談新課標(biāo)教學(xué)中“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂實(shí)踐

1、談新課標(biāo)教學(xué)中“以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的課堂理論高中新課程的改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從以老師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)承受的“填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)方式是以促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展為主，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)開(kāi)展所必需的知識(shí)和技能，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)及開(kāi)展奠定根底的一種學(xué)習(xí)方式。從新課程的理念出發(fā)，老師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換“教與“學(xué)的角色，表達(dá)學(xué)生的主體地位。如何表達(dá)學(xué)生的主體地位呢？我的做法是：首先，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史上的一些重大問(wèn)題尋根究底，深化考慮，在對(duì)問(wèn)題的考慮中進(jìn)步才能。我在講授每課新內(nèi)容時(shí)，很注意結(jié)合教學(xué)詳細(xì)內(nèi)容和三維目的、重難

2、點(diǎn)方面等科學(xué)的設(shè)疑。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題，師生互動(dòng)深化地進(jìn)展課堂討論，通過(guò)討論使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。對(duì)問(wèn)題的深化討論，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，還防止了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的急躁和浮光掠影。在設(shè)疑的過(guò)程中，我還注意，所提的問(wèn)題要有梯度，要有典型性和示范性，使學(xué)生能學(xué)以致用，舉一反三。如在講授“社會(huì)主義建立的開(kāi)展和曲折時(shí)，我讓學(xué)生提問(wèn)題。學(xué)生提的問(wèn)題是：“我國(guó)在十年社會(huì)主義建立時(shí)期，對(duì)經(jīng)濟(jì)建立的成功探究有哪些？有哪些失敗之處？學(xué)生答復(fù)后，我又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提問(wèn)題，又一個(gè)學(xué)生提出：“成功與失敗的原因分別是什么？我馬上鼓勵(lì)：“這個(gè)問(wèn)題提的好，比剛剛的問(wèn)題又深化了一步。接著讓學(xué)生再提問(wèn)

3、題，又一個(gè)學(xué)生提出：“給中國(guó)經(jīng)濟(jì)分別帶來(lái)什么樣的影響？從中我們可以得到那些規(guī)律性的認(rèn)識(shí)？到此，我那么進(jìn)一步向?qū)W生提出更深化的問(wèn)題：“學(xué)習(xí)這些歷史，對(duì)我國(guó)現(xiàn)代化建立有何現(xiàn)實(shí)意義？我讓學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們躍躍欲試，情緒熱烈，整個(gè)課堂顯得既熱烈，又和諧。其次，加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作才能。合作是一種現(xiàn)代教學(xué)形式，它強(qiáng)調(diào)師生之間，生生之間的互動(dòng)。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂上有三種學(xué)習(xí)情境，分別是合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人學(xué)習(xí)，其中最正確情境就是合作的學(xué)習(xí)情境。從教學(xué)心理學(xué)情感理論來(lái)看，學(xué)生進(jìn)展愉快、和諧富有成效的合作學(xué)習(xí)，自然會(huì)產(chǎn)生快樂(lè)有趣的情緒氣氛。這種學(xué)習(xí)氣氛一旦形成并保持下去，必然會(huì)給學(xué)生帶來(lái)高漲的

4、學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)他們進(jìn)展孜孜不倦的、鍥而不舍的努力，有利于知識(shí)技能的積累和智商情商的開(kāi)展。我在教學(xué)中很注意讓學(xué)生充分參與，給他們展示自己的時(shí)機(jī)。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂動(dòng)起來(lái)。合作學(xué)習(xí)詳細(xì)做法有兩點(diǎn)：一是辯論式，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)步思維才能和口頭表達(dá)及大腦反響才能。比方：人教版高中歷史選修三里，在講到日本偷襲珍珠港這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我先利用多媒體向?qū)W生展示了關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過(guò)的視頻短片和關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果的表格、數(shù)據(jù)等資料。在解釋了什么叫戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)后，我要求學(xué)生結(jié)合教材“學(xué)思之窗的問(wèn)題進(jìn)展考慮：“有人說(shuō)日本偷襲珍珠港是戰(zhàn)術(shù)上的成功，戰(zhàn)略上的失誤。你是否贊同？學(xué)生有贊同的，有不贊同的。我把持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分成正方反方，

5、讓他們辯論，用史實(shí)充分論證自己的觀點(diǎn)。在辯論中，學(xué)生思路逐漸明晰，對(duì)問(wèn)題的理解更加深化。最后由我對(duì)正反方的辯論進(jìn)展評(píng)價(jià)和總結(jié)。二是表演式；如在學(xué)習(xí)二戰(zhàn)中德國(guó)撕毀?蘇德互不進(jìn)犯條約?，不宣而戰(zhàn)入侵蘇聯(lián)，從而導(dǎo)致蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)時(shí)，我讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演斯大林和希特勒。兩位同學(xué)通過(guò)語(yǔ)言、表情以及恰到好處的手勢(shì)比擬準(zhǔn)確地刻畫(huà)了希特勒的狂妄自大、野心勃勃和斯大林的震驚憤怒、凜然不懼的形象。他們精彩的表演贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。通過(guò)這種方式讓其他學(xué)生理解了德國(guó)入侵蘇聯(lián)的原因、目的、蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)初期蘇聯(lián)的困境等。在學(xué)習(xí)俄國(guó)農(nóng)奴制改革時(shí)，我讓學(xué)生自己選擇角色，分別扮演農(nóng)奴、軍官、資本家、沙皇，要求他們能描繪或表演出自

6、己在農(nóng)奴制改革前的生活狀況。通過(guò)他們的表演，大家意識(shí)到：俄國(guó)已經(jīng)危機(jī)重重，社會(huì)矛盾已經(jīng)全面激化了，各階級(jí)階層都強(qiáng)烈希望改革，因此改革勢(shì)在必行。第三，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維才能。白月橋在?歷史教學(xué)問(wèn)題討論?一書(shū)中指出：“歷史思維是在歷史唯物主義和辨證唯物主義指導(dǎo)下的，有形式思維和辨證思維、詳細(xì)形象思維和抽象思維相結(jié)合的，以時(shí)間和地點(diǎn)為主線(xiàn)的通過(guò)史料中介逐步認(rèn)識(shí)客觀開(kāi)展規(guī)律，不斷提醒歷史本質(zhì)，朝著認(rèn)識(shí)終結(jié)目的永無(wú)休止前進(jìn)的特種思維。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，歷史思維是實(shí)現(xiàn)由歷史感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)高度，透過(guò)歷史現(xiàn)象提醒歷史本質(zhì)并發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的思維過(guò)程。因此，歷史思維才能的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生“學(xué)會(huì)歷史，更有助于學(xué)生“

7、會(huì)學(xué)歷史。還所謂“授人以魚(yú)，莫如授人以漁。在傳授歷史知識(shí)時(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維呢？我首先注重幫助學(xué)生架構(gòu)歷史知識(shí)體系。在教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化的根底上顯示本節(jié)在本章，在整體中的地位，注意歷史前后的縱橫聯(lián)絡(luò)。在讓學(xué)生形成歷史知識(shí)體系時(shí)，我要求學(xué)生自己動(dòng)手去架構(gòu)，在互相提意見(jiàn)后，再次修改，最后我拿出自己的方案，師生共同比擬差異或分歧，并分析原因。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的歷史思維才能有了較顯著的進(jìn)步。其次，讓學(xué)生掌握歷史概念和時(shí)代特征。每上一章，我都給同學(xué)們講此章的歷史時(shí)代特征，這有利于學(xué)生從整體上，宏觀地把握這一章的內(nèi)容。第四，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性。做練習(xí)時(shí)，我不會(huì)簡(jiǎn)單的報(bào)個(gè)答案或由我來(lái)包辦一切地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。因?yàn)檫@樣做的結(jié)果學(xué)生往往不僅不會(huì)形成深化的認(rèn)識(shí)，還會(huì)很快遺忘，效果不好。我的做法是盡量由學(xué)生來(lái)完成。如在做選擇題時(shí)，我要求學(xué)生在認(rèn)真看完題目后，先找出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，讀懂題干，弄清楚題干的要求，然后在題枝的四個(gè)選項(xiàng)中準(zhǔn)確的選擇一個(gè)答案，并說(shuō)明選擇的理由和不選其他選項(xiàng)的原因。在做非選擇題時(shí)，同樣要求學(xué)生先認(rèn)真審題，然后確定一個(gè)解題思路，最后答復(fù)答題要點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生答題情況，老師再作評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握了一些解題技巧和方法。對(duì)歷史的敏感性和洞察力明顯增強(qiáng)?？傊耙磺袨榱藢W(xué)生的