英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及反思（篇材料）

1、英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及反思（篇材料）第一篇：英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及反思案例背景：義務(wù)教育在第七年級(jí)和第八年級(jí)，大多數(shù)學(xué)生仍然對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有更大的興趣和熱情，結(jié)果也是理想的。但到了九年級(jí)，隨著詞匯量的增加，語(yǔ)法時(shí)態(tài)難以深化，更多的學(xué)生好奇心消失了，學(xué)生感到很難。如何在各種語(yǔ)句的上下文中掌握正確的時(shí)態(tài)，消除學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的恐懼;體驗(yàn)到學(xué)院成就的快樂(lè)和成就感，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心尤其重要！片段教學(xué)案例主題：九年級(jí)單位1開始學(xué)習(xí)動(dòng)詞現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，我上面一節(jié)如何讓學(xué)生開始，把握現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)為例。我設(shè)計(jì)了這種情況下的課堂教學(xué)，以吸引學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。為了滿足不同類型和不同水平的學(xué)生的需要，使每個(gè)

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了滿足不同類型學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的需要，能夠接受這種新的緊張表達(dá)已經(jīng)/已經(jīng)做了），并很好地理解這種時(shí)態(tài)的背景。案例詳細(xì)信息片段：前 哨聲你有過(guò)_（到）廣州嗎？2我們有_（學(xué)習(xí)）英語(yǔ)超過(guò)兩年。 3你有沒(méi)有和你的新同學(xué)_（make）朋友嗎？ 4我_（有）我的早餐，我現(xiàn)在不餓。 5李俊去年去北京。6我們_（be）好朋友，因?yàn)槲覀冊(cè)趯W(xué)校見(jiàn)面。7我們找不到他在任何地方。也許他_（去）h 青梅。 8他_（讀）之前的書9 mr。綠色_（教）我們很多關(guān)于9月以來(lái)的社會(huì)研究。 10我_不要（見(jiàn)）她的妹妹?；卮穑赫故緦?shí)踐后，我主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)型號(hào)：?1.讓學(xué)生分組討論：最終確定你認(rèn)為是最恰當(dāng)?shù)木o張

3、表達(dá)，并說(shuō)明原因。（雖然教師巡邏，玩監(jiān)督，正確的指導(dǎo)和必要的答案）?2.要求學(xué)生用簡(jiǎn)單的筆畫，時(shí)間軸的數(shù)量，然后釀造，理解表達(dá)語(yǔ)句的語(yǔ)言。（同時(shí)老師充分動(dòng)員學(xué)生積極移動(dòng)，動(dòng)手繪畫。在學(xué)習(xí)中溫暖的氣氛，效果是好的：不僅從簡(jiǎn)單的筆觸，時(shí)間軸圖形好的想象力，更好地理解聲明響應(yīng)上下文）案例反映：我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué) 主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)能力。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是為學(xué)生創(chuàng)造自己喜愛(ài)的感恩場(chǎng)景;給他們充分的時(shí)間和空間;讓他們主動(dòng)做學(xué)習(xí)的主人。 ?1.小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀主動(dòng)性，促進(jìn)探究或研究。通過(guò)學(xué)生小組討論合作形式，為學(xué)生提供自學(xué)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)空

4、間和時(shí)間，教師和學(xué)生的互動(dòng)，生活和生活的互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是老師，全屋下的機(jī)械重復(fù)，簡(jiǎn)單的記憶，而是經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)，探究的過(guò)程。學(xué)生有情感投入，有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的支持，并積極使用各種學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，使用知識(shí)。?2.小?組合作，使每個(gè)人都獲得最大的發(fā)展集體合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。作為團(tuán)體目標(biāo)的建立，學(xué)生的努力不再是一個(gè)單獨(dú)的單位，每個(gè)人為了團(tuán)體的共同利益和全力以赴。在合作學(xué)習(xí)中常常有一個(gè)人教你，大家 教一個(gè)人。不僅每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都充分發(fā)揮自己的能力，而且成員之間也必須建立良好的合作關(guān)系。即使你學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有困難，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，經(jīng)常也可以改進(jìn)。作為同樣的目標(biāo)，學(xué)生也可

5、以跳出自我沖突，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。因此，合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生可以學(xué)會(huì)彼此尊重和理解，學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)彼此分享。第二篇：初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及反思初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例及反思一、 案例背景隨著新一輪課改的不斷深入，新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實(shí)”，“著眼問(wèn)題，淡化過(guò)程”，“表熱實(shí)冷，合作淡然”，“能者獨(dú)尊，弱者失趣”等等諸多不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重的影響了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的有效性，也引發(fā)了許多 對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的懷疑。在這一背景下，我們的教學(xué)組長(zhǎng)沈珊珊 用小組合作這一方式給我們上了一堂精彩的課。教學(xué)

6、內(nèi)容是新目標(biāo)初三年級(jí)U14.Have you packed yet?二、課案的觀察描述課前， 按6人一小組，把學(xué)生分成AG七組，每組選一位組長(zhǎng)，并按小組把桌子圍成圓形。為了競(jìng)爭(zhēng)需要，黑板上貼上七個(gè)不同顏色的有磁性的棋子，每個(gè)棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向?qū)W生說(shuō)明哪組合作的好，問(wèn)題回答的對(duì)，代表那組的棋子就能向前移動(dòng)，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。 課中，Step1. Warming-up 先放了些自已在各地旅行時(shí)拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學(xué)生的注意力。又問(wèn)：從這些照片能推斷出 喜歡什么？學(xué)生很容易的回答出了traveling. 又緊接著問(wèn)：What do you thi

7、nk is important for traveling ?有學(xué)生舉手回答，這時(shí) 就把黑板上該學(xué)生所在組的棋子向前移了一步，學(xué)生熱情馬上攀升，爭(zhēng)先恐后舉手回答，聽(tīng)了許多不同的答案后， 把答案引導(dǎo)到了第一個(gè)活動(dòng)的主題：Packing is quite important for traveling . Step2. Language input . 拋出了話題：Different trips need different packing . What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sight

8、seeing in a city ) .給學(xué)生三分鐘時(shí)間，小組討論，并且給每一小組只發(fā)一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時(shí)間到后，各組都停下，學(xué)生舉手很活躍，叫第一組匯報(bào)時(shí) 先問(wèn)：“How many words do you have ?”該組匯報(bào)完畢后， 把該組的棋子移動(dòng)了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時(shí)，先說(shuō)：“which group has more words ?”并且學(xué)生匯報(bào)時(shí)不能重復(fù)前面組提到的。當(dāng)然，這一活動(dòng)中， 并沒(méi)忘掉黑板上各組棋子的前進(jìn)步伐。A: Have you B: Yes,I have.Yes,Ive already Not yet. Ill do it in a

9、minute. Setp 6. Listening task.又穿插了課文中的2a、2b 聽(tīng)力練習(xí)。 Step 7. Memory challenge.根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容改編了一篇完形填空，讓學(xué)生根據(jù)記憶填空白處，又是采取小組競(jìng)爭(zhēng)形式。Step 8. Groupwork.設(shè)計(jì)了第三個(gè)小組活動(dòng)：Who have looked after themselves well in the past week? 給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to lea

10、rn about what your children have done in the past week. 并給出 Model:Have you finished all your schoolwork? 先讓學(xué)生小組討論，列出盡可能多的問(wèn)題，再由每組的Parent 匯報(bào)：* has already ,but he hasnt 在課的最后，還設(shè)計(jì)了一個(gè)Teaching evaluation.讓學(xué)生對(duì)自已這節(jié)課的狀況進(jìn)行了自評(píng)，然后再根據(jù)黑板上各組的棋子，評(píng)出了優(yōu)勝組，并給予了獎(jiǎng)勵(lì)。三、課堂結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖分析本堂課，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一，討論旅行時(shí)需要準(zhǔn)備些什么東西。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，

11、學(xué)生討論很熱烈，想出了許多 也沒(méi)想到的東西，通過(guò)這一活動(dòng)，把本節(jié)課需掌握的新詞匯都解決了。 活動(dòng)二：讓學(xué)生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語(yǔ)的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語(yǔ)，再讓學(xué)生操練現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)Have you ?就非常容易了?；顒?dòng)三：把現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這一直比較困難，而沈 設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景，你是一個(gè)星期不在家的父母，回來(lái)后詢問(wèn)孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you ?句式。在此基礎(chǔ)上，父母親匯報(bào)孩子在上周的狀況，又延伸到了現(xiàn)在完成時(shí)的第三人稱單數(shù)用法，* has already 四、反思這節(jié)課，合作學(xué)習(xí)貫穿于始終。但卻沒(méi)有出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)形式

12、化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：1、讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則合作學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)十分重要的原因是學(xué)生不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此。首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；只有在小組成員明白的指令和合作活動(dòng)的任務(wù)時(shí)才活動(dòng)。采用合作學(xué)習(xí)，切忌在自已指令不明確的情況下進(jìn)行小組活動(dòng)，那樣可能造成看似熱鬧，實(shí)為混亂的局面，這就沖淡了小組活動(dòng)的意義，降低了小組的作用，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本節(jié)課，對(duì)學(xué)生的分工明確，每一組都確定好組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)確定每次活動(dòng)的記錄員，匯報(bào)員等，這樣就避免了為挑選臨

13、時(shí)組長(zhǎng)，你推我讓,或小組內(nèi)為誰(shuí)先發(fā)言而爭(zhēng)吵不休造成的學(xué)習(xí)效率低下.并且，在合作過(guò)程中， 不時(shí)的會(huì)提醒，請(qǐng)遵循規(guī)則，從而提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,也就是提高了課堂的實(shí)效性。2、活動(dòng)具有目標(biāo)性 小組合作時(shí)首先要考慮的是是否能有效地提升教學(xué)效果.因此,合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)置難度要適中，難度過(guò)高或過(guò)低都不行。難度過(guò)高會(huì)使學(xué)生們無(wú)話可說(shuō)，甚至無(wú)動(dòng)于衷,從而喪失合作學(xué)習(xí)的信心；相反，難度過(guò)低，必然造成學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲，爭(zhēng)論不休,雖然氣氛活躍，但卻毫無(wú)意義。換而言之，就是所設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)要具有一定目標(biāo)性?！澳繕?biāo)性”即設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要準(zhǔn)確而適度，使教學(xué)環(huán)節(jié)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)、通過(guò)小組合作可以達(dá)到的潛在

14、接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)并使之在合作學(xué)習(xí)中得到完善，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。本課中 提出的這幾個(gè)任務(wù)都是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實(shí)的意義，才能收到較好效果。 3.適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制高科技時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。學(xué)生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。本節(jié)課, 從一上課就宣布各組要進(jìn)行競(jìng)賽，最后獲勝的組還可以拿到獎(jiǎng)品。每次活動(dòng)中學(xué)生的匯報(bào)、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發(fā)了各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局

15、面，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在本節(jié)課的一次活動(dòng)中，我看到有一組學(xué)生有一名男生沒(méi)有舉手，其他組員立刻督促，后來(lái)這名男生也舉起了手。通過(guò)這種小組競(jìng)賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，提高了課堂的實(shí)效性。 4. 合理的評(píng)價(jià)機(jī)制教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障. 新課標(biāo)提出:“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化.評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生自主的個(gè)性化多元化的發(fā)展.”教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生

16、個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。本節(jié)課中每次活動(dòng)結(jié)束后， 都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)先的組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的組進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予更多的機(jī)會(huì)。課的結(jié)束，還讓學(xué)生對(duì)自已進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)。 既重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控了自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，提高了課堂的實(shí)效性。五、結(jié)束語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變，每位面臨著“如

17、何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。但要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，僅僅靠讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的活動(dòng)，以及靠競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)制度是不夠的，還有許多問(wèn)題需要我們深入思考并進(jìn)行行動(dòng)研究。只要我們采用合理適當(dāng)?shù)暮献鞣绞剑〗M合作學(xué)習(xí)定能取得良好的實(shí)效。第三篇：初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)案例及反思初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)案例及反思經(jīng)過(guò)這么多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)摸索，總結(jié)過(guò)各種各樣的教學(xué)方法，經(jīng)過(guò)試用，總覺(jué)得沒(méi)有哪一種教學(xué)方法有合作學(xué)習(xí)這種方法得之于心，應(yīng)之于手。合作學(xué)習(xí)是

18、新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一。它是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的某一個(gè)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。它既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)能力，還有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。因而如何在教學(xué)中組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，成為我們教師必須研究的重大課題。我們通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文新教材三年的教學(xué)實(shí)踐，整理了幾個(gè)自認(rèn)為較有心得的合作學(xué)習(xí)的案例片段，以求同行們的批評(píng)與指正。 案例1走進(jìn)中秋是七年級(jí)的語(yǔ)文綜合活動(dòng)課，以綜合學(xué)習(xí)為主，結(jié)合寫作和口語(yǔ)交際。通過(guò)這次活動(dòng)，使學(xué)生懂得利用圖書館

19、和互聯(lián)網(wǎng)獲取資料，了解中秋節(jié)，培養(yǎng)科學(xué)探索精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)和保護(hù)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的意識(shí)。步驟一：把學(xué)生分為三組，中秋節(jié)來(lái)歷學(xué)習(xí)小組、中秋節(jié)習(xí)俗學(xué)習(xí)小組和中秋節(jié)詩(shī)詞歌賦學(xué)習(xí)小組。步驟二：經(jīng)過(guò)一個(gè)月的資料搜集，各個(gè)小組展示成果（制作成課件，并有專人解說(shuō)）。第一篇：對(duì)高中生物小組合作學(xué)習(xí)的反思對(duì)高中生物小組合作學(xué)習(xí)的反思【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。小組合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新課標(biāo)賦予教學(xué)活動(dòng)的要求，它能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，是中學(xué)

20、生物課堂教學(xué)中教師探討的焦點(diǎn)問(wèn)題，越來(lái)越受到人們的重視、探索和運(yùn)用。通過(guò)大量實(shí)踐證明小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中效果不佳，有些現(xiàn)象令人困惑。本文淺談生物小組的一些具體做法及實(shí)踐效果不佳帶來(lái)的一些反思。【關(guān)鍵詞】反思；小組合作隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，多元化的合作與交流已經(jīng)成為一種生產(chǎn)生活的必須，更是立足社會(huì)，發(fā)展自己的必然趨勢(shì)，可以說(shuō)離開合作就會(huì)失去一切。 我們教師要從傳授繼承已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教育。尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，努力形成以主動(dòng)參與、積極思考、主動(dòng)創(chuàng)造為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)過(guò)程，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到應(yīng)有的發(fā)展?！昂献鲗W(xué)習(xí)

21、”（cooperative learning ）作為一種新的教學(xué)組織形式，在近年的中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。高中生物教學(xué)引入小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作參與能力和語(yǔ)言交際能力。下面以生物教學(xué)為例，談?wù)勎疫M(jìn)行小組學(xué)習(xí)的做法及反思：1小組合作在生物教學(xué)中的建立11 小組的組建。我們把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、交往技能、守紀(jì)情況等合理搭配，分成學(xué)習(xí)小組，每組以46人為宜，圍坐，以便啟發(fā)引導(dǎo)之后，學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行小組討論。為保證公平性，我力求使每個(gè)學(xué)習(xí)小組的水平（智力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等）保持相對(duì)均

22、衡，每個(gè)小組都有一定數(shù)量的學(xué)優(yōu)生與待優(yōu)生，男女生數(shù)量相對(duì)平衡。小組間的生物水平應(yīng)差別不大，各個(gè)層次的同學(xué)都有, 避免小組在完成任務(wù)質(zhì)量上的明顯差異，還有利于教師對(duì)小組展開評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)。 12 小組合作具體做法。121 合作課前復(fù)習(xí)。隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，生物在高考理綜卷中的分值比重再一次加大，因此生物教學(xué)的作用就顯得尤為重要。而分組合作中，學(xué)生才能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生課外的自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)生物教學(xué)來(lái)講更有實(shí)際意義。在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，提倡小組合作讀書、提問(wèn)或者整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，爭(zhēng)取每堂課有3分鐘左右讓學(xué)生合作鞏固并提升上節(jié)課、上個(gè)課題、甚至上個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，因

23、為是集體活動(dòng)，平時(shí)不愿動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)生，都能積極參與，每個(gè)學(xué)生都充分展示了自己。122 合作理解分析概念。高中生物學(xué)是由許多基本概念相互聯(lián)系，形成的一系列有機(jī)統(tǒng)一的知識(shí)體系。在新課程高中生物教學(xué)中，使學(xué)生能精確地掌握概念不僅是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要前提，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要條件。且近年來(lái)高考命題特別重視考察學(xué)生對(duì)概念的掌握情況。因此，在高中生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中概念的理解就顯得尤為重要。在生物教學(xué)中，概念的理解與運(yùn)用一直是一些學(xué)生的攔路虎。但由于教學(xué)時(shí)間較緊，學(xué)生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導(dǎo)。這時(shí)，教師就可充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，先檢查部分學(xué)生的理解情況，然后組織若干學(xué)生一同學(xué)習(xí)。由較

24、好的學(xué)生指導(dǎo)較差的學(xué)生，最后組織小組競(jìng)賽。而且我每天要求每個(gè)同學(xué)弄明白23個(gè)有聯(lián)系的易混的概念，然后把這2-3個(gè)概念教會(huì)同組的其他同學(xué)，這樣，日積月累，循序漸進(jìn)，減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們看到平時(shí)害怕被提問(wèn)學(xué)生這時(shí)也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相督促。123 合作預(yù)習(xí)新課。教師事先把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)通過(guò)多媒體出示給全體學(xué)生。小組同學(xué)經(jīng)過(guò)討論，把一些能夠解決的問(wèn)題先解決，將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題做成一份組內(nèi)筆記。然后就可以有的放矢地聽(tīng)老師在課堂上講評(píng)，逐一解決疑點(diǎn)。由于是小組合作，教師有時(shí)還可以提出難度稍高的預(yù)習(xí)要求。124 合作解決課堂問(wèn)題。在

25、問(wèn)答式的課堂教學(xué)中，老師提出問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下幾種情況：一是不思考；二是結(jié)果完全錯(cuò)誤或結(jié)果正確但方法單一。小組合作學(xué)習(xí)，可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都樹立起集體中心意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀能動(dòng)性的具體體現(xiàn)。 125 合作做作業(yè)。在處理學(xué)生作業(yè)的問(wèn)題上，我們一直要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)自主完成但卻無(wú)法杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。小組合作做作業(yè)既能避免抄襲又能及時(shí)糾正錯(cuò)誤。小組合作作業(yè)，我們要讓小組各個(gè)同學(xué)都有他自己的明確任務(wù)，小組長(zhǎng)收集

26、他們不會(huì)做的作業(yè)，然后小組討論后完成，之后進(jìn)行互批作業(yè)，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)要及時(shí)討論糾正。如果學(xué)生討論仍然不能解決問(wèn)題，教師要平等地與學(xué)生交流，及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息。126 合作訂正試卷。每次測(cè)驗(yàn)后，教師會(huì)講評(píng)試卷，針對(duì)一些普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯(cuò)題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目，我們可以在小組內(nèi)讓學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯(cuò)誤。這樣能營(yíng)造同學(xué)之間，師生之間共同學(xué)習(xí)、探索、研究問(wèn)題的氛圍，樹立對(duì)話式、互動(dòng)型的教學(xué)形式。小組合作學(xué)習(xí)，小組之間的競(jìng)爭(zhēng)可以有多種形式。具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、默寫、背書、課堂檢測(cè)等多個(gè)方面檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果，在課室的墻上張貼并公布各個(gè)

27、小組的成績(jī)。一個(gè)月評(píng)比一次，評(píng)選出最佳小組，排出小組名次。分?jǐn)?shù)最高的為優(yōu)勝組，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。由于以小組為單位，參與面更廣，競(jìng)爭(zhēng)更激烈，獲勝人數(shù)也更多，后進(jìn)生也有了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，能體會(huì)到成就感。而且，這種競(jìng)賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協(xié)力為小組榮譽(yù)而努力，能更好地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義意識(shí)，有利于平時(shí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。2小組合作反思通過(guò)一段時(shí)間的觀察和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中雖然取得了一定的成效，但還沒(méi)有達(dá)到我們理想的效果，仍存在一些“合而不作” “合而濫作”的低效現(xiàn)象：21 課堂喧嘩。小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。有時(shí)教師下達(dá)了小組合

28、組學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間卻沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄。有的同學(xué)是動(dòng)了起來(lái)，但不乏有一些同學(xué)借機(jī)閑聊。22小組合作學(xué)習(xí)的濫用?，F(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)做萬(wàn)能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。23 小組合作評(píng)價(jià)不合理。教師在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往只重視對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)而忽視對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)，只重視對(duì)合作成果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)合作過(guò)程的評(píng)價(jià)等。24 小組合作中的好生與差生的參與度嚴(yán)重不平衡。小組活動(dòng)

29、時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果。25 合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效。教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)為了完成教學(xué)任務(wù)，趕時(shí)間，往往是學(xué)生才開始合作幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過(guò)場(chǎng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。上課時(shí)，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，也不敢過(guò)多的讓學(xué)習(xí)困難和內(nèi)向性格的學(xué)生回答表現(xiàn)，因此這些學(xué)

30、生久而久之就習(xí)慣于當(dāng)聽(tīng)眾，很少甚至從不發(fā)表自己的意見(jiàn)。在新課改的今天，小組合作作為重要的學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)中起著重要的作用。我們教師要大膽實(shí)踐課改中的新思想新理念，從尊重學(xué)生、理解學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性的角度出發(fā)，把小組合作運(yùn)用到基礎(chǔ)教育廣大空間中去，使我們的學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)合作與交流。參考文獻(xiàn)1 劉恩山 中學(xué)生物教學(xué)論 北京：高等教育出版社，2003 2 柯怡論合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用 蘭州：甘肅教育出版社，2007 3 中學(xué)生物學(xué)2009年第6期第二篇：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思葉瀾先生曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子的教案，不一定成為名師，如果教師寫三年反思，

31、可能成為名師?！庇懈杏诖?，我覺(jué)得有必要對(duì)我們實(shí)施的“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行反思。我通過(guò)觀摩同行的課及自己的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施“小組合作學(xué)習(xí)”既有令人欣喜之處，亦有不盡人意之處。作為一種品質(zhì)，合作學(xué)習(xí)是時(shí)代精神的反應(yīng)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求；作為一種學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)有其局限性和發(fā)揮作用的前提。的確，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)多多，它有著傳統(tǒng)教學(xué)那種單一單向的教學(xué)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。它一改過(guò)去教師“獨(dú)霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，不僅加強(qiáng)了學(xué)生間的信息交流，使學(xué)生由學(xué)

32、習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，克服了過(guò)去在傳統(tǒng)意識(shí)下被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且有利于學(xué)生開闊視野，拓寬思路，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與欲提高了，由過(guò)去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂(lè)學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中甩掉了膽怯、害羞、害怕出錯(cuò)的包袱，敢問(wèn)敢說(shuō)，即使那些一向“少言寡語(yǔ)”的內(nèi)向?qū)W生也產(chǎn)生了躍躍欲試的沖動(dòng)，性格變得開朗起來(lái)，精神面貌煥然一心，自信心得到了加強(qiáng)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)，拉近了師生、學(xué)生之間的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每一個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)

33、生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的。小組合作學(xué)習(xí)盡管有如此多的優(yōu)點(diǎn)，在語(yǔ)文教學(xué)中使用頻率也很高，但是如果不假思索，每課必用就會(huì)走入教學(xué)誤區(qū)：一味認(rèn)為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)的背后，卻存在著許許多多的低效現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。1. 合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效好多學(xué)校接到課改文件不假思索就一哄而上，說(shuō)是改革實(shí)際卻流于形式，沒(méi)有成效。有的學(xué)校在讓學(xué)生合作時(shí)常會(huì)見(jiàn)到這樣的情形：學(xué)生只是坐在一起，并沒(méi)有按老師設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行。有的在埋頭寫作業(yè)，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內(nèi)向而沉默不語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆。事實(shí)上，小組

34、合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起。這種情況已經(jīng)失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。2. 合作目的不明確，為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”有的教師為了趕時(shí)髦，不分主次輕重，每節(jié)課都用，并且認(rèn)為一節(jié)課內(nèi)用得越多越好，走入了教學(xué)誤區(qū)。在語(yǔ)文教學(xué)中常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，有些老師為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”，隨意將課文中的一個(gè)句型或知識(shí)點(diǎn)硬塞給學(xué)生，來(lái)回反復(fù)地讓學(xué)生分組操練。這樣的合作毫無(wú)價(jià)值，學(xué)生感到索然無(wú)味，于是有些同學(xué)就草草應(yīng)付了事，然后各行其是，課堂內(nèi)聲音嘈雜，秩序“混亂”。3. 合作無(wú)序有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒(méi)有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱

35、烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問(wèn)題也解決不了。4. 合作問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有討論的必要在教學(xué)中也?？吹竭@種現(xiàn)象，老師提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生分組展開討論，老師的問(wèn)題還 1沒(méi)說(shuō)完，學(xué)生就已說(shuō)出了答案。對(duì)于這種現(xiàn)象，老師還讓學(xué)生照討論不誤，進(jìn)入了小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)，對(duì)于那種個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容，就沒(méi)必要進(jìn)行小組合作。5. 學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就開始合作教學(xué)中?？吹接行├蠋煵唤?jīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考就直接提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，學(xué)生感到措手不及。沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考而展開的討論如無(wú)源之水。記得看過(guò)這樣一段話：“離開學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可

36、能有深度，不可能有真正的互動(dòng)和啟發(fā)，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解、觀點(diǎn)根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效成分，修正、充實(shí)自我觀點(diǎn)?！睂?duì)此，我深表贊同。6. 教師不能有效指導(dǎo)幫助，一味放手讓學(xué)生合作在小組合作學(xué)習(xí)中，也常見(jiàn)到有些老師給學(xué)生發(fā)布完“下面進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)”的指令后就放任自流，不聞不問(wèn)，不指導(dǎo)、監(jiān)控學(xué)生的交往活動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導(dǎo)，提供必要的啟發(fā)、幫助和建議，必要時(shí)參與其中，形成一種師生互動(dòng)的良好合作氛圍，而不能作為一個(gè)局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。7. 教師為趕教學(xué)進(jìn)度，草草收?qǐng)鲈诤献鲗W(xué)習(xí)中，教師為了完成教學(xué)計(jì)劃趕進(jìn)度，沒(méi)有

37、給學(xué)生充足的時(shí)間去發(fā)言、補(bǔ)充、自查、更正以及小組討論中辯論的時(shí)間，不能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，為走形式而草草收?qǐng)觥?. 學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與不足小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽(tīng)”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影。能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中搶占話語(yǔ)霸權(quán)，起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與、體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果，漸漸地他們對(duì)小組合作學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)又變成了“一言堂”，失去了合作的意義與價(jià)值。9. 合作過(guò)于頻

38、繁現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬(wàn)能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。使語(yǔ)文課幾乎成了小組討論的展示課，給人一種作秀的感覺(jué)，背離了小組合作學(xué)習(xí)的目的。10. 合作沒(méi)有結(jié)果合作學(xué)習(xí)是為了收到更好的教學(xué)效果，每個(gè)小組成員都要為了小組的集體榮譽(yù)而積極合作、共同討論、交流信息，最后達(dá)成共識(shí)。這是合作學(xué)習(xí)的最終目的?？墒呛芏嗲闆r下，討論沒(méi)有結(jié)果。特別是一些比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，教師給學(xué)生布置了一個(gè)合作任務(wù)，而這個(gè)任務(wù)又比較難，靠學(xué)生自己的能力根本無(wú)法解決，需要多種查詢途徑才能解決。這些地

39、方的學(xué)生手頭資料極少，更沒(méi)有條件去圖書館、閱覽室或上網(wǎng)查找。于是，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能做無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)，結(jié)果是不了了之。這種形式上的小組合作學(xué)習(xí)既浪費(fèi)時(shí)間，又不能解決什么實(shí)際問(wèn)題。以上是我對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些粗淺看法與體會(huì)，希望能對(duì)我們各位教師有所啟迪與幫助。相信我們只要注意了以上幾點(diǎn)，趨利避害，再加上方方面面的共同努力，小組合作學(xué)習(xí)必能更好地服務(wù)于我們的語(yǔ)文教學(xué)。清平中學(xué) 張倫第三篇：對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做法的反思江門市新會(huì)第二中學(xué)語(yǔ)文科組教學(xué)反思對(duì)小組合作學(xué)習(xí)做法的反思20082009學(xué)年第二學(xué)期黃雪珍合作性學(xué)習(xí)是近幾年比較流行的一種課堂教學(xué)形式，不少老師上課時(shí)都有意識(shí)地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去。

40、合作性學(xué)習(xí)的確有不少優(yōu)點(diǎn)，例如：使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍；也切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率；能讓學(xué)生互補(bǔ)不足，學(xué)到了更多的知識(shí)。但是在平時(shí)的教學(xué)及聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)或多或少地還存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：一、不會(huì)分工合作，只顧自己。小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，也是合作的基礎(chǔ)。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說(shuō)各的，這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組

41、合作學(xué)習(xí)也只是一個(gè)形式，根本不叫合作學(xué)習(xí)。二、沒(méi)有個(gè)人觀點(diǎn)，人云亦云。一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會(huì)有好中差之分。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，好的學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點(diǎn)的學(xué)生則不會(huì)思考，或懶于思考，沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，只能跟著別人走，別人說(shuō)什么他就說(shuō)什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中是很常見(jiàn)地，也正是這一現(xiàn)象的常見(jiàn)而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。三、不主動(dòng)參與，坐享其成。小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要主動(dòng)地參加。而在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是坐在旁邊聽(tīng)別人說(shuō)、看別人做，最后做個(gè)無(wú)功之臣，坐享他人之成。這樣的學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)

42、習(xí)的過(guò)程中參與度不高，聽(tīng)、說(shuō)、思維的能力得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。四、不專心，易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。仔細(xì)觀察一下平時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠?qū)Ｐ模Σ患?，自制力不?qiáng)，易受干擾，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。如教具、學(xué)具的制作好壞，問(wèn)題的多向性，學(xué)生之間的無(wú)關(guān)話題等等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有影響。1 江門市新會(huì)第二中學(xué)語(yǔ)文科組教學(xué)反思針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多

43、為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。2、精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)問(wèn)題、認(rèn)真準(zhǔn)備教具，盡量減少干擾因素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。教具也要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少教具學(xué)具的缺點(diǎn)，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。3、做到科學(xué)分組。在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個(gè)方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。第四篇：高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思一堂英語(yǔ)課的拓展活動(dòng)環(huán)

44、節(jié)，我布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們當(dāng)中的一些人保持沉默，并不是積極地參與到話題的討論中；而另外一些人則并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解，表達(dá)想法，沒(méi)有開展有實(shí)質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組甚至是某位同學(xué)一直在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則充當(dāng)看客。其實(shí)在備課的時(shí)候，我更多地是關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是從教師的需要出發(fā)，但這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，未必都有用。忽略了備課備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣的教學(xué)必然是失敗的。伴隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生儼然成為教

45、與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果

46、的，教學(xué)反思高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)反思。 合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。在多次聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒(méi)有真

47、正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會(huì)在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表?yè)P(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師呵斥，干脆充當(dāng)看客，什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，

48、壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過(guò)程。二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注

49、意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程，有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。因此，教師應(yīng)多思考，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。多走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可

50、以感受到學(xué)生的思想，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。第五篇：小組合作學(xué)習(xí)的反思小組合作學(xué)習(xí)的反思喬靜一堂語(yǔ)文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚：他們很多時(shí)間都在互相推諉。你讓他先說(shuō)，他讓她先說(shuō)，并沒(méi)有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見(jiàn)解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段幾分鐘過(guò)去了，有的組還沒(méi)有確定誰(shuí)來(lái)發(fā)言，誰(shuí)做記錄，沒(méi)有開展有實(shí)質(zhì)意義的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無(wú)動(dòng)于衷，充當(dāng)看客。還有的小組，干脆將討論的內(nèi)容棄之一旁，或坐以等待別人的成果，或

51、趁此熱鬧的場(chǎng)景，聊起了“題”外話面對(duì)如此小組合作學(xué)習(xí)狀況，我感覺(jué)到新課程的教學(xué)又將陷入一個(gè)誤區(qū)，如何踏實(shí)有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)而不讓新教法流于形式？經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，我覺(jué)得以下幾方面是不容忽視的：一是讓學(xué)生如何去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作。教師首先應(yīng)該教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如小組的確定、小組成員角色的分配、根據(jù)個(gè)人個(gè)性和特長(zhǎng)等開展合理的分工、給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等，都是頗有講究的。小組交流的內(nèi)容一般應(yīng)涵蓋兩方面：一方面表述自己的見(jiàn)解看法；另一方面則要傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。掌握了合作的方法，明確了合作的內(nèi)容，在小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才會(huì)使人人都能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅

52、。只有這樣也才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。 但是我們也應(yīng)看到：合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感也只有在無(wú)數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。二是在小組合作學(xué)習(xí)中，教師究竟應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色。很多時(shí)候，教師站在講臺(tái)上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場(chǎng)景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒(méi)有開展有效性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，上面講臺(tái)上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說(shuō)，全員參與，

53、也包括教師參與，是合作學(xué)習(xí)有成效的關(guān)鍵。我認(rèn)為：教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見(jiàn)解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣，將會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的收獲。這些并非一朝一夕可以做到的，需要教師極大的耐心與極持久的恒心。三是這種合作學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循內(nèi)容決定形式的原則，不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)形式，小組合作學(xué)習(xí)并非“萬(wàn)金油”。當(dāng)然，如需要用這種學(xué)習(xí)方式，則應(yīng)精心構(gòu)思這一環(huán)節(jié)。具體實(shí)踐時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的小組學(xué)

54、習(xí)是否在走過(guò)場(chǎng)，或者說(shuō)流于形式。教師要注意營(yíng)造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語(yǔ)等，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。另外，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同、學(xué)生的認(rèn)同。只有這樣學(xué)生才會(huì)真正投入到研究討論中去。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)。只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程、有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。只要你靜下心來(lái)，走下講臺(tái)，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽(tīng)到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。由此，教師是在

55、實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式，那么，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右。第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的案例與反思初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的心得與反思合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性個(gè)體學(xué)習(xí)。它將社會(huì)心理學(xué)的合作原理納入教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)人際交往對(duì)于認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué),不僅能夠使學(xué)生獲得一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí),而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、集體觀念和創(chuàng)新能力,建立新型的師生關(guān)系,促進(jìn)良好的非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著,在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也談到有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,

56、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,開展小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。一、原來(lái)的合作學(xué)習(xí)1.合作學(xué)習(xí)與小組討論。小組討論,學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間,在討論中花的時(shí)間較多,收效卻甚微,整堂課貌似熱熱鬧鬧,實(shí)如一盤散沙。2.學(xué)生間沒(méi)有真正合作。在課堂上,我們常會(huì)發(fā)現(xiàn),總是那么幾位學(xué)生與老師配合,其余學(xué)生充當(dāng)看客。究其原因,并非是他們不想說(shuō),而是我們的一些學(xué)生在心理上存在著某種顧忌,他們不愿與人合作,更不會(huì)與人合作。在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)不到幫助別人的快樂(lè)和被別人幫助的感激。3.教師的角色。教學(xué)中教師不僅是導(dǎo)師,還是一個(gè)協(xié)作者,合作學(xué)習(xí)不僅是生生之間的合作,也體現(xiàn)為師生之間的合作。然而

57、在具體教學(xué)中,我們常會(huì)看到在學(xué)生討論問(wèn)題時(shí),教師往往只是在學(xué)生中走走,或者問(wèn)你們討論完了嗎?集體反饋時(shí),教師往往只求問(wèn)題的答案,不求解決問(wèn)題的過(guò)程;只滿足于預(yù)定問(wèn)題的解決,不鼓勵(lì)新問(wèn)題的提出;只夸小組的代言人,忽略集體智慧的結(jié)晶二、合作學(xué)習(xí)的有效途徑1、要深刻理解小組合作學(xué)習(xí)的意義小組合作學(xué)習(xí)，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，而且更為重要的是小組合作學(xué)習(xí)的研究不僅僅是推廣和應(yīng)用一種教學(xué)研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學(xué)生充分的合作精神、合作能力，這正是學(xué)生需要培養(yǎng)的

58、社會(huì)能力的一個(gè)重要的方面。2、要學(xué)會(huì)科學(xué)分組，合理分工科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)順利開展，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每小組46人。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開展公平競(jìng)爭(zhēng)。教師還要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同、學(xué)生的特長(zhǎng)、個(gè)性差異合理分工，也可以由合作小組的成員民主協(xié)商，自行分工，充分發(fā)揮小組成員的作用與優(yōu)勢(shì)，保證合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)施。在進(jìn)行合理分工的同時(shí)，還要選好組長(zhǎng)，組長(zhǎng)是一個(gè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是老師的小助手，選好組成直接關(guān)系學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。我們可以采取個(gè)人自薦、組

59、內(nèi)表決的方法選組長(zhǎng)，并對(duì)小組長(zhǎng)宣布職責(zé)及相關(guān)要求。在參與全班交流中，小組成員輪流發(fā)言，消除優(yōu)等生的權(quán)威，體現(xiàn)地位平等與機(jī)會(huì)平等，培養(yǎng)學(xué)生的平等參與意識(shí)。另外，考慮到學(xué)生的有意注意時(shí)間是有限的，同一形式使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，次數(shù)過(guò)多后，就會(huì)失去新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，所以合作小組應(yīng)該至少每學(xué)期調(diào)整一次，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。3、要處理好教師的角色意識(shí)，及時(shí)對(duì)合作過(guò)程實(shí)施調(diào)控在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變首先是通過(guò)教師的角色變化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。合作交往中教師的主要行為表現(xiàn)在傾聽(tīng)、交流、協(xié)作、分享，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時(shí)還是學(xué)習(xí)的合作者，因而教師在合作學(xué)習(xí)中同時(shí)扮演了權(quán)威、顧問(wèn)、同伴三種角色

60、。教師應(yīng)針對(duì)班級(jí)、小組的具體情況，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，對(duì)學(xué)生作出交往策略的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，充分展示各種問(wèn)題的形成過(guò)程與解決過(guò)程。同時(shí)，教師還應(yīng)注意每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)作出指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，促成高效的互動(dòng)過(guò)程。4、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境和教學(xué)方案，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題情境和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問(wèn)題的設(shè)計(jì)最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得具有實(shí)驗(yàn)性和探索性有助于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行篩選、重新設(shè)計(jì)。（一）問(wèn)題情境設(shè)計(jì)問(wèn)題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？