《杠桿》教學設計

1、杠桿（二）教學設計課程名稱杠桿（二）授課年級八年級課時1節(jié)課教學目標1.通過實驗探究，知道杠桿平衡的條件并會用杠桿平衡條件進行簡單的計算。2.通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。3.培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育科學人文教育。教學重難點杠桿平衡條件及應用教學準備教師準備杠桿（二）課件、演示工具、杠桿演示圖、膠帶、尺子、簽字筆學生準備杠桿實驗器材、草稿紙、鉛筆教法、學法講授法、演示法、自主學習、合作學習教學過程新課引入【活動】通過“我敢挑戰(zhàn)！”活動，讓同學感知利用杠桿可以很輕松的提起重物，且讓同學

2、作出動力和阻力的力臂。老師設問“為什么這個杠桿可以如此輕松的提起重物？這些力與力臂之間滿足什么關系呢？”，從而激發(fā)同學們的學習興趣。新課過程杠桿的平衡狀態(tài) 老師通過剛才的杠桿講述杠桿的靜止狀態(tài)是杠桿的平衡狀態(tài)，杠桿的平衡狀態(tài)包括靜止狀態(tài)和勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)。杠桿的平衡條件 【提出問題】處于平衡狀態(tài)下的杠桿，F(xiàn)1、F2、L1、L2之間有什么關系呢？ 【作出假設】F1L1 = F2L2 F1+L1 = F2+L2 F1-L1 = F2-L2. 【設計實驗】實驗前，杠桿在傾斜位置靜止，老師引導同學們知道實驗前需要調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡，其目的是減小杠桿自重對實驗的影響。實驗中，放上鉤碼后不再移動平衡螺母。

3、老師引導同學們知道掛上鉤碼后，杠桿仍需在水平位置平衡，因為這樣可以便于測量力臂?！具M行實驗】記錄實驗數(shù)據(jù)實驗次數(shù)F1/NL1/cmF2/NL2/cm123【實驗結(jié)論】根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論： F1L1 = F2L2【交流與討論】教學過程課堂習題為了讓同學們把杠桿平衡條件掌握得更好些，運用得更好些。用幾道例題來鞏固杠桿平衡的條件，并解決新課引入時的問題。例1 兩個力同時作用在杠桿上，使杠桿處于平衡狀態(tài)，下列說法中正確的是 A兩個力的大小一定相等 B兩個力的方向一定相同 C兩個力的力臂一定相等 D兩個力與它們相應力臂的乘積一定相等 例2 如圖所示要使杠桿在水平位置平衡，B處應掛的鉤碼個數(shù)為（所用

4、鉤碼均相同） （）A2個B3個C4個D6個例3 如圖所示，一輕質(zhì)桿OA一端固定在豎直墻上，可繞O點轉(zhuǎn)動，已知OA0.3m，OB0.2m，在A點處懸掛一個60N的重物，若在B處施一豎直向上的拉力F，使杠桿在水平線上平衡，求：此時拉力F為多少？（g10N/kg） 例4 如圖所示，手持彈簧測力計豎直向上拉，使杠桿處于水平平衡狀態(tài)，不計杠桿自重及摩擦，彈簧測力計的示數(shù)是5N，OA80cm，AB20cm，則物體的重是多少？【思考1】可不可以用本節(jié)課所學的知識，設計一個能夠稱大象的方案？【思考2】那你能不能解釋老師準備的杠桿為什么可以輕松的提起重物？ 【拓展】 在實驗中，把杠桿一側(cè)的鉤碼用彈簧測力計代替，彈簧測力計由豎直方向變?yōu)閮A斜，杠桿一直在水平位置平衡。請問，彈簧測力計的示數(shù)如何變化？請解釋其原因?！旧A課堂主題】結(jié)合本節(jié)課知識，告訴同學們“踏實努力學習是我們?nèi)松闹c，具備這個支點，才可能成為一個強