區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用

1、地區(qū)活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用張偉琪地區(qū)活動(dòng)是以個(gè)別化的教育形式尊敬幼兒的個(gè)性差別，知足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，培育幼兒的主動(dòng)探究精神，發(fā)展幼兒能力的一種教課形式。而教師對(duì)地區(qū)游戲的指導(dǎo)是幼兒能否能在地區(qū)活動(dòng)中獲取較好發(fā)展的重點(diǎn)，教師科學(xué)的有目的的指導(dǎo)分別浸透于地區(qū)游戲的各個(gè)階段，包含：游戲前、游戲中與游戲后的評(píng)論。大綱中說，教師在幼兒地區(qū)游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、指引者。因而可知，教師的指導(dǎo)是幼兒能否能在活動(dòng)地區(qū)中獲取較好發(fā)展的重點(diǎn)。鑒于此，本文聯(lián)合實(shí)踐就教師如何對(duì)游戲前的指導(dǎo)、游戲中的指導(dǎo)和游戲后的評(píng)論三個(gè)方面進(jìn)行論述。筆者希望能對(duì)幼兒園地區(qū)游戲指導(dǎo)方法的理論建設(shè)與實(shí)踐實(shí)行帶來進(jìn)一步的思

2、慮與借鑒。一、游戲前的指導(dǎo)。?游戲前的指導(dǎo)是有關(guān)于整個(gè)游戲過程而言的。主要包含：1、資料的投放操作資料的投放常常影響著幼兒游戲的內(nèi)容和游戲的進(jìn)度，投放資料主要從三個(gè)方面考慮。1）教育目標(biāo)。地區(qū)游戲是為了達(dá)成教育目標(biāo)服務(wù)的，每個(gè)地區(qū)都有自己的教育功能，都是教育活動(dòng)的重要構(gòu)成部分，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的重要門路，可依據(jù)不一樣幼兒的年紀(jì)特色來擬訂游戲目標(biāo)，投放的各種資料要浸透不一樣的教育目標(biāo)，如：大班的孩子對(duì)棋類和各種拼圖很感興趣，老師就能夠多投放制作這方面的操作資料，中班孩子好奇心強(qiáng)，能夠多創(chuàng)建著手操作的環(huán)境與半成品，而小班則應(yīng)多投放功能簡單，色彩嬌艷的操作資料及鍛煉小肌肉發(fā)展的操作資料。2）表現(xiàn)孩子

3、發(fā)展的個(gè)體差別。孩子的發(fā)展有其規(guī)律性，但每個(gè)孩子的發(fā)展是存在差別的，如：個(gè)人的能力、興趣、學(xué)習(xí)方式等各不同樣。教師在指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)關(guān)注每個(gè)孩子不一樣于他人的學(xué)習(xí)特色和能力特色，采納適合的方式，指引幼兒富裕個(gè)性地健康發(fā)展。如，幼兒的發(fā)展速度和發(fā)展水平是不一樣的，因此投放的操作資料要有不一樣層次以知足不一樣幼兒的發(fā)展要求，使每個(gè)孩子都能獲取發(fā)展，此外，每個(gè)孩子學(xué)習(xí)的特色與方式各不同樣，有的孩子在集體活動(dòng)中就能獲取各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要經(jīng)過教師與幼兒的獨(dú)自交來往實(shí)現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不停的探究活動(dòng)中，或許是與伙伴的交往過程中獲取的，教師要在察看認(rèn)識(shí)孩子的基礎(chǔ)根源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載上，采納正確的有

4、效方式，促使幼兒發(fā)展。比如：一次，在科學(xué)地區(qū)中，玩數(shù)字與點(diǎn)的對(duì)應(yīng)找好朋友的活動(dòng)中，小朋友怎么也不知道怎么玩，此后，老師手把手教了好幾遍，他仍是不會(huì)玩，于是我請(qǐng)此外一個(gè)小朋友和他一同玩，等我再次去看他的時(shí)候，他已經(jīng)快樂地把找好朋友的東西給我看了，因而可知，伙伴的示范作用關(guān)于有些孩子的學(xué)習(xí)是一種可能更勝于老師的學(xué)習(xí)方式。3）孩子游戲的需要。幼兒在不一樣的游戲中的游戲需假如不一樣的，教師要實(shí)時(shí)察看和認(rèn)識(shí)幼兒在目前游戲的需要，實(shí)時(shí)調(diào)整和投放適合的操作資料。如在玩醫(yī)院的游戲中間，需要一個(gè)掛鹽水的瓶子，此后孩子們居然自覺地運(yùn)用起科學(xué)角的連通器，老師和孩子們就一同找尋采集資料制作，當(dāng)護(hù)士高興地給病人在掛著鹽

5、水時(shí)，老師與孩子們都感覺一種知足，如：孩子對(duì)餐館的游戲發(fā)生了興趣，教師就與孩子們一同制作了餐廳的食品與水果，及外賣批薩等等，并投放了衣飾、點(diǎn)菜單等等，為幼兒的游戲展開更好地創(chuàng)建了條件。2、確立游戲主題確立游戲的主題及孩子玩什么，是孩子自己商議的，有時(shí)也是和老師一同議論決定的，同時(shí)，主題仍是不停變化的，如在我們生活的地方主題中，孩子們開始搭建的主題是飯館，但在搭建的過程中，可能對(duì)汽車又發(fā)生了興趣，因此泊車場又成了搭建的主要內(nèi)容，飯館反而成了搭建的小部分內(nèi)容。3、豐富幼兒有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)是幼兒游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)游戲主題確立此后，就應(yīng)充分利用各種各種的機(jī)遇豐富裕關(guān)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能保證孩子能玩起來。豐

6、富經(jīng)驗(yàn)的門路有以下幾種：1）實(shí)地觀光，如：確立搭建的主題為居住小區(qū)后，老師就帶幼兒到小區(qū)觀光認(rèn)識(shí)小區(qū)的詳細(xì)布局，觀光后議論，加深孩子的印象，孩子在搭建的過程中就比較能駕輕就熟地建筑出各種各種的樓房以及商鋪、花園等協(xié)助設(shè)備。2）看圖片、錄象，加深幼兒印象，幫助幼兒在游戲中再現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，使游戲不停深入展開。3）幼兒間的觀摩，幼兒間的互相觀摩，在幼兒的發(fā)展中間起側(cè)重要的作用，在此活動(dòng)中幼兒能夠?qū)W到游戲的方法，遇到某些啟示，累積游戲的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)幼兒游戲的展開起側(cè)重要的作用。4）爭取家長的支持和配合。家長可給孩子獲取大批的感性經(jīng)驗(yàn)，能為幼兒的游戲活動(dòng)確立基礎(chǔ)。二、游戲中的指導(dǎo)教師的現(xiàn)場指導(dǎo)在幼兒游戲的展

7、開中顯得十分重要，它決定著幼兒游戲的展開，教師一直要清楚自己應(yīng)處的地點(diǎn)，不該當(dāng)是知識(shí)根源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載的輸出教育者，而是應(yīng)供給舞臺(tái)、清楚自己應(yīng)處的地點(diǎn)，指出方向與重點(diǎn)時(shí)刻賜予指導(dǎo)的老師，飾演好察看者與指導(dǎo)者的角色。察看是認(rèn)識(shí)孩子的重要門路，它能夠幫助教師正確地認(rèn)識(shí)幼兒在游戲中的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)其發(fā)展的特色與需要，并在此基礎(chǔ)長進(jìn)行剖析，從客觀實(shí)質(zhì)出發(fā)，提升教育指導(dǎo)的成效，最大限度地發(fā)揮幼兒的游戲。可防止教師因不認(rèn)識(shí)游戲情形而產(chǎn)生的不適合的擾亂幼兒游戲的指導(dǎo)行為。2、掌握機(jī)遇，合時(shí)介入指導(dǎo)。假如教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題，需要介入游戲，須找好最正確的機(jī)遇。往常在以下狀況下介入：1）當(dāng)孩子碰到困難玩不下的時(shí)候。

8、如：張子恒為“娃娃家“人數(shù)已足不可以進(jìn)入娃娃家游戲而煩惱，又不想去其余游戲區(qū)玩的時(shí)候，教師可指引他：“你想想如何才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子終于以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到娃娃家去玩了。2）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾葛與行為問題時(shí)。如在一次搭建游戲中，毛毛在不當(dāng)心碰壞了小朋友搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很激動(dòng)，有的埋怨阿喬，有的以暴力攻擊阿喬，有的手足無措，教師立刻說：動(dòng)物園能否是“地震”了，我們趕忙急救動(dòng)物，把動(dòng)物園修睦吧！于是孩子們又從頭投入到了新游戲中間，奇妙地化解了一次立刻發(fā)生的糾葛。3）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時(shí)。孩子在做一件撒時(shí)，常常會(huì)碰到一些困難，這時(shí)個(gè)他一些幫助，他不只印象深刻，

9、還會(huì)感覺到老師的濃濃關(guān)愛，有可能對(duì)他的一世都會(huì)有影響。4）當(dāng)游戲沒法深入時(shí)。一次，當(dāng)老師看到娃娃家的孩子無所作為，很無聊的樣子，老師立刻以“客人”的身份進(jìn)入到娃娃家，本來孩子們感覺每日都是做飯，抱娃娃，整理房間，太無聊了，于是老師立刻說：今日小舞臺(tái)有一場特別出色的表演，孩子們就忙著抱好娃娃去車站坐車到劇院看表演了，看完表演后，又到商場里買食品與零食，觀光建筑角的建筑等等，游戲的內(nèi)容又豐富了起來，老師適合的指導(dǎo)，不單深入了游戲的展開，還讓他們走出家門，增強(qiáng)了與其余游戲地區(qū)的聯(lián)系。5）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)建性的行為時(shí)，教師要實(shí)時(shí)賜予發(fā)現(xiàn)與鼓勵(lì)。此外，老師的出現(xiàn)與介入還要表現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自

10、然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的成效，又不影響孩子的游戲，老師有時(shí)是游戲的伙伴，有時(shí)是某個(gè)特定的角色，還有時(shí)是旁觀者，必需的時(shí)候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí)，能激發(fā)孩子的探究興趣，指引游戲的進(jìn)度。當(dāng)孩子對(duì)游戲的弄法、規(guī)則、飾演角色根源：網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載內(nèi)容不熟習(xí)時(shí)，能夠以某種特別的身份參加。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾葛時(shí)，教師要依據(jù)幼兒的年紀(jì)特色及狀況，采納適合的解決方法，小班，許多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時(shí)候，要供給解決問題的時(shí)間，在一旁做一個(gè)寂靜的旁觀者察看局勢的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決，老師就能夠靜靜退出，如矛盾激化，則用適合的方法幫助孩子解決。3、指導(dǎo)最基本的方法以鼓舞、必定為主。有時(shí)為了調(diào)換幼兒

11、踴躍性，不論成功能否都要賜予踴躍的鼓舞，幼兒之間存在著差別，只需幼兒是主動(dòng)參加，踴躍思慮的，那不論結(jié)果如何，都要賜予夸獎(jiǎng)與鼓舞。不然能力衰的孩子老是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生恐懼情緒和自卑感，最后致使對(duì)整個(gè)游戲失掉興趣。關(guān)于這類孩子，老師一方面對(duì)他進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他掌握必定的技術(shù)，有進(jìn)步就進(jìn)行夸獎(jiǎng)，使他對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，此外可請(qǐng)能力強(qiáng)的孩子與他共同游戲，讓他也體驗(yàn)游戲的成功。三、游戲后的評(píng)論游戲后的評(píng)論，是地區(qū)活動(dòng)后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師第一要明確評(píng)論的目的是為了促使幼兒的發(fā)展。指引幼兒展開敘述、議論、剖析，幫助幼兒整理獲取的零落經(jīng)驗(yàn)，指引幼兒修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享成功的快樂，也為下一次活動(dòng)的提出新要求。有效的解說不單能夠真實(shí)反應(yīng)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)水平，并且能使教師實(shí)時(shí)地發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的質(zhì)量，如在活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒盡可能想說、多說、表達(dá)他的各種想法，表現(xiàn)自我，讓幼兒介紹在活動(dòng)中是如何玩的？出現(xiàn)了哪些問題？是怎么解決的？這樣能夠鍛煉幼兒的語言表達(dá)和自我評(píng)論能力。此外，教師還要對(duì)幼兒有所表示，使他們的行為遇到贊成和增強(qiáng)，使他們的水平不停提升，收到更高的教育成效。評(píng)論能夠是幼兒自評(píng)、互評(píng)和老師講評(píng)