學(xué)前教育學(xué)科專業(yè)知識

1、第一章 幼兒園課 程 一、幼 兒園課 程的 內(nèi)涵幼兒園課 程是 實現(xiàn) 幼兒園教 育目的的手段,是 心全面和 諧發(fā) 展的各 種活動的總和；二、幼 兒園課 程的特點（一）游 戲是幼 兒園課 程的基本形式（二）幼 兒園課 程融合于一日生活之中（三）以幼 兒 的直接 體會為 基礎(chǔ) 三、幼 兒園課 程目 標(biāo)制定的依據(jù)（一） 對幼兒 的討論（二） 對當(dāng) 代社 會生活的 討論（三） 對學(xué) 科知 識的討論 四、幼 兒園課 程目 標(biāo)的四 種基本取向幫忙幼 兒獲 得有益的 學(xué)習(xí)體會 ,促 進 身（一）普遍性目 標(biāo)取向 依據(jù)肯定的哲 學(xué)或倫 理觀、意 識形狀和社 會政治需要而引 出的 對課 程進 行原 就性規(guī)范或

2、總括性指 導(dǎo)；（二）行 為目 標(biāo)取向指明 課程實 施以后 兒童身上所 發(fā)生的行 為變 化；（三）生成性目 標(biāo)取向在 訓(xùn)練情境中 隨著訓(xùn)練過程的展 開而自然而然的生成；（四）表 現(xiàn)性目 標(biāo)取向指每 個幼 兒在詳細(xì)的 訓(xùn)練情境中所 產(chǎn)生的 個性化表 現(xiàn),追 求的是 兒童反 應(yīng)的多元性；五、幼 兒園課 程內(nèi)容挑選 的基本原 就綱 要：第一, 既適合幼 兒的現(xiàn)有水平,又有肯定的挑戰(zhàn) 性；其次, 既符合幼 兒 的現(xiàn)實 需要,又有利于其 長遠發(fā) 展；第三, 既貼 近幼 兒的生活 來挑選 幼兒感愛好的事物和問題 ,又有助于拓展幼 兒的體會 和 視野；（一）目的性原 就課程 內(nèi)容是 實現(xiàn)課 程目 標(biāo)的手段,

3、內(nèi) 容必 須緊緊環(huán)繞 目標(biāo)來挑選 ；（二）相宜性原 就一是適 應(yīng)需要,二是促 進發(fā) 展；（三）生活化原 就 生活是幼 兒獲 得直接 體會 最抱負(fù)的 場 所、最便利的方式；（四） 愛好性原 就（五）基 礎(chǔ)性原 就（六） 規(guī)律 性原 就六、幼 兒園課 程內(nèi)容組織 的基本方法（一）基本方法 1、規(guī)律組織 法是指依據(jù)知 識 本身的系 統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系 來組織課 程內(nèi)容的一 種 方法；2、心理 組織 法 依據(jù) 學(xué)習(xí) 者的心理 進展特點,以適 應(yīng)學(xué)習(xí) 者需要的一 種組織課 程內(nèi)容的方法；（二）常用方法 1、縱向組織 法 以先后 次序排列 內(nèi)容,是螺旋 遞進 式的；2、橫向組織 法 使課 程內(nèi)容和 兒童已有的

4、體會連為 一體；七、幼 兒園課 程實施的取向（一）忠 實取向 指把 課程實施 過程看成是忠 實地執(zhí)行 課程方案 的過程；（二）相互適 應(yīng)取向 把課 程實施過 程看成是 課程方案 和班 級、小 組或?qū)W校實踐 情境在 課程目 標(biāo)、內(nèi)容、方 法、 組織 模式各方面相互 調(diào)整、改 變與 適應(yīng)的過程；（三） 課程創(chuàng) 生取向 把課 程看成是 老師與學(xué) 生聯(lián)合制造的 訓(xùn)練體會 ；八、幼 兒園教 育教學(xué) 的組織 形式 1、集體活 動 2、小 組活動 3、個別 活動九、幼 兒園課 程評判的 類型（一） 從評 價的功能和 進行的 時間劃 分1、形成性 評判 2、終結(jié) 性評判（二） 從評 價方 法劃分 1、定性 評

5、判 2、定量 評判（三） 評判主體的不同1、內(nèi)部評判 2、外部 評判（四） 評判對 象的范 圍 1、整體 評判 2、局部 評判 3、單純評 價十、幼 兒園課 程評判的主要模式（一）目 標(biāo)評 價模式 泰勒（二）差距 評 價模式普洛沃斯（三）目 標(biāo)游離 評判模式斯克里文（四）外 觀評 價模式斯塔克（五） CIPP 評判模式斯塔弗爾比姆十一、班克街早期 兒童訓(xùn)練方案米切爾受杜威思想的影 響,堅信訓(xùn)練的力氣能影 響和改造社 會,兒童在 學(xué)校的 學(xué)習(xí)應(yīng)以一 種有意 義 的方式 與其生活相 聯(lián)系；（一）理 論基 礎(chǔ)班克街早期 教 育方案的特點“進展互 動 ” ,“進展” 的含義是兒童生 長 的樣式以及對兒

6、 童和成人成 長特點的懂得和反 應(yīng) 的方式； “ 互 動” 第一強調(diào)的是 兒童與環(huán) 境,包括其他 兒童、成人和物 質(zhì)環(huán) 境的交互作用；近年 來,班克街早期 訓(xùn)練方案已 將其 關(guān)注點集中在 兩個 更廣泛意 義的概念上, 它們 是進步主 義和心理健康；（二）班克街早期 訓(xùn)練方案的目 標(biāo)、 內(nèi)容、方法和 評判1、目 標(biāo)班克街方案的基本理念是 兒童認(rèn)知發(fā) 展和 個性進展與其社 會 化的 過程不行分別；班克街早期 教 育方案的 訓(xùn)練目 標(biāo)：第一是培 養(yǎng)兒 童有效地作用于 環(huán)境的才能,包括各方面的才能以及 運用這些才能的 動機；其次是促 進兒 童自主性和 個性的 進展,包括自我認(rèn) 同、自主行 動、自行抉

7、擇、承擔(dān) 責(zé)任和接受 幫忙的才能；第三是培 養(yǎng)兒 童的社 會性,包括 關(guān)懷他人、成 為集體的一 員 、友 愛同伴等；第四是鼓 勵兒 童的 制造性；2、內(nèi)容由于班克街早期 訓(xùn)練方案強 調(diào)兒 童社 會性的 進展,“ 社會學(xué)習(xí) “ 就成了該方案的核心；3、方法在班克街早期 訓(xùn)練方案中,主 題網(wǎng) 和 課程輪是課程設(shè)計 和實 施中常用的工具；4、評判評判是班克街 進展互 動模式的有機 組成部分, 它為老師 明白 兒童如何 學(xué)習(xí) 和成 長供應(yīng)了手段, 也為老師 供應(yīng)了 課程方案 和決策的原 就；三老師 的作用1、在 兒童社 會情感 進展方面 老師 扮演的角色2、在 兒童認(rèn)知進展方面 老師 扮演的角色（四）

8、 與家庭的共同工作（五） 對班克街 訓(xùn)練方案的 評判十二、蒙臺梭利 課程模式（一）蒙臺梭利 課程模式的理 論基礎(chǔ)蒙臺梭利 堅信, 遺傳 是第一位的, 對兒 童而言,生命力的表現(xiàn)就是自 發(fā)沖動,因此,蒙臺梭利 將對兒 童的自 發(fā)沖動進 行壓 制仍是引 導(dǎo),看成是 區(qū) 分訓(xùn)練優(yōu)劣的分水嶺；“ 自 發(fā)沖動、活 動和個體自由” ,這些都是蒙臺梭利 教 育體系的基本因素；在蒙臺梭利 教 育體系中,自由、作業(yè) 和秩序是蒙臺梭利為兒 童營造的三根主要支柱；（二）蒙臺梭利 課程模式的 訓(xùn)練目標(biāo) 、內(nèi)容和方法以培 養(yǎng)兒 童成 為身心均衡 進展的人 為 目標(biāo)；在蒙臺梭利 課 程模式中, 訓(xùn)練內(nèi)容由四 個方面 組成

9、, 它們 是 日常生活 練習(xí) 、感官 訓(xùn)練、肌肉 訓(xùn)練 和初步知 識的學(xué)習(xí) ；感官 訓(xùn)練 是蒙臺梭利 教學(xué) 法的主要特點,旨在通過視 、聽、 觸、味、嗅等感官的訓(xùn)練,增 進兒 童的 體會 ,讓兒 童在考察、辨 別、比較和判 斷的 過程中提高自己的才能；在蒙臺梭利的感官 訓(xùn)練 中, 觸覺訓(xùn)練 最為主要,因 為蒙臺梭利信任幼 兒常以 觸覺 替代視覺 或聽 覺；（三）蒙臺梭利 課程中 老師 的作用在蒙臺梭利 學(xué) 校中, 老師 扮演的角色第一是觀看者,蒙臺梭利把老師稱 作“ 指導(dǎo)員 ” ；在蒙臺梭利 學(xué) 校中, 老師 的作用 仍體 現(xiàn)在為兒 童供應(yīng)榜 樣； 老師 的榜 樣作用需要 老師的自我完善,其中

10、最有價值的就是 對兒 童的 愛、對兒 童的期望,以及由此產(chǎn)生的 對兒童教 育事 業(yè)的 獻身精神；（四） 對蒙臺梭利 課程模式的 評判蒙臺梭利的 特長 可以粗略地 歸納為對兒 童的 愛、信任和敬重, 細(xì)致而耐心地 觀看,及時地 賜予指 導(dǎo) ；十三、海伊斯科普 課程（一）海伊斯科普 課程的理 論基礎(chǔ)該課 程的 設(shè)計 者們聲稱 ,該課 程的理 論基礎(chǔ)是皮亞杰的 兒童 進展理 論；（二）目 標(biāo)、 內(nèi)容和方法海伊斯科普 課 程的 實施是由“ 方案 做回 憶” 三個環(huán)節(jié) 以及其他一些活 動組 成的；“ 方案 做（工作）回 憶”這 三個環(huán)節(jié) 是課程實施的最重要的部分,通 過這些環(huán)節(jié) ,兒童有機 會充分表 達

11、自己所 參加 活動的準(zhǔn)備 ,也能使 老師 親密地 參加 到整 個 的活 動過 程之中；（三）海伊斯科普 課程中 老師 的作用 老師 主要是 兒 童解 決問題 活動的積極 勉勵者；（四） 對海伊斯科普 課程的 評判十四、瑞吉 歐教 育體系瑞吉 歐 艾米里亞是意大利北部的一個小鎮(zhèn),在 過去的 30 多年里,建立了一個公共的兒童保 教體系,形成了一套特別的、創(chuàng)新的 訓(xùn)練哲 學(xué)和訓(xùn)練理念 、學(xué)校的治理方法以及環(huán) 境設(shè)計 的方法,成 為了一 個有機的整體, 稱之為瑞吉 歐 艾米里亞教 育體系, 它被視為歐 洲訓(xùn)練改革的典范,并在當(dāng)今 對世界各 國的學(xué)前訓(xùn)練 產(chǎn)生了重要影 響；兒 童的一百 種語 言前言中

12、是 這樣 介紹瑞吉 歐教 育體系的：“ 它是一系列的幼 兒學(xué)校,在 這些學(xué) 校中,每 個孩子的智力、情感、社 和引 導(dǎo)；”（一）瑞吉 歐教 育體系的理 論基礎(chǔ)和文化背景會性和道德潛力都得到了細(xì)心的培養(yǎng)瑞吉 歐教 育體系的理念 來自三 個方面： 歐洲和美 國的進步主 義思潮,皮 亞杰和 維果茨 基的心理 學(xué)理 論,其次次世界大 戰(zhàn)后意大利的左派政治改革；1、意大利特有的文化和政治2、進步主 義教 育思潮的影 響瑞吉 歐教 育體系的 創(chuàng)始人 馬拉古 茲認(rèn)為 ,該體系的建立曾 受到 過許 多思想家、 訓(xùn)練家的影 響,其中主要有杜威、克伯屈、艾沙克斯等一些 影響 ；3、建 構(gòu)主義理論的影 響歐洲和美

13、國的進步主 義思想家的馬拉古 茲認(rèn)為 皮亞杰理 論對 瑞吉 歐教 育體系 產(chǎn)生了最大的影 響,并贊 同維果茨基 關(guān) 于“ 最近進展區(qū)” 的假說；對瑞吉 歐學(xué) 校而言,家庭 參加 是與教 育目的直接 緊密聯(lián)系起 來的；在 訓(xùn)練過程中,三 個主要的 參加 者 兒童、 訓(xùn)練者和家庭被 認(rèn)為 是公平的、 緊密相 連和缺一不行的,假如他 們中的任何一方 狀態(tài) 良好,就 會促進另外 兩方的 參加 ；（二）瑞吉 歐教 育體系的 課程方案活 動是瑞吉 歐教 育體系的 課程的主要特點之一；瑞吉 歐教 育體系中的方案活 身特點,如下：動與 方案 教學(xué) 和生成 課程有不少相像之 處,但是也有其自1、制造性表 現(xiàn)和表

14、 達是知 識建構(gòu)的基本要素 馬拉古 茲認(rèn)為 ,只要成人能 為兒 童支配促 進其制造性 進展的 環(huán)境, 兒童就有可能 運 用 多種 符號系統(tǒng) （馬拉古 茲稱 之為“兒童的一百 種語 言” ）表現(xiàn)和表 達自己；2、共同建 構(gòu)在方案活 動中有重要的位置瑞吉 歐教 育體系中強 調(diào)兒 童學(xué)習(xí) 和發(fā) 展中社 會交往的重要性,信任 兒童在作用于材料的過 程中有 與 他人溝通自己想法的需要,并在與他人相互作用的 過程中 與他人共同建構(gòu)知 識；馬拉古 茲信任 對兒 童而言,最好的 學(xué)習(xí)發(fā) 生在 兒童之 間以及在 兒童的家庭中；瑞吉 歐學(xué) 校有 三個突出的特點 ：一是留意 進展人 際關(guān) 系, 讓兒 童不 僅在自己

15、 與同齡兒 童間 和與成人 間形成良好的人 際關(guān) 系, 并且讓兒 童懂得建立 這些人 際關(guān) 系的重要性；二是留意 讓兒 童學(xué)會 如何 與人協(xié)作,通 過方案活 動,為兒 童供應(yīng)機 會,去 熟悉協(xié) 作的 好處 ；三是留意 讓兒 童學(xué)會 接納和欣 賞別 人的思想和 觀點,使他 們 能從各種角度 來注視 世 界；3、記錄既 是學(xué)習(xí) 的 過程,又是 學(xué)習(xí) 的結(jié)果（三）瑞吉 歐教 育體系中 老師 的作用在瑞吉 歐教 育體系中, 老師 是兒童的 伙伴、 哺育著和指 導(dǎo)者；在瑞吉 歐,無 論是從老師與兒 童和家 長之間的互 動關(guān) 系, 仍 是從時間 的發(fā)生方面 說 ,老師 所實行的行 動都是螺旋式 進行的；在

16、學(xué)習(xí) 活動中, 老師 和兒童是共同建 構(gòu)者, 這是瑞吉 歐老師 的一 個重要角色； 這種 角 色承擔(dān)著 極為復(fù)雜 、精 細(xì)和多 層面的任 務(wù)；（四） 對瑞吉 歐教 育體系的 評判從 20 世紀(jì) 70 歲月末起,一些 國家的 訓(xùn)練工作者 開頭關(guān)注瑞吉 歐,特 別是一 個題 名 為“假如眼睛能越 過圍墻 “ （后改名為” 一百種兒 童的 語言“ ）的展現(xiàn)瑞吉 歐兒 童訓(xùn)練成就的展 覽在世界 很多國家和地 區(qū)獲 得成功,使得瑞吉 絡(luò)繹 不絕；歐教 育體系更 為名聲大噪, 參觀 者馬拉古 茲所說 ,應(yīng)當(dāng) 把兒童看成是有潛力的、強大的、有才能的,最 為關(guān)鍵 的是與 成人和其他 兒童相 關(guān)聯(lián) 的人；其次章

17、 學(xué)前藝術(shù)教 育第一 節(jié) 學(xué)前音 樂教 育一、 學(xué)前音 樂教 育的特點 趣味性和游 戲 性是音 樂教 育方法中最具特色的一 個方面；技能性的特點是 學(xué)前兒童音 樂教 育區(qū)分 于其他 學(xué)科訓(xùn)練的明 顯特點之一；1、形象性和感染性 2、趣味性和游 戲性 3、技能性和 綜合性二、 學(xué)前音 樂教 育的 目標(biāo)（一） 學(xué)前音 樂教 育總目標(biāo) 1、唱歌 2、韻律活 動 3、打 擊樂 演奏 4、音 樂觀賞 二學(xué)前音 樂教 育年 齡階 段目 標(biāo)（三） 學(xué)前音 樂教 育單元目 標(biāo) 主題 性音 樂活 動時 依據(jù)某一 階段幼 兒園 全民 訓(xùn)練內(nèi)容的需要,確定一 個教 育主 題, 圍 繞這 一主 題去 挑選 適合本班幼

18、 兒年齡 特點,在音 樂程度上循序 漸進 的,是幼 兒的演唱 演奏才能所及的,具 備音樂藝術(shù)審 美樂趣的, 與主題內(nèi) 容有 關(guān)的音 樂教 材, 組織 音 樂 活動 ；（四） 學(xué)前兒 童音 樂教 育活 動目標(biāo) 三、 學(xué)前音 樂教 育的基本理 論（一） 達爾克 羅茲 音樂教 育體系 訓(xùn)練體系的基本 內(nèi)容及方法 ：體 態(tài)律 動、視唱練耳、即 興創(chuàng) 作；在達 爾克 羅茲 的音 樂教 育體系中,“ 體態(tài)律動 ” 由于其獨創(chuàng) 性和科 學(xué)性早已被人 們公認(rèn) 為是卓有成效的音 樂教 育手段, 并成 為相對獨 立的 學(xué)習(xí)領(lǐng) 域；（二）柯 達伊音 樂教 育體系 1、音 樂教 育應(yīng)當(dāng)從 幼兒園開 始2、以唱歌 教學(xué)

19、為 主的 教學(xué)內(nèi) 容 3、以“兒童自然 發(fā) 展法” 作為課 程支配的重要依據(jù) 4、以首 調(diào)唱名法、 節(jié)奏唱名和柯爾文手 勢為 基本 教學(xué) 工具 5、創(chuàng)建自成特色的 教材體系（三） 奧爾夫音 樂教 育體系 元素性音 樂教 育思想是 奧爾夫音 樂教 育體系的基本核心；奧爾夫 認(rèn)為 ,音 樂構(gòu) 成的第一要素是 節(jié)奏, 不是旋律；奧爾夫 音樂教 育體系的 課程內(nèi)容包括 嗓音造型 、動作造型 和 聲音造型 ；教學(xué)組織 形式是 集體 教學(xué) 和綜合教學(xué) ；特別的 教學(xué) 工具是 奧爾夫 樂器；（四） 鈴木音 樂教 育體系 鈴木 鎮(zhèn)一通 過 大量的 教學(xué)實踐 ,形成了一套 開發(fā)個 人才能、使 資質(zhì) 平平的孩子成

20、 為 一 個品德高 尚、演 藝精深的音 樂家的 教 育體系,即“ 鈴木 訓(xùn)練法 ” ；人 們也稱之 為“母語 教學(xué) 法” ；鈴木音 樂教 育體系中有 很多特殊的方法,其中最具特色的就是 及聽 覺訓(xùn)練 ；（五）卡巴列夫斯基音 樂教 育體系蘇聯(lián) 一般 學(xué) 校音 樂教學(xué) 大綱及特點：1、三 個支柱是新大 綱的基本要素母親參加 、集體 教學(xué) 以卡巴列夫斯基比 喻唱歌、舞蹈、 進行曲三 種音樂形式就像支撐地球的三 條鯨 一樣, 構(gòu)成了新音 樂教 育的基本要素,而其他因素是這三種基本因素的 變體；2、把音 樂吸引孩子作 為兒 童音 樂教 育的根本 問題 3、利用音 樂本身的特別 規(guī)律和特點作 為教學(xué) 原就

21、之一 4、留意 教學(xué)內(nèi) 容的相 對獨 立性和 內(nèi)在連續(xù) 性（六） 綜合音 樂感訓(xùn)練體系四、 學(xué)前兒童音 樂才能的 進展階段與 特點3-4 歲兒 童唱歌的音域一般為 c a（即 C 調(diào)的 1 6）,其中唱起 來 最舒適、最 輕松的是 d g（即 2 5）,但 個別兒 童的音域 進展有所偏差；4-5 歲兒 童唱歌的音域有所擴 展,一般可以c b（即 1 7）,但 個別兒 童仍有很大差 異；5-6 歲兒 童唱歌的音域基本可以達到 c c,個別兒 童甚至更 寬；五、 學(xué)前音 樂教 育活 動的主要 類型 唱歌活 動、韻律活 動、打 擊樂 演奏活 動、音 樂觀賞活動；六、 學(xué)前音 樂教 育活 動的設(shè)計 和

22、組織（一） 學(xué)前教 育音 樂教 育活 動的設(shè)計 原就 1、進展性原 就 貫徹發(fā) 展性原 就仍 必需堅 持以促 進兒 童的 進展為音樂教 育活 動的出 發(fā)點和落腳點；2、主體性原 就 3、審美性原 就 4、整合性原 就（二） 學(xué)前音 樂主要 訓(xùn)練活 動的設(shè)計與組織 策略 1、學(xué)前兒童唱歌活 動的設(shè)計與組織 2、學(xué)前兒童韻律活 動的設(shè)計與組織 3、學(xué)前兒童打 擊樂 演奏活 動的設(shè)計與組織 4、學(xué)前兒童音 樂欣 賞活動的設(shè)計與組織 七、 學(xué)前音 樂教 育活 動的評判（一）活 動目 標(biāo)的評判（二）活 動內(nèi) 容的 評判（三）活 動方法的 評判（四）活 動過 程的 評判（五）活 動環(huán) 境和材料的 評判（六

23、）活 動成效的 評判 其次 節(jié) 學(xué)前美 術(shù)教 育 一、 學(xué)前美 術(shù)教 育概述 學(xué)前 兒童美 術(shù)教 育分 為美術(shù)取向 的學(xué) 前兒童美 術(shù)教 育和 訓(xùn)練取向 的學(xué)前兒童美 術(shù)教 育；幼兒 美育 是美育的一部分,它是依據(jù)幼 兒身心特點,利用美的事物和豐富的審美活 動來培 養(yǎng)幼兒感受美、表 現(xiàn)美的樂趣和才能的訓(xùn)練； 學(xué)前兒童美 術(shù)指的是三至六七 歲 的幼兒 所從事的美 術(shù)造型活 動和欣 賞活 動,是以 兒童為主體 進 行的活 動；二、 學(xué)前美 術(shù)教 育的目 標(biāo)（一） 學(xué)前美 術(shù)教 育活 動的目 標(biāo)取向 1、行 為目標(biāo)- 2、過程目 標(biāo) 3、表 現(xiàn)目標(biāo)（二） 學(xué)前美 術(shù)教 育總目標(biāo) 1、目 標(biāo)能初步感受

24、 并 寵愛環(huán) 境、生活和 藝術(shù) 中的美；寵愛參 加藝術(shù) 活動,并能大膽地表 現(xiàn) 自己的情感和體 驗；能用自己喜 歡 的方式 進行藝術(shù) 表現(xiàn)活 動；（三） 學(xué)前美 術(shù)教 育年 齡階 段目 標(biāo) 1、繪畫 活動 2、手工活 動 3、美 術(shù)觀賞活動（四）詳細(xì)的 學(xué)前美 術(shù)教 育活 動目標(biāo) 1、目 標(biāo)制定的角度要 統(tǒng)一 2、目 標(biāo)的制定要著眼于幼 兒的進展3、目 標(biāo)內(nèi) 容要有系 統(tǒng)性 4、目 標(biāo)要具有可操作性三、我 國學(xué) 前美 術(shù)教 育的相 關(guān)理論（一） 陳鶴 琴 關(guān)于我 國學(xué) 前兒童美 術(shù)教 育的主要 觀點 1、把 兒童繪畫 的發(fā) 展分 為四個時 期：涂 鴉 期 1-2 歲、象征期 2-3 歲 、定型

25、期 3-7 歲、寫實 期 7 歲以后；（二）以屠美如 為代表的我 國 20 世紀(jì)后期的 兒童美 術(shù)教 育思想的主要 觀點 1、兒童繪畫發(fā) 展是一 個連續(xù) 的過程：涂鴉 期 1.5-4 歲、象征期 4-5 歲、概念畫 期 5-8 歲、寫實 期 8-15 歲；現(xiàn) 2、不同 時期的 兒童 繪畫 有著不同的特點表第一,前 軸階 段 4 歲 其次, 單軸階 段 約 6 歲第三, 雙軸階 段 約 8 歲 第四, 雙軸聯(lián) 合階段 10 歲四、 學(xué)前兒童美 術(shù)才能的 進展階段與 特點（一） 學(xué)前兒 童繪畫 才能的 進展階段 與特點 1、涂 鴉期 2、象征期 3、概念畫期（二） 學(xué)前兒 童手工制作才能的 進展

26、階段與特點 1、玩 耍階 段 2-4 歲 2、直 覺表現(xiàn)階 段 4-5 歲 3、敏捷表 現(xiàn)階 段 5-7 歲（三） 學(xué)前兒 童美 術(shù)觀賞才能的 進展 階段與特點1、學(xué)前幼 兒美感的特點 幼兒 的美感和良好的情 緒體驗相聯(lián)系 幼兒 的美感 較為 表淺 幼兒對 美的感受具有行 動性的特點 2、學(xué)前兒童美 術(shù)欣 賞才能的 進展階段與特點 審美心理 過程可分 為：審美準(zhǔn) 備階 段、 審美體 驗階 段、 審美效 應(yīng)階 段；五、 學(xué)前美 術(shù)教 育活 動的主要 類型 1、繪畫 活動 2、手工制作活 動 3、欣 賞活動 六、 學(xué)前美 術(shù)教 育活 動的設(shè)計與組織（一） 學(xué)前兒 童繪畫 活動的設(shè)計與組織（二） 學(xué)

27、前兒 童手工活 動的設(shè)計與組織（三） 學(xué)前兒 童美 術(shù)觀賞活動的設(shè)計與組織 七、 學(xué)前美 術(shù)教 育活 動的評判 1、活 動目標(biāo) 2、活 動內(nèi) 容和工具材料 3、活 動過 程 4、活 動成效第三章 學(xué)前語言訓(xùn)練 一、 語言與言 語 語言 是人 類社 會中客 觀存在的 現(xiàn)象, 一種社會上商定俗成的符 號系統(tǒng)；言語 是人 運用 語言材料和 語言規(guī)章 所 進行的交 際活動的過程,也是人 們說 出的 話和聽 到的 話,又叫“ 話語 ” ；二、 學(xué)前語言 訓(xùn)練的作用（一）促 進學(xué) 前兒童語言和行 為的社 會化進程（二）促 進學(xué) 前兒童學(xué)習(xí) 才能和 認(rèn)知才能的 進展（三）促 進學(xué) 前兒童語言愛好的提高 三、

28、 學(xué)前語言 訓(xùn)練活 動的特點（一）目的性和 方案 性相 結(jié)合（二）引 導(dǎo)性和互 動性相 結(jié)合（三） 特地 性和全面性相 結(jié)合（四） 獨立性和滲透性相 結(jié)合 四、 學(xué)前語言 訓(xùn)練活 動的性 質(zhì)（一） 學(xué)前語 言訓(xùn)練活 動具有延 續(xù)文化的功能（二） 學(xué)前語 言訓(xùn)練活 動承擔(dān)文化 啟 蒙的重任（三） 學(xué)前語 言訓(xùn)練活 動促進幼兒多方面 進展 五、 學(xué)前語言 訓(xùn)練目 標(biāo)制定的依據(jù) 會的培 養(yǎng)目標(biāo)（一）依據(jù)肯定社（二）依據(jù) 學(xué) 前訓(xùn)練機 構(gòu)保育和 訓(xùn)練的主要目 標(biāo)（三）依據(jù) 學(xué) 前兒童語言進展規(guī)律 六、 學(xué)前語言 訓(xùn)練目 標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)（一） 學(xué)前語 言訓(xùn)練總目標(biāo) 可以 將總 目標(biāo)劃 分為四個方面： 傾聽

29、 、表述、欣 賞文學(xué)作品 和早期 閱讀 ；（二） 學(xué)前語 言訓(xùn)練年 齡階 段目 標(biāo)（三） 當(dāng)?shù)氐奈幕?進展特點（四）本 園總 體訓(xùn)練目 標(biāo)（五）本班 級 幼兒的詳細(xì) 進展水平（六） 學(xué)前語 言訓(xùn)練活 動目標(biāo)七、完整 語言 訓(xùn)練觀（一） 學(xué)前兒 童語言訓(xùn)練目 標(biāo)是完整的（二） 學(xué)前兒 童語言訓(xùn)練內(nèi)容是全面的（三） 兒童語 言的 學(xué)習(xí) 是先功能后形式的 學(xué)習(xí)（四） 學(xué)前兒 童語言訓(xùn)練活 動過 程應(yīng)當(dāng) 是真實 的、形式多 樣 的 八、整合 訓(xùn)練的 觀點 整合的 語言教 育觀念意味著把 兒童語 言學(xué)習(xí) 看成一 個整合的系 統(tǒng),充分意 識到兒童 語言發(fā) 展與智能、情感等方面進展是整合一體的 關(guān)系；（一）

30、 語言教 育目 標(biāo)的整合（二） 語言教 育內(nèi)容的整合（三） 語言教 育方式的整合 九、活 動教 育 觀（一）活 動教 育觀的涵 義 1、供應(yīng)幼 兒充分操作 語言的機 會 2、通 過多種形式的操作,促 進兒 童語言的 進展3、要留意 發(fā)揮 幼兒 在活 動中的主體作用和（二）活 動教 育觀的理 論依據(jù)老師 在活 動中的主 導(dǎo)作用幼兒語 言訓(xùn)練的活 動觀 點以 與心理 學(xué) 有關(guān)的理 論,特 別是皮 亞杰的 認(rèn)知進展理 論作 為 主要依據(jù)；1、兒童的 進展有 賴 于其自身的活 動2、同化和 順應(yīng) 是兒 童認(rèn)知和 語言進展的 兩種 機制3、兒童認(rèn)知和 語言 進展的影 響因素：成熟、物 質(zhì)環(huán) 境、社 會環(huán)

31、 境、平穩(wěn)化；十、 兒童語言才能 的進展0-3 歲 是嬰兒 生理和心理 進展最快速的 階段,是 兒童 語言真正形成 時期,也是 兒童語言 進展最快速的 階段；（一） 兒童語 音的 進展特點0-1 歲說 出第一 個具有 真正意 義的詞之前 為前言 語階 段； 2-3 歲,從進 入正式 學(xué)說話階 段到 講出第一批有 真正意 義的概括性的 詞的時期為言語發(fā) 生 階段, 標(biāo)志著 兒童開頭 發(fā) 生言 語,又 稱 言語發(fā) 生階段； 2-3 歲是兒童基本把握口 語階 段, 這一階段將 連續(xù)到入 學(xué) 前；發(fā)音 緊縮現(xiàn) 象： 1 周歲以后, 嬰兒 顯現(xiàn)發(fā) 音緊縮現(xiàn) 象,在前言 語階 段能 發(fā)出的有的或 沒有的

32、語音都不能 發(fā)出,無意 義的連續(xù) 音節(jié)大大 削減,往往用 動作和手 勢示意 ,獨處 時也停止了自 發(fā)發(fā) 音活 動,出 現(xiàn)一個 短暫的相 對緘默 時期；2.5 歲到 4 歲時語 音進展的 飛躍 期；（二） 兒童詞匯 的進展特點 1.5-2 歲階 段, 這是兒童語言發(fā) 展最快速的 時期,也是 兒童把握 詞匯 的第一 個關(guān)鍵 期,詞匯 量的快速增加,出 現(xiàn)“詞語 爆炸 現(xiàn)象“ . （三） 學(xué)前兒 童早期 識字、 書寫 行為 的特點 1、早期 識字行 為的 進展作為閱讀 才能 進展的一部分, 與他們 的口 頭語 言進展親密相 關(guān),但是不能 與早期 閱讀 等同而言；萌發(fā)階 段、初期 階段、流 暢階 段；

33、2、早期 書寫 行為的 進展第一明白 書面 語言是有意 義的,然后 熟悉寫 字是一再重 復(fù)使用少 數(shù)幾個筆畫 ,進而 發(fā) 現(xiàn)這 些筆畫 是有 很多變化方式, 經(jīng)過 探究 兒童進一步 熟悉 到形成字的 筆畫 只能有限度 地變 化,最終 發(fā)覺寫 字是有次序和方位的 規(guī)章 ；十一、 學(xué)前兒 童語言的 獲得理 論（一）后天 環(huán) 境打算論 強調(diào)環(huán) 境和 學(xué)習(xí)對語 言獲得的 打算性影 響,這是在美 國心理 學(xué)家華生的行 為主義心理 學(xué)的基 礎(chǔ)上提出的；他 們把語言看做是一 種習(xí)慣 ,認(rèn)為兒 童 學(xué)習(xí)語 言是 對成人 語言的 仿照, 兒童語 言只是成人 語言的 簡潔 翻版,否定或 輕視兒 童在 語言獲得中的

34、主 動性及 其先天因素的影 響；后提出“ 強化說“ 和”挑選 性仿照 說“ ；（二）先天 決 定論 喬姆斯基“ 先天才能 說 “ 和勒納伯格的 ” 自然成熟 說“ ；兒 童生 來就具有一 個語 言 學(xué)習(xí) 裝 置；（三）先天和后天相互作用 論 其代表性 觀點是皮 亞杰的 認(rèn)知相互作用 論；十二、 學(xué)前語 言訓(xùn)練活 動的主要 類型 1、學(xué)前兒童文 學(xué)教 育活 動 2、學(xué)前兒童談話 活 動 3、學(xué)前兒童敘述活 動 4、學(xué)前兒童聽 說游 戲活動 5、學(xué)前兒童早期 閱讀 活動（1）早期 閱讀 活動 的基本特點：需要豐富的 環(huán) 境 與講 述活 動緊 密相 連 應(yīng)具有整合性的特點（2）早期 閱讀 活動 的主

35、要 類型：閱讀區(qū) 活動 有方案 的早期 閱讀 活動（3）早期 閱讀 活動設(shè)計與實 施的基本 結(jié)構(gòu) ：閱讀 前的準(zhǔn) 備 活動、兒童自由 閱讀 、 師生共同 閱讀 、兒童講 述閱讀 的主要 內(nèi)容 十三、 學(xué)前兒 童語言訓(xùn)練活 動設(shè)計與組織 的步 驟（一）確定活 動目標(biāo) 確定 語言訓(xùn)練活 動目標(biāo)是語言訓(xùn)練活 動設(shè)計 中最重要的一 環(huán) ；（二） 挑選 活 動內(nèi) 容（三）策 劃活 動流程（四） 擬定活 動方案 十四、 學(xué)前語 言訓(xùn)練活 動評 價的原 就（一）客 觀公平性原 就 客觀 公平性 時進 行語言訓(xùn)練活 動評 價的 最基本原 就；（二） 連續(xù) 全面性原 就（三） 診斷 有 針對 性原 就（四） 參

36、照性原 就 第四章 學(xué)前科 學(xué)教 育 一、科 學(xué)的定 義 科學(xué) 是關(guān)于自然、社 會和思 維的知 識 體系；二、 學(xué)前兒童科 學(xué)教 育的 內(nèi)涵 學(xué)前 兒童科學(xué)教 育的 實質(zhì) 是對學(xué) 前兒 童進行科 學(xué)素養(yǎng)的早期培 養(yǎng)；三、 學(xué)前兒童科 學(xué)教 育的 進展（一）科 學(xué)教 育實踐 活動的進展 墨子 對“ 小孔成像” （又稱“針孔成像” ）的說明,是世界上第一 個對 光的直 線傳 播的科 學(xué)解 釋；（二） 學(xué)前兒 童科 學(xué)教 育課程的 進展 1862 年（同治元年）設(shè)立了京 師同文 館,京 師同文 館中設(shè)有“ 格致”這 一科目,是我 國 設(shè)置自然科 學(xué)教 育課程的 開端； 1903 年我 國 自己 開辦

37、 的第一所稚嫩 園是湖北稚嫩 園；四、 學(xué)前科 學(xué)教 育目 標(biāo)的結(jié)構(gòu)（一） 學(xué)前兒 童科 學(xué)教 育目 標(biāo)的層次 結(jié)構(gòu) 1、學(xué)前兒童科 學(xué)教 育的 總目標(biāo) 2、學(xué)前兒童科 學(xué)教 育的年 齡階 段目 標(biāo) 3、學(xué)前兒童科 學(xué)教 育的 單元目 標(biāo) 4、學(xué)前兒童科 學(xué)教 育的活 動目標(biāo)（二） 學(xué)前兒 童科 學(xué)教 育目 標(biāo)的分 類結(jié)構(gòu) 1、科 學(xué)學(xué)問的訓(xùn)練目 標(biāo) 2、科 學(xué)方法的 訓(xùn)練目 標(biāo) 3、科 學(xué)情感和 態(tài)度的 訓(xùn)練目 標(biāo)五、 辯證 唯物主 義熟悉論（一）物 質(zhì)世界是客 觀存在的（二）人 類的 實踐 活動是熟悉 客觀物 質(zhì)世界的基 礎(chǔ)六、皮 亞杰的 認(rèn)知進展理 論（一） 認(rèn)知發(fā) 展的基本 過程 這個

38、 體系中的核心 概念是 圖式, 圖式是指 個體對世界的知 覺 、懂得和摸索的方式；1、同化是指 個體對 刺激 輸入的 過濾 或改 變 的過程；（量 變）2、順應(yīng) 是指有機體 調(diào)劑 自己 內(nèi)部結(jié)構(gòu) 以適 應(yīng)特定刺激情境的 過程； （質(zhì)變 ）3、平穩(wěn)是指 個體通 過自我 調(diào)劑 機制使 認(rèn)知 進展從一個平穩(wěn) 狀態(tài) 向另一 種較 高平穩(wěn) 狀態(tài) 過渡的 過程；（二） 認(rèn)知發(fā) 展的 階段 1、感知 運動階 段 0-2 歲主要靠感 覺和 動作來熟悉 四周世界；2、前 運算階段 2-7 歲思維 是表面的、原始的和混亂的, 兒 童的 認(rèn)知開頭出 現(xiàn)象征或符 號功能, 思維具有不可逆性； 自我中心思想是 這一階段

39、的突出特點；3、詳細(xì) 運算階段 7-12 歲具有守恒的 概 念,但是思 維具有可逆性,去自我中心,4、形式 運算階段 12 歲 以后能依據(jù)假 設(shè)進 行推理,出 現(xiàn)抽象的 規(guī)律 思維；（三）影 響認(rèn) 知進展的因素顯現(xiàn) 初步的 規(guī)律 思維；皮亞 杰認(rèn)為 ,影 響兒 童認(rèn)知進展的主要因素是 成熟、物理 環(huán) 境、社 會環(huán) 境,以及具有 自我 調(diào)劑 作用的平穩(wěn) 過程；（四）皮 亞杰 關(guān)于學(xué)習(xí) 的原理1、學(xué)習(xí)從屬 于進展2、知 覺受制于心理 運算3、學(xué)習(xí) 是一 種能動 建構(gòu)的過程 4、否定是一 種有意 義的學(xué)習(xí) 七、布 魯納 的 學(xué)習(xí) 理論 布魯納 是美國 著名心理 學(xué)家、 結(jié)構(gòu) 主 義教 育理 論的主要代表人物,在