高中化學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

1、荔浦師范高中化學(xué)實(shí)施分層次教學(xué)方案設(shè)想一、實(shí)施分層次教學(xué)的目的 我校是一所剛剛成立的一般高中,學(xué)校的生源是中考的三類及其以下畢業(yè)生、仍 招收擇優(yōu)后的“ 線下生”,同學(xué)進(jìn)校時(shí)的成果一般比高一檔次學(xué)校蠻多,并出現(xiàn) 明顯的層次性；為了將素養(yǎng)訓(xùn)練真正落到實(shí)處,大面積提高訓(xùn)練質(zhì)量,我校從 20XX 年起在第一屆高一年級(jí)實(shí)施“ 分層教學(xué),分類推動(dòng)” 的高中化學(xué)分層教學(xué)的課題試驗(yàn)爭(zhēng)論, 探究大面積提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的途徑,同學(xué),全面提高教學(xué)質(zhì)量” 的要求；二、理論依據(jù) 1、符合人的個(gè)別差異以達(dá)到落實(shí) “ 面對(duì)全體一方面,同學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)、愛(ài)好、個(gè)性等方面存在差異,學(xué)習(xí)的差異是客觀存在的； 另一方面,

2、布盧姆的把握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：只要為同學(xué)供應(yīng)必要的條件,95%的同學(xué)能夠把握我們所教授的事物；分層教學(xué)就是要從同學(xué)的實(shí)際出發(fā),克服教學(xué)中的“ 一刀切”率；2、符合因材施教原就,把因材施教提高到可操作水平,提高教與學(xué)的效“ 孔子教人,因材施教”,分層次教學(xué)就是依據(jù)因材施教思想,要求老師從不同 層次同學(xué)的實(shí)際情形動(dòng)身, 針對(duì)同學(xué)各方面的詳細(xì)差異, 在教學(xué)中給予不同的要 求,達(dá)到全體同學(xué)充分進(jìn)展的目的；3、分層次教學(xué)符合訓(xùn)練最優(yōu)化理論和“ 最近進(jìn)展區(qū)” 理論 老師依據(jù)同學(xué)實(shí)際, 對(duì)不同層次同學(xué)實(shí)行不同要求、 不同教法和供應(yīng)不同的教學(xué)輔導(dǎo)材料去幫忙他們, 是他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí),達(dá)到勝利, 使各個(gè)層次

3、的同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上較快進(jìn)展,大幅度提高教學(xué)質(zhì)量；4、符合同學(xué)的學(xué)習(xí)心理,更有效的調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性 學(xué)習(xí)需要自主的學(xué)習(xí), 是自己主動(dòng)的接受學(xué)問(wèn), 而不需要老師強(qiáng)求一樣的填 鴨式教學(xué)；分層次教學(xué)就是承認(rèn)同學(xué)的層次差別,依據(jù)不同層次同學(xué)實(shí)際教學(xué)；這樣不同層次的同學(xué)都能在老師輔導(dǎo)下開(kāi)心的學(xué)習(xí),解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題, 從而激發(fā)同學(xué)的求知欲, 提高同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性； 加上老師勉勵(lì)競(jìng)爭(zhēng), 并準(zhǔn)時(shí)夸獎(jiǎng)和調(diào)整目標(biāo)要求,更進(jìn)一步引發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性 三、實(shí)施分層教學(xué)1、自然試驗(yàn)法, 以高二所授的 12 級(jí)三個(gè)行政班自然分組 （由校教務(wù)科按考 試成果均分為三個(gè)教學(xué)班） ,其中高二 （1）班為 C 層班,高二（2

4、）班為 B 層班,高二（ 3）班為 A 層班,均實(shí)行分層教學(xué)；2、實(shí)施方案 同學(xué)分層： 高二一開(kāi)頭, 我們就立刻啟動(dòng)分層走班教學(xué),結(jié)合高一下學(xué)期化學(xué)成果,將本年級(jí)按基礎(chǔ)、才能的差異,分為A（差）、B（中）、C（好）三個(gè)隱性層次,各班各層次設(shè)小組長(zhǎng)或班長(zhǎng)一名；當(dāng)然本著不損害同學(xué)們的自尊心,敬重同學(xué)得人格,調(diào)動(dòng)每一位同學(xué)的積極性的原就,我們實(shí)行隱性、動(dòng)態(tài)分層；所謂隱性,即分層結(jié)果只有老師知道,不向班級(jí)公布；所謂動(dòng)態(tài),即據(jù)某同學(xué)的 努力程度和意愿,將其所在的層次發(fā)生相應(yīng)調(diào)整；教學(xué)目標(biāo)分層： C 層：使同學(xué)嫻熟把握學(xué)問(wèn),并能歸納總結(jié),運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)聯(lián)系實(shí)際解決詳細(xì)問(wèn)題,才能上進(jìn)步明顯；B 層：使同學(xué)把握

5、化學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容,能正確在現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容,才能方面有所提高,善于摸索,成果較好；A 層：使同學(xué)基本把握化學(xué)教學(xué)大綱所規(guī)定的內(nèi)容,課后準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí),遇到疑難,及 時(shí)詢問(wèn),讓其學(xué)有所獲；分層教學(xué)基本模式： 為了便于操作, 便于老師把握運(yùn)用, 并借鑒世紀(jì)金榜資料,在適當(dāng)刪改的基礎(chǔ)上加以使用,我們?cè)O(shè)計(jì)的以下教學(xué)基本模式：分層施教分層練習(xí)個(gè)別輔導(dǎo)評(píng)判分層 以上模式不是一成不變的, 老師應(yīng)依據(jù)不同課型, 不同內(nèi)容和不同教學(xué)目標(biāo) 敏捷運(yùn)用、充分發(fā)揮,指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)；分層施教：細(xì)心備課設(shè)計(jì)分層教案； （1）老師備課,立足“ 雙基”,低起點(diǎn)教學(xué),依據(jù)大綱和教材體系,分ABC 三個(gè)層次,分步到位； （2）授課過(guò)程中

6、,要準(zhǔn)時(shí)地有層次地引導(dǎo)提問(wèn), 恰倒好處, 恰如其分地提問(wèn)會(huì)有畫(huà)龍點(diǎn)睛之效；回憶復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容,以及簡(jiǎn)潔基礎(chǔ)性學(xué)問(wèn)可由A 層次回答,使其具有較高的準(zhǔn)確率,以激發(fā)他們的愛(ài)好,嘗試勝利的歡樂(lè),難度大的問(wèn)題可由中等生來(lái)回答；而向綜合運(yùn)用題、才能訓(xùn)練題先由B 層次同學(xué)回答,再由C 層次同學(xué)評(píng)判,或先由 A 層次同學(xué)回答,再由B 層次同學(xué)評(píng)判,最終由老師歸納總結(jié),指出勝利與不足,明確努力的方向；如油脂一節(jié),我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題,什么叫皂化 反應(yīng)？（ A 層）簡(jiǎn)述肥皂的制取過(guò)程及肥皂的去污原理？（B 層）運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn),聯(lián)系實(shí)際,試論科學(xué)洗衣（C 層）；這樣的問(wèn)題設(shè)置,不僅具有層次性,仍富有實(shí)際運(yùn)用性,不僅留意基

7、礎(chǔ),仍培育了同學(xué)分析解決問(wèn)題的才能；（3）有層次地布置作業(yè)； 適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié),為了使每個(gè)同學(xué)都有夠一夠就能摘到“ 桃子” 的感覺(jué),作業(yè)的布置不能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),對(duì)于差層（C 層）,讓他們?cè)趶?fù)習(xí), 把握課本學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上, 作些鞏固雙基的練習(xí), 如課本后的全部習(xí)題,切實(shí)過(guò)好書(shū)本關(guān),對(duì)于中等生（B 層）,不僅要過(guò)好書(shū)本關(guān),仍要求他們做些選作練習(xí),如測(cè)練上的B 卷中的部分習(xí)題；對(duì)于優(yōu)等生（A 層）,在強(qiáng)化雙基的同時(shí), 要留意學(xué)問(wèn)面的拓寬才能的培育,適當(dāng)補(bǔ)充些技巧性試題, 這樣就可以做到因材施教；（4）分層輔導(dǎo)； C 層的同學(xué),依據(jù)致差的緣由,利用課余 時(shí)間,特殊是夜自修時(shí)間,幫忙他們克服

8、,清除學(xué)習(xí)上的障礙,培育他們的懂得才能,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；B 層同學(xué)的輔導(dǎo),就是針對(duì)他們學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn),予以啟示點(diǎn)撥, 培育他們的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能；A 層同學(xué)的悟性較高,對(duì)于 他們的輔導(dǎo),主要是以“ 談心爭(zhēng)論式” 來(lái)培育他們的學(xué)科思維才能、自主學(xué)習(xí)的 才能、動(dòng)手才能以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣； （5）分合結(jié)合,分層考核；考核是檢驗(yàn)教 學(xué)勝利的一種手段,教學(xué)中依據(jù)對(duì)不同層次同學(xué)的要求,適時(shí)組織考核；而對(duì) C 層次同學(xué)的考核又是我們考核的重點(diǎn)對(duì)象,考核的形式多樣,或以抽樣提問(wèn)式,或以筆試式,或以動(dòng)手試驗(yàn)式,或以交談式考核,考核的內(nèi)容以雙基為主,并以 此為依據(jù)進(jìn)行新的分層, B 層同學(xué)的考核就以基礎(chǔ)和

9、中等難度試題為主；A 層學(xué) 生的考核,不僅留意基礎(chǔ),更側(cè)重才能,這樣進(jìn)行考核,表達(dá)個(gè)性,更能愛(ài)護(hù)各 層次同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,仍能讓他們找到各自學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題；而期中（終）又讓全部同學(xué)參與統(tǒng)一考試, 當(dāng)然,命題時(shí)應(yīng)留意到試題的梯度,成果的正態(tài)分布性,既表達(dá)“ 雙基” ,又有“ 拔高” ,既表達(dá)個(gè)性,又能進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量分 析,對(duì)全部同學(xué)都有促進(jìn)和激勵(lì)作用； （6）開(kāi)展其次課堂；依據(jù)老師引導(dǎo)及自愿 的原就,組織化學(xué)板報(bào)小組、 化學(xué)競(jìng)賽輔導(dǎo)小組、 小化工小組及環(huán)保調(diào)查小組等,讓每一位同學(xué)都有施展才華的機(jī)會(huì)；在開(kāi)展活動(dòng)時(shí), 老師要信任同學(xué), 讓他們放開(kāi)手腳,大膽實(shí)踐,不怕失敗,加強(qiáng)引導(dǎo),自我總結(jié),區(qū)

10、分對(duì)待,表達(dá)分層；六、試驗(yàn)結(jié)果與爭(zhēng)論通過(guò)一年半是試驗(yàn), 試驗(yàn)班的同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性普遍提高,學(xué)化學(xué)的愛(ài)好與日俱增, 參與爭(zhēng)論試驗(yàn)的意識(shí)普遍增強(qiáng),分析解決問(wèn)題的才能、 試驗(yàn)?zāi)芰?、思維才能普遍提高,學(xué)習(xí)成果也有明顯好于對(duì)比班；（附表、表）表二 年六月期終考試質(zhì)量檢測(cè)統(tǒng)計(jì)表班級(jí)名稱樣 本 含平均分標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)概率 P 量x Sx t 值n 九九高一 （5）班56 75.43 10.27 試驗(yàn)班九九高一 （6）班54 71.78 8.66 2.304 0.01P0對(duì)比班.05 差異顯著表二 一年四月其中考試質(zhì)量檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)表班級(jí)名稱樣本含量平均分標(biāo)準(zhǔn)差統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)概率 P 九九高一（ 5）班n x

11、 Sx t 值0.01P056 70.23 8.43 試驗(yàn)班2.532 .05 54 65.15 7.36 九九高一（ 6）班差異顯著對(duì)比班另外 , 在二 一年浙江省高中化學(xué)競(jìng)賽舟山賽區(qū)競(jìng)賽中,我校九九級(jí)同學(xué)在競(jìng)賽中所取得成果在 B 組中獲得優(yōu)異成果 ,一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)人數(shù)及獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)均位居首位,而獲獎(jiǎng)同學(xué)中有 8 人來(lái)自試驗(yàn)班；試驗(yàn)證明,“ 分層次教學(xué)” 對(duì)全面提高訓(xùn)練質(zhì)量,提高同學(xué)的素養(yǎng)是行之有效的,但在實(shí)施時(shí)要留意以下幾點(diǎn)：（1）分層要求, 分層輔導(dǎo)是關(guān)鍵； 作為老師, 對(duì)于全部的同學(xué)都應(yīng)一視同仁,特殊是對(duì) C 層同學(xué),肯定要樹(shù)立智力培育與非智力因素培育并重的思想,肯定要在輔導(dǎo)學(xué)問(wèn)的同時(shí)讓其感受到老師無(wú)私的愛(ài),保證他們沿著健康的軌道向前進(jìn)展；（2）必要的考核是手段；考核是對(duì)前一階段教