正使用概念進(jìn)行的,年 齡較大的幼兒就會(huì)說：“ 王老師的女兒；”間接判定通常需要推理,反映事物之間的因果,時(shí)空,條件等聯(lián) 系,其中制約思維過程的基本關(guān)系是事物的因果關(guān)系；何其愷等 1962,1963 對學(xué)前兒童因果思維進(jìn)展的討論,用試驗(yàn)材料詳細(xì)說明 了幼兒從直接判定事物的外在緣由向間接判定現(xiàn)象的隱藏的內(nèi)在原 因進(jìn)展,李文馥等在討論兒童對面積的判定時(shí)發(fā)覺1982,1983 ,5、6 歲兒童在判定兩塊相等的面積時(shí),大部分依靠直覺判定；他們傾向于 認(rèn)為一塊完整的面積比被分割開的同樣面積大,或反之,如說“ 一 整塊

3、大,很多小塊?。弧?或“ 分成兩塊地就小,一大塊地就大；”或說“ 四周有空大,一塊地方小” 等；7 歲以后兒童大部分進(jìn)行間接推理判定； 67 歲判定進(jìn)展顯著,是兩種判定變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)； 二 判定內(nèi)容的深化化從判定的內(nèi)容來看,幼兒的判定從反映事物的表面聯(lián)系,開頭向 反映事物的本質(zhì)聯(lián)系進(jìn)展,這種進(jìn)展趨勢和判定形式從直接向間接 變化的趨勢進(jìn)展；幼兒初期往往把直接觀看到的物體表面現(xiàn)象作為 因果關(guān)系；例如,對斜板上皮球滾落下來的緣由,34 歲兒童認(rèn)為 是“ 球 站不穩(wěn),沒有腳；” 對只有一條腿的桌子是否倒下來的現(xiàn) 象,34 歲兒童認(rèn)為“ 要倒,是爛的；”對物體浮沉現(xiàn)象,該年齡兒童說：“ 火柴浮起來,由于它

4、在水 里；” “ 乒乓球是紅的,沒有腳桿,磁球不是紅的；” 這些判定都 是依據(jù)表面現(xiàn)象,或偶然性的聯(lián)系進(jìn)行的；在進(jìn)展過程中,幼兒逐 漸找出比較精確而有意義的緣由；例如,“ 球在斜面上滾下來,因 為這兒有小山,球是圓的,它就滾了,要是鉤子,假如不是圓的,就不會(huì)滾動(dòng)了；”56 歲幼兒,開頭能夠按事物的隱藏的,比較本 質(zhì)的聯(lián)系,作出判定和推理；如,“ 皮球是圓的,它要滾；” 桌子 斷了三條腿,它站不穩(wěn)” ；“ 乒乓球 空,會(huì)漂” ；“ 磁球 不是 空的,是石頭做的 ,就會(huì)落下去” ；在這個(gè)過程中,幼兒的判定從反映物體的個(gè)別聯(lián)系逐步向反映物 體多方面的特點(diǎn)進(jìn)展；比如,較小的幼兒說：“ 火柴浮起來,由于

5、 它?。弧?較大的幼兒已經(jīng)知道,“ 鑰匙沉下去,由于小而且重,水 輕；” 判定和推理只有在揭示事物之間的本質(zhì)和規(guī)律性聯(lián)系時(shí),才 是正確的；幼兒起先對事物關(guān)系的判定是籠統(tǒng)而不分化的,如：“ 火柴漂浮,由于在水里；” 以后逐步分化和精確化,由上述事例也可以看出,幼兒能夠把客體 或其特性 之間的聯(lián)系 或關(guān)系 分解出來,并且概括起來,開頭反映概括了的規(guī)律,分解的深度和概括 性也就逐步提高； 三 判定依據(jù)客觀化從判定依據(jù)看,幼兒從以對待生活的態(tài)度為依據(jù),開頭向以客觀 規(guī)律為依據(jù)進(jìn)展；幼兒初期經(jīng)常不能依據(jù)事物本身的客觀規(guī)律進(jìn)行判定和推理,而是依據(jù)“ 嬉戲的規(guī)律” 或“ 生活的規(guī)律” 進(jìn)行；這 種判定沒有一

6、般性原就,不符合客觀規(guī)律,而是從自己對生活的態(tài)度動(dòng)身,屬于“ 前規(guī)律思維；例如,34 歲幼兒認(rèn)為,球會(huì)滾下去,是由于“ 它不情愿呆在椅子上” ；或者是由于“ 貓會(huì)吃掉它” ；物體會(huì)浮是由于它們“ 想洗澡” ；秤桿為什么要一頭翹起,由于“ 它不乖” ,“ 它不聽話” ；在做算術(shù)題時(shí),假如問：“ 哥哥吃了4 塊糖,弟弟吃了2 塊糖,他們一共吃了幾塊糖.” 幼兒不去回答這個(gè)問題,卻反問：“ 為什么哥哥吃那么多的糖.應(yīng)當(dāng)大家平分；” 在一次要求幼兒判定：“ 早上,妹妹送哥哥上幼兒園” 這句話的錯(cuò)誤；小班幼兒說,“ 媽媽送妹妹；” “ 我爸爸送我；” 他們不會(huì)客觀地 進(jìn)行規(guī)律判定；在前述李之馥等的討論

7、1982 中,56 歲幼兒在判定面積時(shí),也經(jīng)常以生活規(guī)律為直接判定的依據(jù),如：“ 一大塊地也能玩很多 小伴侶,幾個(gè)小塊地只能玩很少小伴侶” ；“ 四周都空,地方多 大呀！哪兒都能跑著玩,那邊一塊地太小了,跑不了,一跑,再一 跑,就不行了；”幼兒逐步從以生活規(guī)律為依據(jù)的判定,向以客觀規(guī)律為依據(jù)的判 斷進(jìn)展；在這個(gè)過程中,仍要經(jīng)過以事物的偶然性特點(diǎn) 顏色,外形 等 為依據(jù),過渡到以孤立的,片面的,不準(zhǔn)確的原就為依據(jù) “ 重 的沉,輕的浮” ,然后,開頭顯現(xiàn)一些正確的或接近正確的客觀邏 輯的判定 “ 木做的東西在水里浮” ； 四 判定論據(jù)明確化從判定論據(jù)看,幼兒從沒有意識(shí)到判定的依據(jù),開頭向明確意識(shí) 到自己的判定依據(jù)進(jìn)展；幼兒初期兒童雖然能夠作出判定,但是,他們沒有或不能說出判定的依據(jù),34 歲兒童或者以別人的論據(jù)作為論據(jù),如：“ 媽媽說的；” 老師說的；或者只能說出模糊的論 據(jù),如：“ 不會(huì)漂,它在水里呆不?。弧?他們甚至于并未意識(shí)到判 斷的論點(diǎn)應(yīng)當(dāng)有論據(jù)；隨著幼兒的進(jìn)展,他們開頭設(shè)法找尋論據(jù), 但是最初顯現(xiàn)的論據(jù)往往是嬉戲性的或推測性的；例如,幼