初中 初二 語(yǔ)文《與朱元思書(shū)》第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)一、課文定位此文編入部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元，單元選文均為歌詠?zhàn)匀簧剿膶?xiě)景抒情散文。單元提示要求借助注釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。注意積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞。本文標(biāo)注為自讀課文。二、設(shè)計(jì)意圖1引導(dǎo)學(xué)生合作探究，通過(guò)對(duì)文章亮點(diǎn)及難點(diǎn)的挖掘，形成對(duì)文本的全面認(rèn)識(shí)。2借助學(xué)案及相關(guān)資料教學(xué)，提高學(xué)生自主探究文本（解讀名篇）的能力。三、教學(xué)目標(biāo)1朗讀、背誦全文并能默寫(xiě)好句。 2借助注釋及工具書(shū)，學(xué)習(xí)掌握重要文言詞匯。3學(xué)習(xí)文章寫(xiě)景抒情的方法，體味景情融合的表達(dá)效果。4結(jié)合作者所處時(shí)代及文中所創(chuàng)

2、設(shè)的意境，感悟文章所表達(dá)的情志。四、課時(shí)安排3課時(shí) 五、預(yù)習(xí)安排1.結(jié)合注釋?zhuān)瓿勺詫W(xué)任務(wù)。與朱元思書(shū)的作者是（ ），（ ）（朝代）時(shí)文學(xué)家。字（ ），吳興故鄣人。其作（與顧章書(shū)）、（與施從事書(shū)） 和 （與朱元思書(shū)）并稱“吳均三書(shū)”。自行朗讀課文，熟讀課下注釋?zhuān)L試翻譯。寫(xiě)下有疑問(wèn)的詞語(yǔ)和句子： 欣賞富春山居圖，從黃公望筆端先感受富春江美景。（電子原圖另發(fā)） 說(shuō)說(shuō)你欣賞后的感受。從與朱元思書(shū)一文中可以找出哪此詞語(yǔ)或者句子來(lái)對(duì)應(yīng)你所看到的畫(huà)面？ 六、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)字詞，能初步準(zhǔn)確翻譯全文，并流利朗讀。（一）引導(dǎo)學(xué)生分享導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。（二）名畫(huà)導(dǎo)入，梁朝來(lái)信。古人云：“仁者

3、樂(lè)山，智者樂(lè)水?！蔽覀兊淖鎳?guó)有數(shù)不勝數(shù)的名山秀水，元代畫(huà)家黃公望把自己對(duì)富春江美景的仁智感受付諸筆墨，為后世留下了不朽名作富春山居圖。南朝梁文學(xué)家吳均也曾乘船游覽富春江，而他用文字描繪了這一段奇麗的山光水色，創(chuàng)造出一種清新自然的意境。他把這美好的景色與朋友朱元思分享，把自己的人生情志一并付諸于山水文字當(dāng)中，讓人不覺(jué)感嘆其文簡(jiǎn)約，其志高潔。（需提點(diǎn)：題目中“與”是“給”的意思?！皶?shū)”是“書(shū)信”。朱元思其人其事皆不可考。與朱元思書(shū)是吳均寫(xiě)給朱元思的書(shū)信節(jié)選，全文已散佚。）（三）播放范讀錄音，要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)注意字詞的讀音，聽(tīng)清句子的停頓。聽(tīng)完后仿照示讀放聲自由朗讀。朗讀過(guò)程中，把有難度的字詞寫(xiě)下來(lái)

4、。 （四）屏投檢測(cè)：請(qǐng)為以下加點(diǎn)詞注音?？~碧（ pio ） 急湍（ tun ） 軒邈（ xun mio ） 泠泠（lng lng ） 鳶（ yun ） 嚶嚶（ yng yng ） 千轉(zhuǎn)不窮（ zhun ） 戾天（ l ） 經(jīng)綸（jng ln ） 窺（ku） 蔽（ b）請(qǐng)解釋下列的詞語(yǔ)。共色：（ 同樣的顏色 ） 許：（ 表示約數(shù) ） 縹碧：（ 青白色 ） 軒邈：（ 軒，高。邈，遠(yuǎn)。）激：（ 沖擊，撞擊 ） 泠泠：（ 擬聲詞，形容水聲清越。） 嚶嚶成韻：（鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)。嚶嚶，鳥(niǎo)鳴聲。 ）千轉(zhuǎn)：（長(zhǎng)久不斷地叫。千，表示多。轉(zhuǎn)，同“囀”，鳥(niǎo)鳴，這里指蟬鳴。） 戾：（至，到達(dá) ）息心：（ 指平息名

5、利之心。） 反：（同“返”，返回。）經(jīng)綸世務(wù)：（治理國(guó)家大事。經(jīng)綸，籌劃、治理。） 橫柯：（橫斜的樹(shù)枝。柯，樹(shù)木的枝干。）交映：（ 互相掩映 ）指導(dǎo)小組合作完成全文的翻譯，對(duì)有爭(zhēng)議的部分進(jìn)行討論?！痉g參考】風(fēng)和煙都散盡了，天和山是一樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西。從富陽(yáng)到桐廬一百來(lái)里的水路，奇異的山水，獨(dú)一無(wú)二。 江水都是青白色，千丈深的地方都能看得清楚。游動(dòng)的魚(yú)兒和細(xì)碎的沙石，也可以看得清清楚楚，毫無(wú)障礙。湍急的水流比箭還快，迅猛的浪濤像飛奔的駿馬。 江兩岸的高山上，全都生長(zhǎng)著使人看了有寒意的樹(shù)；山巒憑借著(高峻的)地勢(shì)，爭(zhēng)著向上，仿佛都在相互爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展，

6、筆直地向上，直插云天，形成了無(wú)數(shù)的山峰。（山間的）泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的百鳥(niǎo)互相和鳴，鳴聲嚶嚶，和諧動(dòng)聽(tīng)。蟬兒和猿猴也長(zhǎng)時(shí)間地叫個(gè)不斷。極力追求名利的人，看到（這些雄奇的）高峰，（就會(huì)）平息熱衷于功名利祿的心；治理政務(wù)的人，看到（這些幽美的）山谷，（就會(huì)）流連忘返。橫斜的樹(shù)枝在上面遮蔽著，即使是在白天也像黃昏時(shí)那樣昏暗；稀疏的枝條交相掩映，有時(shí)還可以（從枝葉的空隙中）見(jiàn)到陽(yáng)光。（六）課后作業(yè)：熟讀課文，每個(gè)小組推選一人，在下堂課進(jìn)行朗讀。課后反思1.注重導(dǎo)入。與朱元思書(shū)是一篇山水小品，描繪了清新自然的畫(huà)面，所以導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求生動(dòng)詩(shī)意，扣合文本意境。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表述力求繪聲繪

7、色，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可充分利用古文深厚的文化內(nèi)涵，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)或者工具書(shū)等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。介紹黃公望的富春山居圖，在欣賞名畫(huà)的同時(shí)引起學(xué)生對(duì)熱愛(ài)美好山水的共鳴，從而引出文章的學(xué)習(xí)，是值得嘗試的。2.注重朗讀。朗讀是文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法。特別是像與朱元思書(shū)這樣的駢體文文章，其音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口。那么，在朗讀中串聯(lián)正音、節(jié)奏、重音等文言基本知識(shí)，是很能培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的。朗讀時(shí)還應(yīng)與聯(lián)想想象有效結(jié)合，既有助于理解，又有助于背誦。與朱元思書(shū)最經(jīng)典處在于，作者描寫(xiě)景物生動(dòng)、形象；文章的語(yǔ)言極精煉、有韻味?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)本文的朗誦，讓同學(xué)們深入感受吳均文筆之魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美、鑒賞能力。3.深究疑點(diǎn)處。文章的疑點(diǎn)處，是學(xué)習(xí)的一大障礙，同時(shí)也是趣味處。在與朱元思書(shū)教學(xué)設(shè)計(jì)中加入“合作探究”環(huán)節(jié)，把疑點(diǎn)轉(zhuǎn)換成問(wèn)題，然后組織學(xué)生討論，提供展示小組討論結(jié)果的平臺(tái)，可以生成更多獨(dú)特的理解。例如在“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”后邊又再出現(xiàn)寫(xiě)景句，是否多余呢？寫(xiě)信給朋友，談些山水做什么？4.細(xì)品精彩處。與朱元思書(shū)一文在章法、寫(xiě)作技法上都有值得稱道的地方，特別是其豐富寫(xiě)作手法的運(yùn)用，情意表達(dá)的巧妙，都是值得細(xì)細(xì)品讀的。5.對(duì)比閱讀拓展。歷代描寫(xiě)山水的文章不在少數(shù)，像三