職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的探索-“因材施教研究”課題研究報(bào)告

1、職業(yè)技能型人才培養(yǎng)形式的探究“因材施教研究課題研究報(bào)告摘要江海學(xué)院為了適應(yīng)職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的要求，堅(jiān)持“有教無類、因材施教的理念，以素質(zhì)教育為根底，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主干，全面推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，積極探究高素質(zhì)技能型人才的創(chuàng)新教育形式。高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn),決定了其教育教學(xué)必須貫徹因材施教的原那么。關(guān)鍵詞技能型人才因材施教培養(yǎng)形式一、課題的提出一課題提出的背景與所要解決的主要問題1、課題提出的背景?！耙虿氖┙淌墙逃睦硐牒湍康模墙逃疽?guī)律的內(nèi)在要求，是教育的永久主題。老師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的個別差異及其形成規(guī)律，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育措施，對其進(jìn)展相應(yīng)的教育。因材施教是學(xué)生身心開展的

2、客觀規(guī)律在教育中的反映。高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革必須圍繞學(xué)生的特性和知識的特點(diǎn)，施行因材施教方略，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用才能培養(yǎng)方案，保障教育教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)出高程度、多類型的職業(yè)技能型人才。本工程的開展是我院教育教學(xué)改革和開展的邏輯延續(xù)與深化。近年來，江海學(xué)院堅(jiān)持辦學(xué)以學(xué)生為本，育人以素質(zhì)為本，素質(zhì)以職業(yè)技能為本，并進(jìn)展了一系列積極有益的改革和探究，這些改革措施和成果，是我們將教育教學(xué)系統(tǒng)改革聚焦于“因材施教主題的深沉基矗2、研究的主要內(nèi)容。堅(jiān)信“天生我才必有用，施行因材施教方略，根據(jù)生源實(shí)際情況，施行相應(yīng)的人才培養(yǎng)形式，造就能充分發(fā)揮他們才華與潛能的職業(yè)技能，成為社會的有用人才。

3、關(guān)鍵是施行差異施教策略和建立多元化的評價(jià)機(jī)制，確立以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用才能培養(yǎng)方案。詳細(xì)內(nèi)容：1教學(xué)目的分層次，實(shí)現(xiàn)人人有價(jià)值的教學(xué)；2學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的開展；3教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)因材施教；4開展專業(yè)科技活動，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生迅速成長,培養(yǎng)創(chuàng)新精神;5評價(jià)分層次，充分發(fā)揮評價(jià)的鼓勵、導(dǎo)向功能。二主要理論根據(jù)1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論。美國教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生學(xué)習(xí)中未能獲得優(yōu)異成績，主要不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件與適宜的幫助造成的。2、現(xiàn)代人才觀理論。傳統(tǒng)教學(xué)過程都是同一標(biāo)準(zhǔn)，重視共性教育，無視學(xué)生個性的開展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

4、“現(xiàn)代人本主義教育在教學(xué)過程中，重視學(xué)生的個性開展、自律開展，注重挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，注重發(fā)揮非理性因素在教育、教學(xué)中的積極作用。3、我國古代的教育教學(xué)理論?？鬃咏虒W(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際程度，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。這些珍貴的傳統(tǒng)經(jīng)歷提示我們在教學(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。三課題研究目的。對教育教學(xué)進(jìn)展改革，“為了一切學(xué)生，“一切為了學(xué)生面向全體學(xué)生因材施教，面向全體學(xué)生分層達(dá)標(biāo)。分層的根據(jù)是學(xué)生個體的差異，分層推進(jìn)的目的是求得學(xué)生的持續(xù)開展，從而使有明顯差異的各類學(xué)生都能在各自原有根底上得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)

5、步與進(jìn)步。逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性潛質(zhì)與主觀志趣的科學(xué)整合、學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方案與職業(yè)技能型人才成長規(guī)律的科學(xué)整合、學(xué)校教育與社會需求相適應(yīng)。四研究的主要方法1、調(diào)查研究法。進(jìn)展市場調(diào)研，明確我院對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，制定專業(yè)培養(yǎng)目的和畢業(yè)生質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；以才能為本位，職業(yè)理論為主線，按照通用才能和職業(yè)核心才能要求，整合相關(guān)課程，建立專業(yè)課程體系，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案。2、經(jīng)歷總結(jié)法。分析學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀，提醒存在的問題，逐步形成系統(tǒng)、綜合施行因材施教的整體方案-以職業(yè)技能為主體的綜合應(yīng)用才能培養(yǎng)方案?？傊?，本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層退進(jìn)、普及推廣的原那么，在調(diào)查研究的根底上，積累較為科學(xué)

6、的研究資料，并予以總結(jié)。二、課題研究的過程一進(jìn)展師資培訓(xùn)，進(jìn)步課題組成員素質(zhì)。老師是教學(xué)改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。我們首先圍繞課題研究進(jìn)展老師培訓(xùn)，主要包括兩個方面：一是知識構(gòu)造的完善，要求每一位課題組成員都要及時對自身的知識構(gòu)造進(jìn)展補(bǔ)充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷進(jìn)步，為課題研究打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。課題組成員每兩周進(jìn)展一次集中理論學(xué)習(xí)研討。課題組長帶著大家學(xué)習(xí)有關(guān)分層次教學(xué)的教學(xué)理論、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)文章，并要求各成員平時加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和經(jīng)歷總結(jié)，進(jìn)一步更新觀念，加深認(rèn)識。扎扎實(shí)實(shí)的理論學(xué)習(xí)，啟迪了課題組成員的思維，開闊了老師的視野，促進(jìn)了老師教育教學(xué)

7、觀念的更新，為進(jìn)展課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的基矗二通過課題分解研究，探究出一套行之有效的教學(xué)方法策略。在理論學(xué)習(xí)的根底上，我們制定了實(shí)在可行的課題研究施行方案，對課題進(jìn)展分解與細(xì)化，要求主要課題組成員每人抓住一個子課題，力求深化透徹的研究，并定期向課題組進(jìn)展匯報(bào)，做到有分有合，分層共進(jìn)。詳細(xì)分工為：課題分解內(nèi)容負(fù)責(zé)人1教學(xué)目的分層次，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的教學(xué)劉峻2學(xué)生主體分層次，實(shí)現(xiàn)人人都能得到最大程度的開展奚日寧3教學(xué)分層次，實(shí)現(xiàn)“因材施教劉峻4開展專業(yè)科技活動，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生迅速成長,培養(yǎng)創(chuàng)新精神朱敏紅5評價(jià)分層次，充分發(fā)揮評價(jià)的鼓勵、導(dǎo)向功能錢勝三積極開展課題研討活動，加強(qiáng)過程管理和調(diào)控1、圍繞課

8、題，按照研究目的，組織實(shí)在有效的研究活動。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，我們課題組成員圍繞研究目的，分別開展了分層次教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀案例交流、“分層次教學(xué)課堂教學(xué)形式大討論等主題研討活動。工程負(fù)責(zé)人劉峻老師撰寫了?高職分層次教學(xué)研究與理論?，發(fā)表在?高等教育理論?2022年第七期。2、及時評價(jià)總結(jié)，積累并整理研究資料。在課題研究過程中，課題組成員認(rèn)真進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，搜集教學(xué)案例，研究“分層次教學(xué)課堂教學(xué)形式，并撰寫高質(zhì)量的研究報(bào)告和總結(jié)。共有5篇學(xué)術(shù)研究論文在核心。三、研究結(jié)果及其分析高職分層次教學(xué)研究與理論：高職院校貫徹因材施教原那么可以通過施行分層次教學(xué)的推行來達(dá)成。學(xué)生開展的個性差異、已有知

9、識準(zhǔn)備的差異性及社會需求的多層次性,使得因材施教原那么在高職教育中具有了可能性和必要性.一分層次教學(xué)的必要性。根據(jù)學(xué)生根底程度的差異，在詳細(xì)剖析教學(xué)內(nèi)容的根底上，將統(tǒng)一性和靈敏性相結(jié)合，充分考慮學(xué)生個性化開展，構(gòu)建“知識層次構(gòu)造，分為加強(qiáng)層、根底層和進(jìn)步層，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層，施行分層次教學(xué)。1、高職教育培養(yǎng)目的的需要。高職教育屬群眾教育，培養(yǎng)目的是使受教育者成為適應(yīng)消費(fèi)、建立、管理、效勞各領(lǐng)域一線崗位需要的合格勞動者，即高級藍(lán)領(lǐng)，亦即是數(shù)以萬計(jì)的技術(shù)工人。2、高職學(xué)生生源現(xiàn)狀的客觀需要。隨著教育開展程度的進(jìn)步，高等教育已從精英教育走向群眾教育，這也必然導(dǎo)致高職教育生源整體文化根底程度的下降

10、和學(xué)生差異程度的擴(kuò)大。假如仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法“一鍋煮勢必加大二極分化，造成有些學(xué)生“吃不飽，而有些學(xué)生那么“消化不良。3、以人為本的教育理念的需要。根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教育教學(xué)方式是全面培養(yǎng)合格的素質(zhì)型人才的必然要求。高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以人為本，應(yīng)該積極回應(yīng)家長的教育愿望與教育投資，提供應(yīng)學(xué)生真正需要的教育效勞。二分層次教學(xué)的理論1、學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度，將學(xué)生分為加強(qiáng)層、根底層和進(jìn)步層三個層次，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)層，施行分層次教學(xué)。加強(qiáng)層合適于根底較差的學(xué)生，根底層合適于一般學(xué)生，進(jìn)步層合適于學(xué)有余力的學(xué)生。2、教學(xué)分層1制定合適不同層次學(xué)生的課程教學(xué)大綱。分層次設(shè)定課程的

11、教學(xué)目的，在必學(xué)內(nèi)容上，各層次的教學(xué)內(nèi)容根本上是一致的，其差異只在于知識的深度、廣度。在編寫加強(qiáng)層教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)技能型人才為主要目的；在編寫根底層教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目的；在編寫進(jìn)步層教學(xué)大綱時，以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)研究型人才為主要目的。2制定不同的教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)教學(xué)需要。3采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。如對進(jìn)步層學(xué)生在教學(xué)中可通過設(shè)“疑的方法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花；通過設(shè)“難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性；使教學(xué)過程不斷沿著“有疑無疑有疑的思維軌跡螺旋式上升。對于加強(qiáng)層的學(xué)生，應(yīng)針對其學(xué)習(xí)成績一般，自信心缺乏等共性問題，采用對重點(diǎn)問題精講多練，以啟發(fā)互動為主要教學(xué)方法。3、考

12、核分層。教育的落腳點(diǎn)是對學(xué)生的評價(jià)和考核，應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)的鼓勵、導(dǎo)向功能。建立多元化評價(jià)的鼓勵機(jī)制。把終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價(jià)與學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀評價(jià)統(tǒng)一起來。在試卷命題定位上也應(yīng)有所區(qū)別：加強(qiáng)層試卷應(yīng)定位在根本概念、根本理論、根本計(jì)算及實(shí)際應(yīng)用的范圍內(nèi)，以基此題為主，難度系數(shù)為1；根底層試卷除覆蓋加強(qiáng)層試卷外還應(yīng)有進(jìn)步題，難度系數(shù)為1.2；而進(jìn)步層試卷除覆蓋根底層試卷外還應(yīng)有拓展題，其難度系數(shù)為1.4。三結(jié)語。作為高職老師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的人才觀。社會對人才的需求是多層次、多規(guī)格、全方位的,社會上既需要“發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的學(xué)術(shù)型和工程型人才，同時也需要“將

13、客觀規(guī)律的原理應(yīng)用于理論從而轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ坍a(chǎn)品等物化形態(tài)，并為社會謀取直接利益的應(yīng)用型人才。高職教育的培養(yǎng)目的是一線技術(shù)人才，老師要結(jié)合專業(yè)就業(yè)崗位的需要和人才培養(yǎng)規(guī)格，針對不同層次的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)其不同條件、特點(diǎn)和需要，把握知識的難度和深度，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的、有針對性的施教策略和教學(xué)方法，以主動地適應(yīng)不同學(xué)生的差異。四、成果學(xué)術(shù)價(jià)值和推廣應(yīng)用價(jià)值一研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值。通過對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的研究，在教育理論上深化了對“因材施教的認(rèn)識，提出了高職院校貫徹因材施教原那么可以通過施行分層次教學(xué)的推行來達(dá)成，探究了施行分層次教學(xué)進(jìn)展人才培養(yǎng)的方法。深化認(rèn)識到學(xué)生開展的個性差異、已有知識準(zhǔn)備的差異性

14、及社會需求的多層次性,使得因材施教原那么在高職教育中具有了可能性和必要性。二推廣應(yīng)用價(jià)值。本課題從內(nèi)容上看，既有理論研究，又有教改理論。從形式上看，打破了傳統(tǒng)的“三統(tǒng)一的教學(xué)形式,對不同根底的學(xué)生，根據(jù)因材施教的原那么按照不同層次分流培養(yǎng)。理論證明，對學(xué)生施行分層次教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生快速成長、大面積進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的有效措施。該項(xiàng)研究為學(xué)校的教學(xué)改革積累了經(jīng)歷，創(chuàng)造了條件，具有較好的推廣應(yīng)用價(jià)值。五、工程研究存在問題及改良設(shè)想教學(xué)改革是一個不斷開展和完善的漸進(jìn)過程。作為立項(xiàng)課題的研究，雖已到達(dá)了預(yù)期目的，囿于研究時間的限制，在深度和廣度上還有許多問題尚待研究和解決，本工程作為一個課題會有結(jié)題，會有階段

15、性成果，但作為一個永久的教育主題，它不會隨著課題的結(jié)題而完畢，不會隨著課題的完成而結(jié)束。因材施教的綜合研究和系統(tǒng)施行是我校一項(xiàng)不會停歇、不會結(jié)束的事業(yè)。圍繞“因材施教研究立項(xiàng)課題的研究，共有5篇學(xué)術(shù)研究論文在核心。在對因材施教進(jìn)展綜合研究的根底上，著力因材施教的系統(tǒng)施行，努力做到教學(xué)研究成果三面向，即面向教學(xué)，面向?qū)W生，面向老師，促使研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效果。下一步擬在已有成果的根底上作教改試點(diǎn)，以便在更大的范圍內(nèi)推廣應(yīng)用和全面展開。初步設(shè)想是：1、選擇實(shí)驗(yàn)班級，劃分學(xué)生層次群類。2、對各類群學(xué)生進(jìn)展分類研究，提出對策，進(jìn)展分層次教學(xué)試點(diǎn)。3、對實(shí)驗(yàn)班級精心研究，并與普通班級進(jìn)展比照研究，撰寫研究報(bào)告。4、將實(shí)驗(yàn)班級情況匯總，形成經(jīng)歷，進(jìn)而在在更大的范圍內(nèi)施