《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、【教學(xué)目標(biāo)】1、熱總會(huì)從溫度較高的一端 ( 物體)傳遞到溫度較低的一端 (物 體); 【教學(xué)過(guò)程】 端) ?(指銅棒的右 呢?(板; 課題)這節(jié)課，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。 (2) 我為你們提供一些材料，除了這些器材外 (給銅棒加熱的實(shí)驗(yàn) d 如果學(xué)生說(shuō)到加熱點(diǎn)不同。問(wèn)：可以嗎 ?(換個(gè)方向看看情況是 e 為了更好地完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們還應(yīng)該注意什么呢 ?(凡士林要 你觀察到什么現(xiàn)象 ?牙簽掉落的先后次序說(shuō)明了什么 ?(酒精燈火 (依次分組匯報(bào) ) 的傳遞是有規(guī)律的。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)熱在銅棒上是怎樣傳遞的 ?(酒精燈火 中、右三端分別加熱的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生各小組選擇其中一個(gè) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣改變的目的是

2、為了讓學(xué)生更好的理解熱不是從左至 右或從右至左傳遞，通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比、歸納，學(xué)生自然得出 “熱總是從加熱的地方也就是溫度高的一端往溫度低的一端傳遞” 辦呢? 且涂的要均勻 )老師這兒有一個(gè)蠟盤，在盤子的底部均勻地涂上了一 c 這個(gè)實(shí)驗(yàn)要觀察什么 ?(觀察蠟的變化 ) 有一個(gè)共同的特點(diǎn)，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了 ?(都是從溫度較高的部分傳遞到溫度 導(dǎo))熱傳導(dǎo)一般發(fā)生在固體中，是熱的傳遞方式之一。熱手捂一下臉，熱傳到了臉上，你能來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎 ?(火鍋里湯勺柄，熱 水袋、電熱毯、坐板凳 )科學(xué)就在我們的生活中。 “科學(xué)來(lái)源于生活”，又能夠通過(guò)學(xué)習(xí)，利用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)來(lái)解 釋生活中的現(xiàn)象，如“發(fā)燒時(shí)用濕毛巾敷額頭”“坐

3、過(guò)的板凳要熱 一些”等又回到生活中去，即“科學(xué)服務(wù)于生活”。突出了“科學(xué) 生活化，生活科學(xué)化”的教學(xué)理念。學(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)最終要應(yīng) 位就是我們今天所學(xué)課文的作者季羨林當(dāng)時(shí)他才二十五歲， 三十五年后，當(dāng)他再次踏上故第二故鄉(xiāng)，感慨萬(wàn)千。后來(lái)，季 ？（ (設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)讀書方法的正確指導(dǎo)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生會(huì)讀書 ？（ 金 b.加偏旁識(shí)字：日 +阝=陽(yáng)火+禾=秋大+囗=因 4、讀拼音，寫詞語(yǔ)。(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式，引導(dǎo)學(xué)生正確掌 正音后，單字開(kāi)火車檢查、鞏固 (直呼)。 個(gè)大火球，把大地都烤熱了 (出示“夏日炎炎”的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō) 節(jié))第二小節(jié) (1) 誰(shuí)喜歡這個(gè)金黃的太陽(yáng) ?喜

4、歡的同學(xué)站起來(lái)讀一讀 們小朋友中間，誰(shuí)是那金黃的落葉 ?(師生互動(dòng)表演，給學(xué)生戴上落 葉頭飾 )1) 師說(shuō): 落葉妹妹，你好 !我是小魚(yú)姐姐，聽(tīng)說(shuō)果園里有許多 果子成熟了，你能向我介紹一下嗎 ?(生介紹 )2) 師說(shuō): 哇，有那么多 好吃的果子呀 !你能不能邀請(qǐng)我去果園嘗嘗水果 ?(生發(fā)出邀請(qǐng) )3) 師 了?！薄拔耶嬌暇G色，陽(yáng)光撒在小草上，小草”畫綠色的 生在愉快的氣氛中在每的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了 在與前幾個(gè)單元語(yǔ)言文字重現(xiàn)的同時(shí)，又讓學(xué)生感悟到了“春天的 ?(板書美好心 )秋天。果園里 ( )忙著 ()小伙伴，請(qǐng)他們 ()水果的 ( )冬天。陽(yáng)光 ()小朋友 ( )該畫什么顏色呢 ?哦，畫個(gè) ( )春天是個(gè) ( ！（ 么心愿 ?(學(xué)生充分發(fā)揮想象力，舉手回答 )2、 (教師