實習支教背景下師范教育模式的反思

1、實習支教背景下師范教育形式的反思摘要師范生實習支教是為了適應(yīng)根底教育的開展變化而施行的師范教育改革的重要舉措，文章從反思性教學這一老師教育理論視角出發(fā)，透視實習支教理論中凸顯的師范教育問題，進而從教育觀念、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、理論體系等方面提出建立性意見，以期構(gòu)建出適應(yīng)農(nóng)村根底教育改革的新的師范教育形式。關(guān)鍵詞實習支教反思性教學師范教育中圖分類號G652文獻標識碼A文章編號1004-3985202217-0185-01教育部在?關(guān)于大力推進師范生實習支教工作的意見?老師20224號中指出：開展師范生實習支教工作是推動老師教育改革，強化師范生理論教學，進步老師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強老師養(yǎng)成教

2、育，引導師范生深化基層，理解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是親密高師院校與中小學的聯(lián)絡(luò)，促進理論與理論嚴密結(jié)合，更好地效勞根底教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學進步師資程度，促進素質(zhì)教育的全面施行。然而，從師范生實習支教的實際狀況來看，師范生往往暴露出知識面較窄、藝術(shù)人文素養(yǎng)不高、課堂教學組織才能和班級管理才能較欠缺等問題，與農(nóng)村中小學老師一專多能的素質(zhì)要求存在很大的間隔 。它使我們更深切地理解到師范教育和根底教育尤其是農(nóng)村根底教育實際需要之間的差距，因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)根底教育改革與開展的合格的教育人才，就成為我們師范教育工作的一個重要議題。一、由實習支教

3、所引發(fā)的對師范教育現(xiàn)狀的考慮通過實習支教中所反映的一些問題來審視師范教育本身，我們可以發(fā)現(xiàn)當前師范教育在教育理念、人才培養(yǎng)形式、課程體系以及教學內(nèi)容、方法上仍然存在諸多問題。觀念層面，師范教育觀念滯后于根底教育改革。根底教育課程改革的施行，給師范教育提出了新的課題，原有的重學科、輕理論的學術(shù)型教學，已難以適應(yīng)根底教育改革的全面開展目的，而目前從事師范教育的大多數(shù)老師，尤其是青年老師對根底教育改革與開展現(xiàn)狀缺乏足夠的理解。此外，師范教育人才培養(yǎng)觀與高等職業(yè)教育改革存在一定的差距，未能真正實現(xiàn)以就業(yè)為導向。隨著教育改革的進一步深化，近幾年城市中小學的師資已近飽和，師范生就業(yè)呈現(xiàn)出逐漸向農(nóng)村中小學轉(zhuǎn)

4、移的趨向，然而，師范教育的人才培養(yǎng)形式顯然未能適應(yīng)這種變化。體系層面，師范教育體系與根底教育體系缺乏必要的銜接，浸透交融不夠，師范教育處于一種被動應(yīng)付的場面，在承當根底教育引領(lǐng)和效勞的功能方面難以盡如人意。因此，建立一個良好的銜接平臺和互動機制極為重要。這種缺憾，也表達在人才培養(yǎng)形式目的的構(gòu)建上，當前各高校的師范教育仍存在師范性與學術(shù)性的爭論，人才培養(yǎng)方案制訂的特色不夠明顯。行為層面，培養(yǎng)目的確實定、課程的設(shè)置、教學大綱的修訂、理論與理論教學的開展以及教學方式的設(shè)計等方面與新課程改革的聯(lián)絡(luò)不夠嚴密，尤其是對農(nóng)村根底教育缺乏足夠的調(diào)查與研究，缺乏前瞻性。如理論教學與理論教學學時分配的矛盾，學科類

5、課程與教育類課程、學科教學法與一般教育類課程之間關(guān)系的協(xié)調(diào)問題，理論環(huán)節(jié)中重城市、輕農(nóng)村的傾向，學生根本教學技能訓練的缺失等，仍是師范教育行為中普遍存在且亟待解決的問題。從以上分析可以看出，師范生頂崗實習支教工作中所反映的一些問題，也正是當前師范教育所面臨的并應(yīng)解決的問題，如不妥善解決，將制約培養(yǎng)合格師資目的的實現(xiàn)。因此，重新反思先前的教育教學理念和教育教學形式，將有利于師范教育的改革與開展。二、師范教育形式改革的根本思路從實習支教工作中所暴露的問題切入，依托反思性教學理論，分析評價教育過程和教學經(jīng)歷,不斷探究教學理論與理論問題，不失為實現(xiàn)師范教育形式改革的一個途徑。所以，對師范生實習支教理論

6、的分析與考慮，不僅可以及時反思當下師范教育的得失，而且還可以尋找出一種能與農(nóng)村根底教育改革相適應(yīng)的師范教育形式。1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)反思意識?？茖W的教育理論、正確的教育觀念是反思性教學的邏輯前提。師范教育各專業(yè)由于其教學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性，造成了老師觀念上的相對自足，而高等教育中學科專業(yè)觀念的根深蒂固，又影響著老師從事根底教育研究的熱情，真正關(guān)心根底教育改革的老師并不多，深化研究中小學新課程的就更少。因此，要培養(yǎng)適應(yīng)根底教育改革與開展要求的合格師資，進步師范教育的質(zhì)量，就必須立足根底教育，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代高等教育理念，并對教育教學各要素進展積極的反思，推進教育教學改革。2.構(gòu)建師范

7、教育與根底教育的銜接體系。從師范生頂崗實習支教情況看，師范教育存在較顯著的照本宣科現(xiàn)象，所傳授理論知識與農(nóng)村小學實際教育教學需求產(chǎn)生了一定程度的偏離，學生所學知識與技能，有的用不上，有的不夠用。要徹底改變這一現(xiàn)象，就要從各方面入手，加強與各地教育局、各中小學校的聯(lián)絡(luò)，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并借農(nóng)村骨干老師培訓的契機，將老師職前培養(yǎng)與職后培訓相結(jié)合，在兩者的互動中增強師范教育人才培養(yǎng)的針對性和實效性，提升師范教育教學的質(zhì)量。3.改革培養(yǎng)方案。反思性教學強調(diào)培養(yǎng)目的的合理性和實現(xiàn)途徑的有效性，合理性是反思性教學的理想目的。根底教育改革的背景，師范本科生進小學、師范?？飘厴I(yè)生大多在農(nóng)村小學任教的嚴

8、峻現(xiàn)實，需要師范教育尤其是師范?？平逃淖冄匾u多年的專業(yè)教學培養(yǎng)形式，從知識、才能、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多樣化的新型人才培養(yǎng)形式。要加強師資需求、老師知識與才能構(gòu)造等方面的調(diào)研，重新定位培養(yǎng)目的與規(guī)格，制訂出合適學生素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)成長、適應(yīng)新農(nóng)村教育的科學可行的培養(yǎng)方案。4.調(diào)整與改革課程構(gòu)造體系。改革目前重理論、輕理論，重分化、輕綜合的課程體系，建立以拓寬口徑、強化基儲突出理論、注重綜合為指導思想的新課程體系，把培養(yǎng)和進步學生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目的，把專業(yè)知識體系、才能培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識、才能、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)交融。要將師范各專業(yè)作為一個整體來

9、考慮，研究教育共性，兼顧個性，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學方案，調(diào)整公共根底課程、專業(yè)根底課程和教育類課程三者的比例，增設(shè)藝術(shù)人文素質(zhì)課程，進步選修課程比例，強化理論教學環(huán)節(jié)，加大見習、實習、老師職業(yè)技能訓練等理論教學的比重，提煉專業(yè)核心知識與普通話、書寫、教學設(shè)計等教育教學核心才能。5.優(yōu)化教育內(nèi)容，進步教學效益。要從優(yōu)化學生的知識構(gòu)造、進步學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新才能等角度出發(fā)，制訂合理的教學大綱。如大學英語、體育課程的大綱修訂，必須考慮師范教育的特殊性。要根據(jù)師范教育的實際需要，及時調(diào)整教學內(nèi)容。注重教育內(nèi)容的科學性和時代特色，整合教育學、心理學、學科教育學等課程，加強現(xiàn)代教育理論

10、與理論、課程改革與教材教法、教育教學技能和人文社會科學知識等方面的學習、研究和訓練。要打破課程內(nèi)容的封閉性，使專業(yè)根底課程與教育類課程在內(nèi)容上建立廣泛的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學生一專多能的執(zhí)教才能。6.改良教育方法，反對機械灌輸和簡單重復。為適應(yīng)根底教育改革需要，要改變以課堂為中心、書本為中心、老師為中心的封閉式教育方式，建立一種新的開放式教學形式，采取自學、輔導、討論、課題研究、論文及設(shè)計、社會理論等多種教育方式，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立考慮的才能，在一次次的反思中，不斷進步老師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學才能?？偠灾?，對實習支教這一教育理論活動進展回憶、審視與再認識，就是要追請教學目的、教學內(nèi)容、教學理論行為等的合理性、科學性和有效性；通過師范生頂崗實習支教的理論，審視教學理念、培養(yǎng)形式、教學行為和教學方法，實現(xiàn)學生的素質(zhì)全面提升和專業(yè)技能的長足開展，從而實現(xiàn)老師教學境界的自我提升，這也正是反思性教學的現(xiàn)實價