優(yōu)化閱讀教學(xué)的心得體會(huì)

1、第 第 頁優(yōu)化閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 優(yōu)化閱讀教學(xué)的心得體會(huì) 閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是培育同學(xué)寫作技能的重要基礎(chǔ)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出我們應(yīng)當(dāng)增加同學(xué)的閱讀量，加強(qiáng)同學(xué)的閱讀水平。葉圣陶說過：閱讀是汲取，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯著與汲取有親密的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀.足以說明閱讀教學(xué)的重要，它是形成同學(xué)語文技能的基礎(chǔ)，是訓(xùn)練同學(xué)表達(dá)技能的重要途徑。下面我結(jié)合一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐談一談對(duì)優(yōu)化閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，供各位師長、同伴參考、爭論。一、用好教材，使教材成為同學(xué)廣泛閱讀的有效載體。現(xiàn)今我們所運(yùn)用的教材均具有鮮亮的時(shí)代特色，編著了

2、很多富有兒童情趣，具有時(shí)代氣息的文質(zhì)兼美的課文，題材豐富，體裁多樣，所選韻文，瑯瑯上口，便于誦讀。只要在日常教學(xué)中進(jìn)行仔細(xì)的品讀，從中發(fā)掘文本蘊(yùn)含的情感價(jià)值和文學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和自信心，獲得學(xué)習(xí)語文的方法將起到特別關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。在平常的教材運(yùn)用中為了更好突出教材所具有的價(jià)值我主要從以下幾方面做了一些努力。一、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程。讓同學(xué)真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。在平日集體教研備課活動(dòng)中，多次聽年長的老師在談及語文教學(xué)時(shí)要重視引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘。因此，老師應(yīng)著重

3、用好教科書，著重引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓同學(xué)徑直面對(duì)文本，仔細(xì)的讀，充分的讀，上心的讀，上心去感悟。比如教學(xué)檢閱一課，本文語言特色鮮亮，文中的感情真摯動(dòng)人。如何讓同學(xué)體味出個(gè)中味道，唯有讀，細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)研讀，才能真正教有所得，學(xué)有收獲。我主要是引領(lǐng)同學(xué)細(xì)讀了兩個(gè)場景，把同學(xué)帶入情境，品嘗出文中濃濃的味道。剖析辣手，學(xué)寫棘字，理解什么是辣手？讓兒童隊(duì)員們辣手的事是什么呢？爭論：為什么誰都不情愿第一個(gè)開口說這件事呢？鴉默雀靜是什么意思？課文中用這個(gè)詞寫了當(dāng)時(shí)的什么情景？通過以上幾個(gè)小環(huán)節(jié)的處理讓同學(xué)理解什么是辣手的事。讓同學(xué)產(chǎn)生身臨其境的感覺，確的確實(shí)理解兒童隊(duì)員的犯難之處。品讀五個(gè)

4、問號(hào)，怎么解決眼前這一辣手的問題，這不僅需要魄力，更需要聰慧。課文一連涌現(xiàn)了五個(gè)問號(hào)，這五個(gè)問號(hào)好像不謀而合地盤繞在兒童隊(duì)員的心頭，大家都心存顧慮，不知道該怎樣安排主拐的伯萊克。這些孩子的內(nèi)心是多么繁復(fù)、多么犯難啊。讓同學(xué)深入人物的內(nèi)心世界后，讀好這五個(gè)問號(hào)，充分感受人物的繁復(fù)心理?？傊蠋熞訌?qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)同學(xué)自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)同學(xué)參加閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語文技能。二創(chuàng)設(shè)文本環(huán)境，激發(fā)閱讀愛好。一篇好文章的教學(xué)我們還需要為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)細(xì)心的文本環(huán)境。首先，我們要為提問創(chuàng)設(shè)情境，這就是所謂的問題情境。一個(gè)好的問題情

5、境有助于對(duì)問題的解決，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)問題探究的愛好。如七顆鉆石一課透過一個(gè)小小的童話故事，寄予了一個(gè)道德期盼：要盡量為別人著想。引導(dǎo)同學(xué)閱讀這篇作品時(shí)，要通過有感情的朗讀，感受小姑娘純凈可愛的形象；透過喜不自勝真想但就抓緊咽了一口唾沫等詞語，感受小姑娘美妙的心靈。同時(shí)，可以從題目上去加深對(duì)課文思想的理解。為什么不用一罐水而要用七顆鉆石作標(biāo)題?鉆石和星星都是美妙事物的象征，在短文中，它們正是純凈心靈的幻化物。全班齊讀第四節(jié)，啟發(fā)同學(xué)來參加片段朗讀，讀出自己的感受。其次，我們還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)的情境來渲染閱讀的氣氛?；顒?dòng)情境是伴隨著活動(dòng)過程的，是活動(dòng)的催化劑。老師設(shè)計(jì)活動(dòng)情境的時(shí)候肯定要與活動(dòng)的內(nèi)容與

6、形式融為一體。以翠鳥一課為例，可通過虛擬情境，說出情趣 的教學(xué)策略來引導(dǎo)同學(xué)讀出對(duì)翠鳥的喜歡之情。我是這樣設(shè)計(jì) 的 。師：我知道同學(xué)們都特別喜歡翠鳥，想不想當(dāng)翠鳥？ 生：想。 師：我是世界綠色和平組織的成員，想采訪你們，寫一篇關(guān)于翠鳥的報(bào)道，讓全世界的人民愛護(hù)你們。你們情愿接受我的采訪嗎？ 生：情愿。 師：你們的聲音那么好聽，怎么回事？書上怎么說的？ 生：我們鳴聲悅耳。師：大家叫叫我聽聽。同學(xué)興奮地學(xué)著鳥叫 師：果真名副其實(shí)。聽說你們有個(gè)外號(hào)叫叼魚郎，捉魚的本事很強(qiáng)，誰情愿介紹一下你們是怎樣捕魚的？ 生：停在葦稈上，紋絲不動(dòng)，等待小魚露出頭，像箭一樣飛過去，叼起小魚。 師：為什么紋絲不動(dòng)？ 生

7、：怕驚動(dòng)小魚。 師：有什么證據(jù)說明你們飛得快？ 生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾。 師：各位翠鳥，我想到你們家做客，樹上找不到，草叢中也找不到，你們的家在哪里？ 生：沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深。 通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)極大調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，將文本與老師和同學(xué)有機(jī)的聯(lián)系在一起，同學(xué)投入其中，充共享受文本所帶給讀者的精美感受，非常有利于同學(xué)整體語文素養(yǎng)的提高。三、著重課堂教學(xué)的生成資源，適時(shí)延伸拓展文本的深度。古希臘哲人說過：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一根需要點(diǎn)燃的火把。同學(xué)在閱讀中并不是消極地接受和索取意義，而是聯(lián)系自己已有的知識(shí)和生活閱歷，積極主動(dòng)地發(fā)覺和建構(gòu)意義，乃至制造意義。在教學(xué)中