閱讀爭(zhēng)鳴意識(shí)引導(dǎo)策略淺析

1、閱讀爭(zhēng)鳴意識(shí)引導(dǎo)策略淺析閱讀爭(zhēng)鳴意識(shí)弓I導(dǎo)策略淺析江蘇大豐市城東實(shí)驗(yàn)小學(xué)( 2 2 4 10 0 )盧晶摘要小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較弱，培養(yǎng)其閱讀爭(zhēng)鳴意識(shí)有一定難度。教師通過(guò)對(duì) 文本展開(kāi)多元解讀,從內(nèi)容、情感和表達(dá)幾個(gè)方面形成突破，能夠有效激發(fā)學(xué)生 閱讀探析的主動(dòng)性，并使學(xué)生在求異閱讀過(guò)程中形成獨(dú)特認(rèn)知。關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)爭(zhēng)鳴意識(shí)引導(dǎo)中圖分類號(hào)G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào)1007-9068 ( 201 5 )3 1-043義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué) 生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思 考要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，

2、教師要在具體施教過(guò)程中, 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本的內(nèi)容、情感、表達(dá)等進(jìn)行討論、辯論、爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生的 求異思維，這對(duì)進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)具有重要作用。、內(nèi)容閱讀,激發(fā)學(xué)生求異思維培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)。小學(xué)生閱讀起點(diǎn)較 低，教師需要引導(dǎo)學(xué)生接近文本、閱讀文本、探析文本，通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容展開(kāi)多 視角的閱讀賞析，激發(fā)學(xué)生的個(gè)性認(rèn)知。培養(yǎng)學(xué)生的求異閱讀思維，并非是要對(duì) 文本展開(kāi)批評(píng)和質(zhì)疑，而是以文本為載體，形成自己的見(jiàn)解和認(rèn)知。學(xué)生的閱讀 升級(jí)往往從個(gè)性認(rèn)知開(kāi)始。在學(xué)習(xí)輪椅上的霍金時(shí),關(guān)于霍金所說(shuō)的自己有一顆感恩的心，教師 組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論:霍金說(shuō)的感恩的心究竟包括哪些內(nèi)

3、容呢？學(xué)生展開(kāi) 熱烈討論。成果展示時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：霍金要感謝的是他的親人、朋友和所有關(guān)心、 支持、鼓勵(lì)他的人。有學(xué)生說(shuō)：霍金要感謝的是他喜愛(ài)的物理專業(yè)，是這個(gè)學(xué)科 領(lǐng)域讓他成為對(duì)世界有用的人。有學(xué)生說(shuō)：霍金最想感謝的人恐怕是那個(gè)醫(yī)生, 因?yàn)樗臄嘌约ぐl(fā)了霍金的斗志他要對(duì)命運(yùn)說(shuō)不”要同病魔展開(kāi)殊死的搏斗。 教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)最后這位學(xué)生的見(jiàn)解給出了更高評(píng)價(jià)：你的思維很有個(gè)性，這也是很多人找不到的角度。你能夠從這里出發(fā)揭示霍金 不屈不撓的性格，超過(guò)了文本的內(nèi)容范疇，可謂深刻。因?yàn)榻處熞龑?dǎo)有方，才 會(huì)有學(xué)生個(gè)性認(rèn)知的產(chǎn)生,才深度激活了學(xué)生的閱讀思維。二、情感閱讀，喚醒學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知閱讀文

4、本包含著豐富的情感因素，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，幫助學(xué)生體味文 本內(nèi)質(zhì)的情感因素，吏學(xué)生與作者形成閱讀共鳴,繼而激發(fā)其獨(dú)立認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)閱 讀爭(zhēng)鳴。當(dāng)然,對(duì)文本情感探知也要體現(xiàn)個(gè)性化。首先,教師要給出閱讀提示, 放手讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，學(xué)生根據(jù)自身閱讀行為獲取文本情感要素，初步建立 個(gè)性情感認(rèn)知。其次，教師要組織學(xué)生展開(kāi)合作閱讀學(xué)習(xí)”讓學(xué)生發(fā)揮集體探索 的智慧，對(duì)個(gè)性認(rèn)知進(jìn)行比對(duì)探討，形成共性認(rèn)知。再者，教師要提出價(jià)值度更 高的思考問(wèn)題,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)作者作品展開(kāi)深度挖掘，從而豐富學(xué)生 的個(gè)性情感認(rèn)知。課文安塞腰鼓場(chǎng)面宏大,描寫經(jīng)典，給人以生命活力。教師在作者情感解 讀時(shí)，特別注重了歌頌生

5、命活力這個(gè)角度。教師強(qiáng)調(diào)：這安塞腰鼓是西北高原特 有的文化形式，只有高原上的年輕人才能展現(xiàn)其巨大的生命力量。有學(xué)生提岀了 質(zhì)疑：這安塞腰鼓的確適合青年人演繹，但老年人、小孩同樣需要展示生命活力, 為什么只能讓青年人來(lái)演繹呢?學(xué)生提出的問(wèn)題很有積極意義。安塞腰鼓是民間藝術(shù)形式,但不是青年人的專利，不同年齡的人也可以參與進(jìn)來(lái)。這個(gè)學(xué)生的情 感比較敏感，其認(rèn)知也具有獨(dú)立性，是值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的。三、語(yǔ)言閱讀，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性表達(dá)小學(xué)語(yǔ)文教材中的文本大都屬于經(jīng)典之作，其語(yǔ)言表達(dá)也是小學(xué)生無(wú)法企及 的。教師要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的規(guī)范應(yīng)用，還要注意激發(fā)學(xué)生個(gè)性表達(dá) 的欲望。閱讀是積累”表達(dá)是展示，讓學(xué)生針

6、對(duì)文本語(yǔ)言特征展開(kāi)創(chuàng)新練筆，這 才是閱讀教學(xué)的最重要追求。學(xué)生閱讀文本之后，會(huì)受到一走的心靈觸動(dòng)，自然 有話要說(shuō)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話，說(shuō)代表自己性格特征的話，這對(duì)進(jìn) 步歷練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有重要幫助。在學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)，因?yàn)檫@篇課文是一個(gè)劇本，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂演繹 活動(dòng)，讓學(xué)生先熟悉劇本臺(tái)詞，然后挑選幾個(gè)學(xué)生，分配好角色，再準(zhǔn)備好臺(tái)詞, 最后是現(xiàn)場(chǎng)表演。學(xué)生對(duì)這樣的演繹活動(dòng)特別有興致，不管是參與演繹的還是充當(dāng)觀眾的，都顯得非常興奮。學(xué)生演岀時(shí)，飾演廉頗的學(xué)生并沒(méi)有按照原文念臺(tái)當(dāng)觀眾的，都顯得非常興奮。學(xué)生演岀時(shí)，飾演廉頗的學(xué)生并沒(méi)有按照原文念臺(tái)詞,他將臺(tái)詞做了幾處修改：藺大人，我真的對(duì)不起您,請(qǐng)您用這荊條抽我一 頓吧?！?藺大人，請(qǐng)您寬恕我這小肚雞腸之人吧！ 藺大人，我佩服您的寬 宏大量,希望我們從此之后能夠肝膽相照?！苯處煂?duì)這位學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)大加贊 賞z鼓勵(lì)學(xué)生要有個(gè)性表達(dá)的意識(shí)。這才是真正的活學(xué)活用”體現(xiàn)了閱讀爭(zhēng)鳴。小學(xué)閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)共鳴閱讀”還要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀的爭(zhēng)鳴意識(shí)，要在