教學(xué)模式和策略的選擇和設(shè)計(jì)市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

1、第四章教學(xué)模式和教學(xué)策略選擇和設(shè)計(jì)第1頁(yè)內(nèi)容提要概念辨析教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式經(jīng)典以教為主教學(xué)模式和策略經(jīng)典以學(xué)為主教學(xué)模式和策略研究性學(xué)習(xí)第2頁(yè)第一節(jié)教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)模式教學(xué)方法教學(xué)策略教學(xué)模式第3頁(yè)一、教學(xué)方法（一）教學(xué)方法概念廣義上說(shuō)，教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)任務(wù)，師生共同活動(dòng)方式、伎倆、路徑、標(biāo)準(zhǔn)總稱(chēng)。（宏觀(guān)層次）(與教學(xué)組織形式、標(biāo)準(zhǔn)未加區(qū)分。)微觀(guān)教學(xué)法指在課堂教學(xué)實(shí)踐中處理詳細(xì)問(wèn)題時(shí)利用教學(xué)方法（與學(xué)科內(nèi)容、教師格調(diào)相關(guān)）。（微觀(guān)層次）第4頁(yè)教學(xué)方法定義教學(xué)方法是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用活動(dòng)方式總稱(chēng)。 （中觀(guān)層次）第5頁(yè)

2、（二）教學(xué)方法分類(lèi)國(guó)外學(xué)者分類(lèi)巴班斯基拉斯卡維斯頓和格蘭頓黃埔全第6頁(yè)（二）教學(xué)方法分類(lèi)中國(guó)學(xué)者建構(gòu)教學(xué)方法分類(lèi)模式李秉德教授主編教學(xué)論中教學(xué)方法分類(lèi)。按照教學(xué)方法外部形態(tài)，以及相對(duì)應(yīng)這種形態(tài)下學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)特點(diǎn)，把中國(guó)中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中慣用教學(xué)方法分為五類(lèi)。第一類(lèi)方法：“以語(yǔ)言傳遞信息為主方法”，包含講授法；談話(huà)法；討論法；讀書(shū)指導(dǎo)法等。第二類(lèi)方法：“以直接感知為主方法”，包含演示法；參觀(guān)法等。第三類(lèi)方法：“以實(shí)際訓(xùn)練為主方法”，包含練習(xí)法；試驗(yàn)法；實(shí)習(xí)作業(yè)法。第四類(lèi)方法：“以觀(guān)賞活動(dòng)為主教學(xué)方法”比如陶冶法等。第五類(lèi)方法：“以引導(dǎo)探究為主方法”，如發(fā)覺(jué)法；探究法等。 第7頁(yè)第8頁(yè)教學(xué)方法分類(lèi)意

3、義重視分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)立；力圖使分類(lèi)法立于科學(xué)性基礎(chǔ)之上；重視不一樣教學(xué)方法有機(jī)聯(lián)絡(luò)，有學(xué)者甚至強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法整體效果，互補(bǔ)效應(yīng)；重視教學(xué)活動(dòng)內(nèi)部原因，如學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，教師、學(xué)生作用以及他們間相互作用；重視教學(xué)方法選擇。各種教學(xué)方法分類(lèi)都認(rèn)可沒(méi)有一個(gè)萬(wàn)能教學(xué)方法，而應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)、教師、學(xué)生詳細(xì)情況選擇不一樣教學(xué)方法。 第9頁(yè)（三）課堂教學(xué)慣用方法講授法討論法談話(huà)法演示法第10頁(yè)課堂教學(xué)慣用方法之一講授法教師主要利用語(yǔ)言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)，傳輸思想觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生智力一個(gè)教學(xué)方法。講授法特點(diǎn)是老師講，學(xué)生聽(tīng)。普通是以教學(xué)班為單位， 以學(xué)生獨(dú)立聽(tīng)講為基本組織形式。

4、 包含：講述法、講解法、講讀法和講演法4種。講述是陳說(shuō)知識(shí)；講解是分析知識(shí)；講讀是讀解知識(shí)；講演是發(fā)揮知識(shí)。第11頁(yè)講授法優(yōu)點(diǎn)講授法有利于學(xué)生系統(tǒng)地接收新知識(shí)，輕易掌握和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，還能夠同時(shí)對(duì)多人進(jìn)行培訓(xùn)，利用方便，比較經(jīng)濟(jì)。第12頁(yè)講授法可能帶來(lái)弊端講授缺乏針對(duì)性和啟發(fā)性，學(xué)生沒(méi)有思索余地，除了“聽(tīng) 講”以外沒(méi)有其它活動(dòng)，全堂一講到底， 進(jìn)行 “灌輸” 。是單向性信息傳遞，缺乏導(dǎo)師和學(xué)員間必要交流和反饋，學(xué)過(guò)知識(shí)不易被鞏固，第13頁(yè)講授法基本要求對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。所講內(nèi)容必須科學(xué)、正確 ；對(duì)學(xué)生有主動(dòng)思想教育意義；所講應(yīng)是學(xué)生必聽(tīng)、想聽(tīng) 、愿聽(tīng)、難點(diǎn)、疑點(diǎn) 、重點(diǎn)等；教

5、師教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)含有清楚、準(zhǔn)確、精練、規(guī)范生動(dòng)等特點(diǎn)。善于設(shè)問(wèn)解疑，激發(fā)學(xué)生求知欲望和主動(dòng)思維活動(dòng)。努力借助各種媒體，進(jìn)行直觀(guān)教學(xué)。第14頁(yè)講授法基本要求對(duì)學(xué)生 “聽(tīng)法 ” 總體要求是 ：專(zhuān)心致志，目不旁視，心不旁騖，耳不旁聞，手不旁書(shū) 耳、眼、腦、手并用看、思、記結(jié)合。第15頁(yè)對(duì)學(xué)生“記 ”要求是：有專(zhuān)門(mén)筆記本或選擇教材可書(shū)寫(xiě)空間；要有較快速度； 要有自己符號(hào)和標(biāo)識(shí)；要有重點(diǎn)地記 。第16頁(yè)“記”內(nèi)容能夠是：老師板書(shū)；老師思緒 ；老師補(bǔ)充內(nèi)容，自己疑問(wèn)或不一樣看法 ；老師閃光語(yǔ)言； 自己靈感火花；自己或同學(xué) 、老師失誤；教材或參考資料不足等等。 第17頁(yè)課堂慣用教學(xué)方法之二討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生以

6、班級(jí)或小組形式圍繞某一課題各抒己見(jiàn)、相互啟發(fā)，并進(jìn)行爭(zhēng)論、磋商，以提升認(rèn)識(shí)、處理問(wèn)題取得知識(shí)方法。主要特點(diǎn)是以學(xué)生自己活動(dòng)為中心；每一個(gè)學(xué)生都有參加機(jī)會(huì)；信息多項(xiàng)交流，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提升。討論最高形式是辯論。 第18頁(yè)討論法優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：討論法勉勵(lì)學(xué)員主動(dòng)思索，主動(dòng)提出問(wèn)題表示個(gè)人感受，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，也有利于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)交流；缺點(diǎn)：不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能。它對(duì)教師和學(xué)生本身水平要求較高，另外，論題選擇得好壞也將直接影響學(xué)習(xí)效果。第19頁(yè)討論法基本要求對(duì)教師要求是：教師在討論前要提出需要討論課題；要求討論時(shí)間和講話(huà)詳細(xì)要求講話(huà)者、補(bǔ)充者、 評(píng)論者；講

7、話(huà)次序 講話(huà)人次 、講話(huà)方式 、講話(huà)時(shí)間 等；指導(dǎo)學(xué)生搜集和查閱相關(guān)資料 ；進(jìn)行分組指導(dǎo)，安排各組召集人和討論地點(diǎn)；巡回察看、指導(dǎo)各組討論 ，以防走過(guò)場(chǎng)；學(xué)生講話(huà)后 ，要進(jìn)行總結(jié)； 一次討論處理不了時(shí)，可再組織討論 ，甚至進(jìn)行小組爭(zhēng)辯，直到處理問(wèn)題為止 ；有問(wèn)題有一定難度，但又不是尤其困難，也可指導(dǎo)學(xué)作同桌之間隨時(shí)交流，不一定進(jìn)行正規(guī)組織； 學(xué)生討論時(shí)，要適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)，以確保討論高質(zhì)、有效地進(jìn)行 。 第20頁(yè)討論法不足和可能帶來(lái)弊端討論問(wèn)題選擇不恰當(dāng)，或難或易，達(dá)不到預(yù)期效果；討論前不鋪墊 ，不發(fā)動(dòng)，不創(chuàng)設(shè)情境 ，學(xué)生缺乏討論欲望。 討論過(guò)程組織不嚴(yán)密，指導(dǎo)不詳細(xì) ，討論流于形式 ；討論

8、后不反饋 、不評(píng)論、不總結(jié) ，討論中途而廢 ；討論結(jié)果不理想，但認(rèn)為用過(guò)了討論法 ，便認(rèn)為突出了學(xué)生主體，所以就草草收?qǐng)?，虎頭蛇尾 ；討論次數(shù)過(guò)多， 形式單調(diào)， 課堂結(jié)構(gòu)渙散 ；討論時(shí)機(jī)選擇不妥，一上課就討論或者要下課才討論第21頁(yè)討論法基本要求對(duì)學(xué)生要求是： 聽(tīng)從老師指導(dǎo)和分配；按照老師要求進(jìn)行討論和組織講話(huà)提要 ；在小組內(nèi)要認(rèn)真探求思索，善于發(fā)覺(jué)問(wèn)題，踴躍發(fā)表看法，與同學(xué)協(xié)調(diào)配合好。第22頁(yè)分組方式 隨機(jī)分組臨桌小組 。臨近幾個(gè)同桌小組結(jié)合起 來(lái)組成更大小組。這類(lèi)小組，普通以4至8人為宜 ；它能夠是常期性專(zhuān)門(mén)小組， 也能夠是隨機(jī)性暫時(shí)小組。指定分組特殊小組 ，按照特殊標(biāo)準(zhǔn)劃分小組 。如按年

9、紀(jì)、性別、地域、姓氏等；這種劃分方法，主要出于提升學(xué)生討論興趣或特殊要求需要。 第23頁(yè)課堂慣用教學(xué)方法之三談話(huà)法又叫問(wèn)答法。 是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)生已經(jīng)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)師生間問(wèn)答對(duì)話(huà)而使學(xué)生取得知識(shí)、發(fā)展智力方法 。談話(huà)法特點(diǎn)是老師問(wèn)，學(xué)生答。 第24頁(yè)談話(huà)法基本要求準(zhǔn)備要充分：a.把握問(wèn)答時(shí)機(jī)。b.總體設(shè)計(jì)提出問(wèn)題，一個(gè)或多個(gè)，單個(gè)或連續(xù)等。c.安排回答對(duì)象，全班或部分。 d確定回答時(shí)間 ，隨問(wèn)隨答或思索后再答等。e.指定回答方式，口頭或書(shū)面，齊聲回答，單獨(dú)回答等 。要確保問(wèn)題質(zhì)量：要有價(jià)值，包含主要性、啟發(fā)性、實(shí)效性等；要明確詳細(xì)，有針對(duì)性；難易要有適度性 。要堅(jiān)持“引而不發(fā)”標(biāo)準(zhǔn)

10、，注意評(píng)價(jià)、總結(jié)、給出答案策略和時(shí)間。方式要靈活，要究提問(wèn)技巧性和趣味性。 第25頁(yè)談話(huà)法不足和可能帶來(lái)弊端不適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜思維訓(xùn)練。 妨礙學(xué)生獨(dú)立思索能力發(fā)展。 違反普遍性標(biāo)準(zhǔn)和因材施教標(biāo)準(zhǔn)。第26頁(yè)談話(huà)法基本要求對(duì)老師要求：要認(rèn)真、耐心聽(tīng)取學(xué)生回答，不能隨便打斷學(xué)生答話(huà) ；能夠啟發(fā)思索，但不能誘惑學(xué)生，要堅(jiān)持“引而不發(fā)”標(biāo)準(zhǔn)；勉勵(lì)學(xué)生碰到偶發(fā)事件 ，要冷靜處理，不能犯情緒、發(fā)脾氣，影響談話(huà)效果等。第27頁(yè)對(duì)學(xué)生要求是按老師提出要求回答；能夠說(shuō) “不會(huì)”，但不能拒絕回答 ；態(tài)度要認(rèn)真，聲音要洪亮；要大膽發(fā)表看法，不要懼怕答錯(cuò)；單獨(dú)回答時(shí)，不能討論或問(wèn)詢(xún)他人；語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，不能拖延時(shí)間。 第

11、28頁(yè)課堂慣用教學(xué)方法之四演示法教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察能夠被感知材料，使學(xué)生取得感性認(rèn)識(shí)一個(gè)教學(xué)方法。也是一個(gè)能夠利用實(shí)物、模型、動(dòng)作、演出示意，以配合解釋、說(shuō)明輔助教學(xué)伎倆。常見(jiàn)類(lèi)型實(shí)物或模型演示、試驗(yàn)演示、文字演示、圖片演示、幻燈投影演示、電影電視演示、多媒體演示。 第29頁(yè)演示法特點(diǎn)其優(yōu)點(diǎn)是有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，可利用各種感官，做到看、聽(tīng)、想、問(wèn)相結(jié)合，取得感性知識(shí)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象；演示法適宜于培養(yǎng)提升學(xué)生技能、展示事物過(guò)程；缺點(diǎn)是適用范圍有限，而且演示前需要一定費(fèi)用和精力做準(zhǔn)備。 第30頁(yè)演示法要求演示要有目視聽(tīng)與思考相結(jié)合第31頁(yè)（四）教學(xué)方法選擇與利用選擇教學(xué)方法基本依據(jù)依據(jù)教學(xué)

12、目標(biāo)選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)方法依據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選擇教學(xué)方法 依據(jù)教師本身素質(zhì)選擇教學(xué)方法依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件選擇教學(xué)方法 第32頁(yè)烏美娜，1994第33頁(yè)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法教師應(yīng)仔細(xì)分析課題內(nèi)容是傳授新知識(shí)還是形成和鞏固某種技能技巧，或者兼而有之？知識(shí)結(jié)構(gòu)推理層次是簡(jiǎn)明詳細(xì)或是復(fù)雜抽象？?jī)?nèi)容表示是淺顯易懂或是較為深?yuàn)W，教課時(shí)間充裕或是緊迫？教學(xué)內(nèi)容適合培養(yǎng)什么能力？第34頁(yè)依據(jù)“學(xué)情”選擇教學(xué)方法所謂學(xué)情主要是指學(xué)生年紀(jì)特征，知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣和班級(jí)整體素質(zhì)。第35頁(yè) 依據(jù)教師專(zhuān)長(zhǎng)選擇教學(xué)方法賈志敏于永正第36頁(yè)依據(jù)教學(xué)環(huán)境選擇教學(xué)方法是多媒體教室，網(wǎng)絡(luò)教室，還是普通

13、教室？第37頁(yè) 四川省沐川中學(xué)校備課卡 學(xué)科：語(yǔ) 文 教者：吳 江授課時(shí)間 5月 9日 課型新授課共3課時(shí) 課題五人墓碑記（張溥）教學(xué)目1學(xué)習(xí)本文將敘事、議論、抒情有機(jī)結(jié)合寫(xiě)作手法，掌握文章層層對(duì)比，步步深入，情節(jié)跌宕，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)特點(diǎn)。2進(jìn)一步積累常見(jiàn)文言虛詞、實(shí)詞，了解課文中疑問(wèn)句和感嘆句表達(dá)作用。3引導(dǎo)學(xué)生從五人“激昂大義，蹈死不顧”義舉中，領(lǐng)會(huì)“生死之在，匹夫之有重于社稷”道理，教育學(xué)生樹(shù)立正確生死價(jià)值觀(guān)。重點(diǎn)即“教學(xué)目”難點(diǎn)宦官專(zhuān)權(quán)是明朝歷史上一大禍患，學(xué)生對(duì)本文所涉及背景比較陌生，所以難于把握作者在層層對(duì)比夾敘夾議中所表達(dá)思想感情。教學(xué)設(shè)想1誦讀教學(xué)法：要求學(xué)生必須反復(fù)誦讀全文，在誦讀

14、中，一方面培養(yǎng)學(xué)生文言文感受能力，積累文言詞語(yǔ)知識(shí)，其次，意在讓學(xué)生體味作者思想感情及其行文變化。2采用釋譯、講析、啟發(fā)、討論相結(jié)合教學(xué)方法。3課前布置預(yù)習(xí)：借助工具書(shū)和注釋正音后，熟讀課文。教學(xué)要點(diǎn)第38頁(yè)南海學(xué)校高中部 李昌富 優(yōu)質(zhì)課教案 課題： 牛頓第三定律 教學(xué)目標(biāo)：1、了解力關(guān)系； 2、掌握牛頓第三定律內(nèi)容； 3、學(xué)習(xí)研究物理現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律方法； 4、對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神培養(yǎng)。教學(xué)重點(diǎn)：1、作用力、反作用力和一對(duì)平衡力區(qū)分； 2、牛頓第三定律內(nèi)容了解。教學(xué)難點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生從眾多現(xiàn)象中總結(jié)出作用力和反作用力關(guān)系； 2、作用力、反作用力和一對(duì)平衡力區(qū)分。教學(xué)方法：試驗(yàn)、討論、啟發(fā)、計(jì)算機(jī)

15、輔助等。教學(xué)教具：彈簧秤、小車(chē)等。教學(xué)過(guò)程：物理：第39頁(yè)講講課題：正弦定理講課班級(jí)：高一（5）、（6）班 講課日期：5月27日教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生掌握正弦定理，并能應(yīng)用解斜三角形，處理實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)：正弦定理及應(yīng)用教學(xué)難點(diǎn)：正弦定理向量證實(shí)教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式 教 具： 教學(xué)過(guò)程：數(shù)學(xué)：第40頁(yè)教學(xué)方法選擇程序 前蘇聯(lián)教育家巴班斯基等人經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，歸納出教師在選擇教學(xué)方法時(shí)普通決議步驟，可供我們參考第一步：決定是選擇由學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)該課題方法，還是選擇在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)教材方法。第二步：決定是選擇再現(xiàn)法，還是選擇探索法。第三步：決定是選擇歸納教學(xué)法，還是選擇演繹教學(xué)法。第四步：決定關(guān)于口述法、

16、直觀(guān)法和實(shí)際操作法三者怎樣結(jié)合問(wèn)題。第五步：決定關(guān)于激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)方法選擇問(wèn)題。第六步：決定關(guān)于檢驗(yàn)和自我檢驗(yàn)方法選擇問(wèn)題。第七步：認(rèn)真考慮所選擇各種方法相結(jié)合時(shí)不一樣方案。第41頁(yè)教學(xué)方法利用 整體和靈活教師應(yīng)該依據(jù)詳細(xì)教學(xué)實(shí)際，對(duì)所選擇教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合利用。 不論選擇或采取哪種教學(xué)方法，要遵照教學(xué)規(guī)律，以當(dāng)代教學(xué)思想、理論、標(biāo)準(zhǔn)，作為利用各種教學(xué)方法指導(dǎo)思想。 第42頁(yè)微觀(guān)教學(xué)法教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及技巧微觀(guān)教學(xué)法指在課堂教學(xué)實(shí)踐中處理詳細(xì)問(wèn)題時(shí)利用教學(xué)方法。 優(yōu)異教師教學(xué)方法 ，不但表現(xiàn)在宏觀(guān)和中觀(guān)上，尤其突出地表現(xiàn)在微觀(guān)上。微觀(guān)教學(xué)方法，是豐富多彩、千變?nèi)f化。 普通說(shuō)來(lái)，同一個(gè)方法 ，在同

17、一堂課中不能屢次重復(fù)使用，最好不超出3次。 微觀(guān)教學(xué)方法 ，能夠在備課時(shí)設(shè)定，也能夠在上課前幾分鐘構(gòu)思而成，也能夠在上課時(shí)靠靈感驅(qū)動(dòng) 。第43頁(yè)二、教學(xué)策略?xún)?nèi)涵 教學(xué)策略就是在不一樣教學(xué)條件下，為到達(dá)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，所采取方式、方法、媒體、程序等總和。第44頁(yè)結(jié) 構(gòu)指導(dǎo)思想教學(xué)目標(biāo)實(shí)施程序操作技術(shù)第45頁(yè)教學(xué)策略類(lèi)型以教為主教學(xué)模式和策略教師控制- 替換性教學(xué)策略以學(xué)為主教學(xué)模式和策略學(xué)習(xí)者控制-生成性教學(xué)策略雙主教學(xué)模式和策略學(xué)習(xí)是一系列信息加工過(guò)程，誰(shuí)控制信息加工過(guò)程？第46頁(yè)沒(méi)有任何單一策略能夠適合用于所 有情況最好教學(xué)策略就是在一定情況下 到達(dá)特定目標(biāo)最有效方法論體系有效教學(xué)需

18、要有可供選擇各種 策略來(lái)到達(dá)不一樣教學(xué)目標(biāo)第47頁(yè)三、教學(xué)模式概念教學(xué)模式是在一定教育思想、理論指導(dǎo)下，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成、比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法策略組合利用。第48頁(yè)第二節(jié)以教為主教學(xué)模式和策略第49頁(yè)以教為主教學(xué)策略五段教學(xué)法先行組織者掌握學(xué)習(xí)情境陶冶示范模仿第50頁(yè)“五段教學(xué)法”預(yù)備提醒比較或聯(lián)想總結(jié)應(yīng)用經(jīng)過(guò)問(wèn)答方式，使學(xué)生回想過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)事實(shí)，為學(xué)習(xí)新教材做準(zhǔn)備。使學(xué)生引發(fā)動(dòng)機(jī)、明確目標(biāo)，產(chǎn)生一個(gè)期待處理問(wèn)題心理。 教師提出許多事例讓學(xué)生觀(guān)察和了解。 經(jīng)過(guò)問(wèn)答討論方法，把事例加以分析和說(shuō)明，然后與舊經(jīng)驗(yàn)相比較、分類(lèi)并加以排列，找出相同和不一樣之處。 幫助學(xué)生分析比較結(jié)果，綜合概括成結(jié)論或標(biāo)準(zhǔn)。 給學(xué)生提出習(xí)題，應(yīng)用所得標(biāo)準(zhǔn)或知識(shí)結(jié)論來(lái)處理問(wèn)題，使他們對(duì)新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)有更深了解，并驗(yàn)證結(jié)論、標(biāo)準(zhǔn)正確性。 第51頁(yè)五段教學(xué)法應(yīng)用五步驟教學(xué)模式傳遞接收程序激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)-組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課-復(fù)習(xí)導(dǎo)入講授新課鞏固利用檢驗(yàn)第52頁(yè)先行組織者策略先行組織者 指安排在學(xué)習(xí)任務(wù)之前呈示給學(xué)習(xí)者引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)含有更高一層抽象性和包攝性。第53頁(yè)先行組織者種類(lèi)原有觀(guān)念和新觀(guān)念之間，有三種關(guān)系上位關(guān)系下位關(guān)系并列（組合）關(guān)系