《靜夜思》教學反思(精選15篇)

1、 靜夜思教學反思(精選15篇)靜夜思教學反思(精選15篇) 作為一名人民老師，課堂教學是重要的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼撵o夜思教學反思，僅供參考，盼望能夠關心到大家。 靜夜思教學反思1 封閉的古詩教學中，老師往往從“零”教起，無視同學的原有閱歷、原有水平。而在開放的古詩教學中，同學已有的學問、本領、情感態(tài)度和價值觀都是他們學習古詩的資源。靜夜思是唐朝大詩人李白的名篇，差不多每個同學都會背，所以，在這節(jié)課的教學設計上，我從同學已有的學問儲備動身，引領同學自主學習，合作溝通。把重點放在識字和吟誦上。 1.自主識字學詞，形式多

2、樣，趣味性強。 本課要求熟悉的字共9個，放在詩中都會認，挑出來認就有些困難了。這一次，我事先布置了同學做字卡，課堂上小組合作學習互認字卡，口頭組詞。全班溝通時，采納了摘蘋果的嬉戲。把生字寫在吹塑紙做成的蘋果上，同學摘個說一說字的識記方法，再組詞。同學興致很高，摘到蘋果我就把蘋果送給了他們。雖然只是個被老師們用濫了的小把戲，但孩子們仍舊興致盎然，想必這些字他也已牢牢記在心間了。 2.演讀唱誦，體會意境。 學習古詩，重在吟誦。教學中我留意引導同學反復朗讀，體會詩歌的韻味和完善的意境。而意境的引入，需要多種手段。課前，我參考了一些舞蹈動作，編入這首詩的誦讀中。課堂上，我邊誦邊演，在美麗姿態(tài)的協(xié)作下，

3、吟誦的味道出來了，詩人月下思鄉(xiāng)的意境也體會到了。 谷建芬的新學堂歌，有靜夜思的曲目。這首詩配上了美麗的旋律，引導同學唱出來、演出來，詩的韻味更濃了，情感得到了升華，我覺得這是這節(jié)課最大的勝利。 靜夜思教學反思2 一、釋題，了解學情 同學是學習和進展的主體，語文課程應依據身心進展和語文學習的特點，關注同學的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)同學的主動意識和進取精神。所以，在導入詩題后，我首先了解學情：小伴侶們，聽過這首古詩嗎？（大部分同學聽過）對這首古詩你有哪些了解呢？（有的會讀、有的已經會背。） 正是在這種了解同學“所知”的基礎上，我嘗試了分層教學法。 二、循情，因材施教 為了敬重同學的個體差

4、異和共性化學習方式，我首先提出要求：（1）已經會讀會背的同學找學習伙伴開展競賽，看誰讀得準，背得好。（2）不會的同學找值得信任的學習伙伴（包括老師）一齊借助拼音合作學習。 其次，老師巡察，了解不同層次同學的學習效果。 最終，同學溝通時也分層次進行，先讓低層次的同學讀古詩，留意讀準字音。再讓高層次的同學與伙伴開展競賽，同學自己評議。這期間，老師必需要兼顧不同同學的進展需求，力求使不同的同學都能感受到勝利的樂趣，并能持之以恒，使其成為同學頭腦中的一種精神積淀。 另外，對于詩意的理解和朗讀指導也不要牽強，不能用老師的分析代替同學的實踐感悟，就應讓同學在主動專心的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感

5、悟和思索，受到情感熏陶。在靜夜思這首古詩的朗讀教學上，我注意聯(lián)系同學對生活的切實體驗：“你們有過惦念親人的體驗嗎？詳細說說當時的感受。那么大詩人李白和你們一樣也是在這種心情下寫了這首古詩?！蹦軌蛘f，情感的共鳴，獨特的感受，會使同學在濃濃的思鄉(xiāng)情中再次誦讀這首古詩。 靜夜思教學反思3 靜夜思是我們第一冊語文中學到的其次首古詩，整首詩語言精練，感情真摯，意境深遠，堪稱李白詩中的經典，所以大部分同學都會背誦了，故教學重點放在了讀準字音和理解古詩上。 家長教孩子背古詩，一般不會注意字音有沒有念準了，所以聽孩子們背誦這首詩，要么全都是前鼻音，要么全都是平舌音，所以訂正字音，要花肯定的功夫。首先課題中的“

6、靜”，許多孩子都沒讀準，它是后鼻音，比較難度，“思”是平舌音，個別孩子常讀成翹舌音了，把古詩的題目讀正確，也花費了不少時間。 其次在理解詩意時，大部分孩子都對其次行有疑問疑是地上霜。抓住了這個難點，我首先讓孩子們了解什么是霜，恰好今日早上發(fā)覺塑膠跑道上有一層白白的霜，就帶孩子們去看了看，并加以解釋，當氣溫下降到0以下時，近地面空氣中的水汽附在地面的土塊、石塊、樹葉、草木、低房的瓦片等物體上，就凝聚成了冰晶的白霜。接著讓孩子們讀讀第一行和其次行，說說李白覺得什么像地上的霜，究竟是一班級的孩子，許多孩子沒仔細讀就開頭亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再認真讀讀一、二兩行

7、，其次次讀，許多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜?！笔前?，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。 此時如何讓孩子們體會到，當時李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地撥動著的心弦，此時的凄涼孤寂讓孩子們去體會可能困難了點。于是我試著讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什么，孩子們對這種布滿想象力的問題最有愛好了，有的說像一層白白的紗，有的說像白糖，有的說像條白裙子 是啊，為什么不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢？說明當時李白的心情如何？孩子們漸漸地體會到，李白當時孤獨、孤獨的感覺，這樣對讀好這一句和理解其次句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”有很大的關心。正由于思

8、念家鄉(xiāng)，思念親人，無法立即回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。 像這樣突破難點，以點帶面的教學方法，在本課中取得了比較好的效果。 靜夜思教學反思4 學習古詩，吟誦很重要。在教學中我這樣設計：首先播放靜夜思配樂朗誦錄音，讓同學感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后讓同學讀，通過當小老師領讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培育他們喜愛讀書的愛好，使同學感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。 一班級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環(huán)節(jié)，我首先讓同學依據拼音自己練習讀，發(fā)覺自己讀得不正確的可以請同桌關心。然后通過與“字娃娃”交伴侶的嬉戲來調動認字的樂觀性。、將生字與音

9、節(jié)打亂，“找伴侶”、“認伴侶”等嬉戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都特別喜愛。同學情愿在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了同學的主動意識和探究精神，激發(fā)了同學學習拼音的愛好。在認讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，同學讀起來不簡單讀標準，我實行的方法是：留意引導同學借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到同學讀準為止。 這節(jié)課，主要體現(xiàn)了讓同學在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在課堂上，同學學習的樂觀性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，你會思念家鄉(xiāng)的什么人?你想對他說什么呢?這一環(huán)節(jié)，培育了同學樂觀動腦思索。想象

10、力量，熬煉了同學的口頭表達力量，不但增加了同學的愛好，更重要的是提高了同學的交際力量和創(chuàng)新力量。 靜夜思教學反思5 在教靜夜思之前，已經預料到大部分孩子已經會背誦。因此，把同學齊背課文和單獨背課文的這一環(huán)節(jié)由課的末尾提到了課的最初。實際上，讓他們背誦古詩是對自己在課前考察學情的進一步確認。果真，他們會背誦古詩，但仍存在字音咬不準，不知道怎樣停頓等問題。于是我確定了他們很棒，能背誦詩歌之后，話鋒一轉，說：“你們雖然會背了，可是里面的有些字音還沒有讀準呢”略微的打擊，讓同學更專注地傾聽老師講課。 其次，孩子背靜夜思大致是不知其意的。大部分孩子都對其次行有疑問疑是地上霜。抓住了這個難點，我首先用圖片

11、的直觀呈現(xiàn)方式讓孩子們了解什么是霜。接著讓孩子們讀讀第一行和其次行，說說李白覺得什么像地上的霜，究竟是一班級的孩子，許多孩子沒仔細讀就開頭亂猜“月亮”、“床”，甚至猜到了“李白”，于是我讓孩子們別急，再認真讀讀一、二兩行，其次次讀，許多孩子都有了新的體會，“月光像地上霜?！笔前?，李白覺得月光灑在床前就像地上的霜一樣。 此時如何讓孩子們體會到，當時李白外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情，如霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地撥動著的心弦，此時的凄涼孤寂讓孩子們去體會可能困難了點。于是我試著讓孩子們想一想，你們覺得月光灑在地上像什么，孩子們對這種布滿想象力的問題最有愛好了，有的說像一層白白的紗，有的說像白糖，

12、有的說像條白裙子是啊，為什么不把月光比作白紗、白裙，而是比作寒冷的霜呢？說明當時李白的心情如何？孩子們漸漸地體會到，李白當時孤獨、孤獨的感覺，這樣對讀好這一句和理解其次句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”有很大的關心。正由于思念家鄉(xiāng)，思念親人，無法立即回去和他們團聚，所以才有“疑是地上霜”的感覺。 像這樣突破難點，以點帶面的教學方法，在本課中取得了比較好的效果。 但靜下來認真思索這堂課卻也存在著一些缺陷。如在引導孩子朗讀古詩方面，如何讓孩子讀出這種古詩的韻味呢？要怎樣讀才能平仄分明又富有詩意呢？這些問題，在之后聽薛瑞萍老師的講座時，得到了一些啟發(fā)。古詩照舊要讀出韻律美。最基本的“一、三、五不論，二四六

13、分明”就是很好的方法?？偨Y一堂課，總盼望自己在邊教邊悟中得到提升。 靜夜思教學反思6 古詩夜思唐代大詩人李白的名篇。在學習之前，我盼望幾乎每個同學都能背誦，但我發(fā)覺許多同學根本不被允許。但孩子究竟是孩子。假如他們認為自己能背誦，他們就不必學習。要讓他們理解詩歌是不行能的，由于他們不能很好地閱讀長句。如何在這門課上激發(fā)同學的學習愛好？在進入課堂的那一刻，我的內心仍舊沒有底，但我明白我不能像平常一樣連續(xù)下去。幸運的是，經過一節(jié)課，它也有了新的靈感。 首先，在主題發(fā)布在黑板上后，讓同學主動閱讀 ，讓同學閱讀“寧靜夜思”三個字，然后讓他們說：假如你想提示大家好好閱讀，同學會說“靜”讀后面的鼻音，而不是

14、前面的鼻音，“night”是整體識別，而不是拼寫。所以我隨機教他們寧靜和夜晚，為他們找伴侶，并爭論如何快速記住這兩個單詞。但我對此并不滿足。我問：哪個詞告知我們詩人是什么時候，哪個詞告知我們“思索”是什么意思？他錯過了什么？出乎意料的是，同學們很快就明白了“和”夜“的含義。詩人錯過了什么？這樣，同學們意識到了新的學習梯度，并馬上進入閱讀。 其次，從生活的情感中激發(fā)詩歌的情感 只有讓同學感受到詩人的情感，閱讀時才能無表情地唱歌。當同學們讀到詩人惦念家鄉(xiāng)時，我立即問：他會惦念誰的家鄉(xiāng)？同學們有許多答案，有人說是父親和母親，有人說是親戚和伴侶，有人說是兄弟姐妹，有人說是他們玩過的小溪。我真的不能低估

15、孩子。課前，我擔憂他們不會讀詩。所以我問他們：你惦念你的父母嗎？你什么時候最想我？我特意請全日制同學戴子偉先說。她說她每天晚上最惦念父母，所以同學們的話題就開頭了。通過這種方式，他們了解了詩人的心境和缺失的東西。這時，我請他們再讀一遍這首詩。最終，我問他們，你認為你能聽懂哪個句子或單詞，所以全部的詩都是在孩子們的嘴里解釋的。他們甚至說：月亮是圓的，為什么我還沒有和家人團聚呢！我明白，在這個時候，我的教學目標已經達到，這也讓同學們明白，閱讀不僅是擅長閱讀，而且是他們能讀到的東西。 我沒想到這門課會有這么多意想不到的收獲。我感謝我的同學，讓我再次看到他們的潛力，讓我有一個新的閱歷，嘗試漢語教學。

16、靜夜思教學反思7 古詩靜夜思是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個同學應當差不多都會背，可是經過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準。但孩子究竟是孩子，認為自我會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起同學學習的愛好呢在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我明白我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。 一，交給同學識字的主動權 在板出課題后，讓同學讀讀靜夜思三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字同學就說出了靜讀后鼻音，不能念成前鼻音，夜是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學靜與夜，給它們找找伴侶，說說能用什么方法很快

17、記住這兩個字。但我還不滿意于此，我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候哪個字告知我們四周有沒有聲音思是什么意思他在思念著什么呢意外的是，同學很快都明白靜和夜的意思。那詩人思念的是什么呢以此，同學的意識到了新的學習梯度，立即進入了閱讀。 二，從生活情感啟發(fā)詩的情感 僅有讓同學體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當同學能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢同學的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪真是不能夠小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎什么時候最想我特意讓全

18、托生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，于是同學的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的心境，明白了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，為什么我與家里人還沒團聚呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓同學明白了讀書不僅僅只是會讀，還要讀會些什么。 沒想到這節(jié)課有了這么多意外的收獲，感謝我的同學，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。 靜夜思教學反思8 我國唐代大詩人李白的靜夜思是一首膾炙人口的名篇，尤其是里面的名句“舉頭望明月，低頭思家鄉(xiāng)”更是激起

19、了很多異鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)情懷。今年，我教一班級語文，課本上也有這首詩，但怎樣讓一班級的同學真正學好這首名詩呢？是不是僅僅會背就行了呢？怎樣在課堂上隨文識字呢？我針對本班同學的特點，想出了幾條教學法。在課堂上，我是這樣做的： 一、教會同學自主識字的方法。 板出課題后，讓同學讀讀靜夜思三個字，然后請他們說說：“你想提示大家讀好哪個字？”同學就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是我隨機教學“靜”與“夜”，給它們找找伴侶，說說能用什么方法很快記住這兩個字。同學踴躍發(fā)言，很快就回答出了問題，但我還不滿意于此，接下來我又問：哪個字告知我們詩人是在什么時候？哪個字告知我們四周有

20、沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么呢？意外的是，同學很快都明白“靜”和“夜”的意思。那詩人思念的是什么呢？以此，同學的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。 二、讓同學結合自己的生活實際體會詩人的情感。 我認為只有讓同學體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當同學能讀出詩人是惦念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：“他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？”同學的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹。回答問題的樂觀性很高。真是不行以小看孩子，課前我還擔憂他們讀不懂詩呢。于是我又問他們：“你們也有過惦念爸爸媽媽的時候嗎？什么時候最想？”同學的話題打開了，這樣他們也明白了詩人

21、的心情，知道了什么叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。 最終，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，于是全部的詩意都在孩子們的嘴中被解釋，此時我的教學目的也達到了，也讓同學明白了讀書不僅僅只是會讀，還要體會些什么。 這節(jié)課讓我收獲了許多，我要感謝我的同學們。但由此也激發(fā)了我對古詩教學更深的思索，在以后的教學中應針對不同題材的詩歌想出更適合同學的教學方法。 靜夜思教學反思9 靜夜思是一首深受孩子們熟識和寵愛的唐詩，語言流暢，瑯瑯上口，淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境，給同學供應了把握、體會、想象與表現(xiàn)的極大空間。它的旋律古樸、高雅，那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌結合得天衣無縫。如

22、霜的月光就好像一只看不見的手，無聲地撥動著的心弦；舉頭仰視，低頭深思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)無盡的思念。 背景圖是詩句內容的形象反映，可關心同學理解古詩，進入詩句所描寫的意境。所以，在學習這首古詩的時候，我首先讓孩子觀看背景圖，并交談了一系列的問題，關心孩子理解古詩的大意。孩子對圖畫很有愛好，很快就理解了古詩意思。 學習古詩，另一方面也重在吟誦。教學中我引導同學反復朗讀，體會詩歌的韻味和美妙的意境。我在教學中是這樣設計的.：首先播放靜夜思配樂朗誦錄音，讓同學感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請情愿讀的同學站起來戰(zhàn)時自己的風采，讓同學都很艷羨他，從而帶動其他同學也情愿站起來讀。在同學試著

23、讀過以后，我發(fā)覺許多孩子對詩歌的節(jié)奏把握不精確，所以，我給孩子們范讀。而后，又通過小老師領讀、小組競賽讀、男女競賽讀，多種形式練習了朗讀，培育他們喜愛讀書的愛好，使同學感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。 但是本節(jié)課也存在不足之處，學前班孩子，留意力時間較短，由于在課堂中朗讀占用時間過長，所以孩子在熟悉“明”、“月”等字的時候，明顯留意力開頭轉移，影響了整節(jié)課的目標的完成。因此，在今后的教學中要更有效地調控課堂。 靜夜思教學反思10 本周教了靜夜思這首詩，教學之后感受不少： 靜夜思這首詩是唐代詩人李白的作品之一，其語言凝練，感情真摯，反映了外出游子深夜思鄉(xiāng)之情。為了讓一班級的同學感

24、悟古詩的意境，在教學時我是這樣做的： 先結合預習，讓同學看拼音自讀靜夜思要求讀準字音，初步識字。由于同學有背誦古詩的基礎，再加上預習，所以對于古詩的背誦是很輕松的事。然后我就采納多種形式檢查、鞏固識字。（一班級的識字教學是教學的重點）在同學讀通了生字后重點就是朗讀感悟古詩的意境了。對此我先讓同學讀，然后我范讀，通過對比讓他們發(fā)覺自己的不足，從而想去學，讀好古詩。再通過老師領讀、小組競賽讀、男女競賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培育他們喜愛讀書的愛好，使同學感受到朗誦、背誦古詩的樂趣。 在同學熟讀后，我又引導他們提出不懂的問題，隨機予以解決。同學在老師的引導下問題很豐富，有字詞類的、有詩句內容的

25、，還有的問他為什么想家鄉(xiāng)呀等，這些問題都說明孩子們在動腦思索了。我們就應當從小就培育同學樂觀動腦思索的力量。 靜夜思教學反思11 靜夜思是唐代聞名詩人李白寫的，同學在幼兒園時就能背誦自如。所以，一上課當我剛揭示課題時，同學就在下面說開了，有的甚至就背誦起了靜夜思，看到這種狀況，我停止了原先的教學支配，而是針對同學的已知水平，讓同學自由地讀靜夜思。留意要會認的生字。孩子們借助拼音，熟悉了“低、靜、夜、舉”等要會認的生字。本課要會寫的生字有4個：“目、頭、耳、米”。這四個生字中，“頭”的最終一筆是點，孩子們特殊簡單寫成捺。我就用紅色的粉筆標注出來。準時訂正了孩子們的錯誤。 寫完生字，我讓孩子們誦讀

26、古詩?？粗瑢W搖頭晃腦地誦讀著詩句，聽著同學瑯瑯地朗讀，我想詩句的意思同學都懂，要不要再根據事先備好的課講解呢？最終我打算摒棄教案上的東西，讓同學在找伴侶說詩句意思的基礎上，支配同學自己找伴侶，預備表演靜夜思，事先我作了說明怎么表演，一組三人，一人背誦古詩，一人在旁邊講解，還有一人表演詩人李白的狀況。如在一生搖頭晃腦的誦讀中，負責解釋詩句意思的同學在邊上開頭合著節(jié)拍一句一句的解釋，而此時李白也在臺上表演開了，一會舉頭望明月，一會低頭思家鄉(xiāng)等等。同學預備時的熱忱空前高漲，人人都樂觀參加，出謀劃策，真正實現(xiàn)了新課程的同學主動參加，把課堂的自主權還給同學。 靜夜思教學反思12 一班級語文教材中古詩靜

27、夜思是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個同學應當差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準。但孩子究竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的。那么怎么在這堂課能激起同學學習的愛好呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。 學習古詩，重在吟誦。教學中應留意引導同學反復朗讀，體會詩歌的韻味和美妙的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放靜夜思配樂朗誦錄音，讓同學感受詩歌的韻律節(jié)奏的美。然后請情愿讀的同學站起來展現(xiàn)自己的風采，讓同學來點評，在吸取閱歷的基礎上讓其他同學也站起來讀，還通過范

28、讀、小組競賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀，培育他們喜愛讀書的愛好，使同學感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。 一班級的識字教學也是教學的重點。大家都知道愛好是激發(fā)兒童從事學習的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復，喜愛表現(xiàn)。在教學中要利用嬉戲的形式調動同學學習抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環(huán)節(jié)，那就會收到事半功倍的效果。所以，在識字教學這個環(huán)節(jié)，我是這樣分層次設計的：首先讓同學依據拼音自己練習讀，發(fā)覺自己讀得不正確的可以請同桌關心。然后通過與“生字寶寶”交伴侶的嬉戲來調動認字的樂觀性。出示打亂的生詞，讓同學“找伴侶”、“認伴

29、侶”等嬉戲性的教學環(huán)節(jié)中，同學們都特別喜愛。當同學基本能讀后，在加大難度，把拼音去掉，剩下生字及詞讓同學再來挑戰(zhàn)認讀，還加入“轉盤認生字”的嬉戲，將這些兒童學前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為同學學習的樂園。同學在課堂上感受到了學前嬉戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。 在認讀的過程中，我還注意字音的訂正，如：“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，同學讀起來不簡單讀標準，我實行的方法是：留意引導同學借助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到同學讀準為止。 會讀不是最終的目的，關鍵是否能堅固把握，我還通過復習鞏固加深寫生對字型的熟悉。首先，在教學中，可以用組詞的方式關心同學了解字義，加深對生字的

30、記憶。如，光光明、月光、燈光；舉舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教于樂，讓同學在嬉戲中復習本課的生字。還讓熟悉字的同學說出自己是怎么熟悉的，讓他們相互溝通，補充，充分呈現(xiàn)了自己豐富的想象，這一環(huán)節(jié)更重要的是讓同學學會了如何與人團結合作，增加了班級的分散力。 另外，利用多媒體課件，調動同學的多種感官參加感悟教學，是這節(jié)課最為勝利的地方。 教學中，我充分利用多媒體課件，讓同學來觀看一幅幅生動的插圖。如：出示靜夜思背景插圖，李白的圖象，以及理解“霜”這個詞時出示的圖片等等，還有富有動感的練習題，這些生動好玩的畫面調動了同學的多種感官參加教學。實踐證明，利用多媒體課件進行教學，簡化了思維過程，減輕了

31、記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培育良好的認知策略，激起同學去探究這蘊含無窮神秘和樂趣的教學世界的欲望。 這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了讓同學在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環(huán)境中，同學學習的樂觀性和自主性明顯增加。特殊是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念家鄉(xiāng)的什么人？你想對他說什么呢？這一環(huán)節(jié)，培育了同學樂觀動腦思索。想象力量，熬煉了同學的口頭表達力量，不但增加了同學的愛好，更重要的是提高了同學的交際力量和創(chuàng)新力量，思念家鄉(xiāng)的情感態(tài)度得到了升華。 靜夜思教學反思13 I.解釋問題并了解學習狀況 同學是學習和進展的主體。語文課程應依據身心進展和語文學習的特點

32、，關注同學的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)同學的主動性和進取精神。因此，在介紹了這首詩的標題后，我首先了解了學習狀況：孩子們，你們聽過這首古詩嗎？（大多數同學都聽說過）你對這首古詩了解多少？（有些人會讀，有些人會背誦。） 正是基于這種理解，同學們；了解”，我嘗試了分層教學法。 II。因材施教 為了敬重同學的個體差異和共性化的學習風格，我首先提出了要求： （1）能讀會背的同學可以找學習伙伴進行競爭，看誰能讀得準、背得好。 （2）找不到值得信任的學習伙伴（包括老師）的同學在拼音的關心下一起學習。 其次，老師走訪了解不同層次同學的學習效果。 最終，同學的溝通也在不同層次上進行。首先，讓低水平的同

33、學閱讀古詩詞，留意正確的發(fā)音。然后讓高水平的同學與他們的同伴競爭，讓同學評價自己。在此期間，老師必需考慮到不同同學的進展需要，努力讓不同同學感受到勝利的樂趣，并持之以恒，使之成為同學心中的精神積淀。 此外，對詩歌的理解和閱讀指導也不應牽強。老師的分析不應取代同學的實際感知。同學應加深對主動思維和情感活動的理解和體驗，具有肯定的感知和思維力量，并受情感的影響。在朗誦古詩靜夜思的教學中，我注意聯(lián)系同學的生活實踐閱歷：；你曾經惦念過你所愛的人嗎？告知我你當時的感受。然后宏大的詩人李白，像你一樣，在這種心態(tài)下寫下了這首古詩&可以說，情感的共鳴和獨特的情感會讓同學在劇烈的鄉(xiāng)愁中再次閱讀這首古詩。 靜夜思教學反思14 一年一期的古詩靜夜思是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個同學應當差不多都會背，可是通過課前摸底發(fā)覺其實好多根本不準。但孩子究竟是孩子，認為自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，由于他們長句都讀不好，怎么在這堂課能激起同學學習的愛好呢？在走進課堂的那一刻，我心里還是沒有底，但我知道我不能像平常那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啟發(fā)。 一、交給同學識字的主動權 在板出課題后，讓同學讀讀靜夜思三個字，然后請他們說說：你想提示大家讀好哪個字？同學就說出了“靜”讀后鼻音，不能念成