教學(xué)總結(jié)-幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的路徑分析

1、幼兒教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的路徑分析1.正確理解幼兒自主學(xué)習(xí)在對(duì)幼兒教師進(jìn)行訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)她們對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解比較淺顯。她們都提到了“材料”，材料可以促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，材料是幼兒學(xué)習(xí)的物質(zhì)準(zhǔn)備，所以教師基本都能意識(shí)到材料對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性作用。但是，教師對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解主要是從幼兒動(dòng)手操作、幼兒興趣、活動(dòng)內(nèi)容的選擇等方面著手，基本都是大概了解，對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面沒(méi)有較清晰的認(rèn)知，從而了解到幼兒教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解較為淺顯。首先，幼兒教師應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)理念，幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，要尊重幼兒的主體地位，教師應(yīng)關(guān)注和了解不同幼兒自主學(xué)習(xí)的特征。其次，基于教師

2、對(duì)操作區(qū)活動(dòng)中幼兒自主學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題，可以通過(guò)開(kāi)展專(zhuān)題培訓(xùn)、教師研討等方式，豐富教師的認(rèn)知。同時(shí)，鼓勵(lì)教師深入學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，理解并掌握科學(xué)的教育觀和兒童觀。教師正確的教育觀有助于活動(dòng)的順利開(kāi)展，對(duì)幼兒的發(fā)展具有積極影響。掌握科學(xué)的兒童觀，了解幼兒的心理需要，理解幼兒的成長(zhǎng)階段和發(fā)展規(guī)律，才能真正成為幼兒成長(zhǎng)的引路人。2.適時(shí)介入、有效引導(dǎo)，提升幼兒經(jīng)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)大班操作區(qū)活動(dòng)中教師缺少對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)的支持性策略，存在過(guò)度干預(yù)、不恰當(dāng)指導(dǎo)、忽視幼兒等現(xiàn)象。觀察和及時(shí)的判斷是教師在幼兒活動(dòng)中做出正確指導(dǎo)的前提，在操作區(qū)活動(dòng)中，出現(xiàn)不恰當(dāng)指導(dǎo)、過(guò)度干預(yù)和忽視幼兒等現(xiàn)象，這就代表著教

3、師在活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有用心去觀察幼兒的一言一行。要想提高教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)效果，教師要把握教育契機(jī)，加大觀察力度。首先，教師在對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)之前要給自己足夠的時(shí)間去觀察，要充分掌握當(dāng)前的活動(dòng)進(jìn)展?fàn)顩r，通過(guò)捕捉幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情等，明白其中所傳達(dá)的信息，進(jìn)而判斷幼兒的動(dòng)機(jī)與需求，采取適宜的指導(dǎo)策略對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。其次，兩所班級(jí)有一個(gè)共同的問(wèn)題是幼兒數(shù)量過(guò)多，幼兒教師可以做好計(jì)劃，例如周一重點(diǎn)關(guān)注操作區(qū)，周二美工區(qū)等等，在每周不同的安排下，就會(huì)有所側(cè)重能夠重點(diǎn)指導(dǎo)，相對(duì)來(lái)說(shuō)能夠更好地顧及到每一個(gè)小朋友。最后，在操作過(guò)程中幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題通常有利于幼兒自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，對(duì)于困難任務(wù)，有時(shí)幼

4、兒并不會(huì)終止操作，而是選擇忽視或略過(guò)，繼續(xù)進(jìn)行下一部分的操作，但是，若此類(lèi)問(wèn)題屢次出現(xiàn)，教師應(yīng)抓住教育契機(jī)，發(fā)揮教育機(jī)智，給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，利用困難情境促成其自主學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生。3.為幼兒自主學(xué)習(xí)“搭橋”，激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)首先，應(yīng)尊重幼兒的主體地位，發(fā)展幼兒個(gè)人能力，為幼兒參與活動(dòng)創(chuàng)造條件，可以通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方式引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，給予幼兒信心與勇氣，在幼兒的奇思妙想中不斷提升自主創(chuàng)新的積極性。其次，當(dāng)幼兒操作出現(xiàn)問(wèn)題向老師求助時(shí)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)“放手”。幼兒教師是幼兒解決問(wèn)題的引導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)把問(wèn)題留給幼兒，給予幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。讓幼兒自己嘗試，鼓勵(lì)幼兒，相信幼兒可以做得更好，有

5、利于激發(fā)其學(xué)習(xí)探索的積極性，若反復(fù)嘗試后依然錯(cuò)誤，教師再運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)、示范操作指導(dǎo)或二者相結(jié)合的形式，幫助幼兒掌握操作的技能技巧，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒多次嘗試也是創(chuàng)新意識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而促成幼兒自主學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，有利于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。最后，在操作活動(dòng)中，教師要重視操作區(qū)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注幼兒興趣、促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與，聯(lián)系生活實(shí)際、善于抓住生活中的教育契機(jī)，把時(shí)間還給幼兒，增加幼兒動(dòng)手操作的時(shí)間，給予充足的機(jī)會(huì)，保證幼兒參與的有效性，從而，在興趣、時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等方面都有保障的前提下有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。4.注重性別差異，促進(jìn)幼兒平衡發(fā)展同一年齡階段的男孩和女孩，不管是在身體方面還是在智力方

6、面，發(fā)展基本不同。研究發(fā)現(xiàn)操作區(qū)活動(dòng)中男孩女孩自主學(xué)習(xí)差異比較明顯的兩方面分別是交流表達(dá)和自我控制。首先，在交流表達(dá)上，女孩語(yǔ)言表達(dá)能力更強(qiáng)，更愿意與他人交流，在操作活動(dòng)中遇到問(wèn)題，能夠積極尋求幫助，與他人合作，在交流與探索中解決問(wèn)題，而男生更傾向于自己解決，合作意識(shí)、交流意識(shí)不強(qiáng)，會(huì)出現(xiàn)遇到困難就放棄、注意力不集中、容易受無(wú)關(guān)刺激干擾等情況。教師在組織操作區(qū)活動(dòng)時(shí)，可以作為參與者的角色加入到幼兒的活動(dòng)中，表示出對(duì)幼兒所操作材料的興趣，引導(dǎo)幼兒敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，在相互交流中鼓勵(lì)孩子說(shuō)完整話。其次，在自我控制方面，女孩精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展更好，更擅長(zhǎng)細(xì)致的操作，男孩大運(yùn)動(dòng)方面發(fā)展較好，所以主動(dòng)傷害更多，自我控制較差，但男孩相對(duì)于女孩對(duì)挑戰(zhàn)性的操作活動(dòng)更感興趣，完成的也更好，所以，可以把鍛煉