部編版小學(xué)語文二年級下冊期末楓樹上的喜鵲省級優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計3

1、文檔編碼 : CY2K10G8S10L7 HU4B10K8K9T2 ZG2W9S5E4V8龍里縣 2022 年語文學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評比 楓樹上的喜鵲教學(xué)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問和技能： 1. 會認(rèn)“渡,蔭”等 9 個生字； 2. 能默讀課文,用自己的話說說文中的“我”寵愛的是什么； 3. 體會“鵲！鵲！鵲鵲鵲！ ”和“鵲,鵲,鵲 過程與方法： ”的含義； 以“寵愛”為切入點,抓住帶有“寵愛”一詞的句子感知課文內(nèi)容,并 通過品讀來體會文中作者的情感； 情感態(tài)度和價值觀： 依據(jù)情境開放想象,感受作者顯現(xiàn)出來的美好的童心世界； 教學(xué)重,難點 重點：能默讀課文,用自己的話說文中的“我”寵愛什么； 難點：依據(jù)情境

2、開放想象, 感受作者顯現(xiàn)出來的美好的童心世界； 教法學(xué)法 教法：情境教學(xué)法,分角色朗讀法,講授法； 學(xué)法：自由朗讀法,默讀法,合作探究法； 教學(xué)過程 一,課前談話（我和貓的故事） 同學(xué)們大家好, 很興奮能和大家一起上課, 上課前我想跟大家共享一件 我經(jīng)受的事兒,今日早上來學(xué)校的路上,我遇到一只小黃貓,瞧！就是它, 它一路上跟著我喵喵的叫,我就想它是在跟我說什么呢？（生想象并匯報） 我也覺得它可能是餓了,于是趕忙找來食物,吃完后它又喵喵的叫,似乎在 說？（生匯報） 【設(shè)計意圖】利用情境引導(dǎo)同學(xué)說話,拉近師生距離,同時說話內(nèi)容又 第 1 頁,共 5 頁切合文本,為文本的教學(xué)做了很好的鋪墊； 二,創(chuàng)

3、設(shè)情境,導(dǎo)入新課 剛才我們一起聊了小貓的叫聲,現(xiàn)在我們聽一聽一種鳥的叫聲, （播放 喜鵲叫聲）知道是誰在叫么？今日我們就要一起學(xué)習(xí)一篇關(guān)于喜鵲的文章叫 做？請同學(xué)們跟著老師一起寫課題； （板書課題）同學(xué)們咱們一起讀課題； 同學(xué)們,（質(zhì)疑課題）讀了課題你想知道什么？ 三,初讀課文,整體感知 1. 自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子并給自然段標(biāo)上序號； 2. 摸索：讀了課文你知道了什么？ 剛剛我們讀了課文, 有不熟識的字詞么？現(xiàn)在老師要來考考你們了, （出 示生字課件）先認(rèn)讀再說說哪些地方要提示同學(xué)們留意； 同學(xué)們真會學(xué)習(xí),生字我們都熟識了,誰來共享讀了課文你知道了什 么？（生匯報并填空歸納課文大意

4、） 四,品讀課文,體會情感 （一）學(xué)習(xí) 1-4 自然段 出示要求：默讀 1-4 自然段,用“”畫出帶有“寵愛”一詞的句子； 生默讀并匯報； 太棒了你真會讀書,這幾句話你們都找到了嗎,畫漏的地方請補一補, 我們村的渡口旁有一棵楓樹,我很寵愛它,我寵愛的時什么呢？（板書畫出 樹的簡筆畫）我寵愛楓樹,我仍寵愛什么呢？（板書：窩）是呀我特別寵愛 喜鵲的窩,我最寵愛的是？（板書：喜鵲）不管是楓樹仍是喜鵲窩仍是喜鵲 阿姨和喜鵲弟弟,我真是寵愛極了,用寵愛的語氣讀一讀； 過渡：從那天起,我一有空便來到渡口邊,站在楓樹下探望他們,就像 去問候我的家人一樣,我看到他們在做什么呢？ 【設(shè)計意圖】通過同學(xué)默讀課文,

5、抓住“寵愛”一詞懂得課文內(nèi)容以達(dá) 成學(xué)問與技能目標(biāo)； 第 2 頁,共 5 頁（二）學(xué)習(xí) 5-13 自然段出示要求：瀏覽 5-13 自然段并摸索問題 : 1. 文中喜鵲阿姨教喜鵲弟弟做了些什么？ 2. 用“”畫出喜鵲阿姨說的話；用“”畫出喜鵲弟弟說的話； （ 1）學(xué)習(xí)新知：什么是對話 .（ 2）同學(xué)歸納共有幾次對話； （ 3）生匯報并想像他們?nèi)钥赡茏鍪裁?用三個“一會兒”練習(xí)說話； （ 4）學(xué)習(xí)拼音字母； 咱們先去看看學(xué)拼音字母的場景吧, 你們知道它教了什么嗎？現(xiàn)在我來 教你來學(xué),指導(dǎo)同學(xué)讀出“！ ,？”的語氣,學(xué)拼音字母的場景太有意思了； （ 5）學(xué)習(xí)看日出的場景（先講解再表演） 今日早上我又

6、來到渡口邊, 看到太陽從山岡上面升上來了, 喜鵲阿姨正 在帶著喜鵲弟弟看日出呢, （課件出示 9-12 內(nèi)容）我們一起在四人小組里分 角色讀一讀吧?。ㄐ〗M出現(xiàn)） 【設(shè)計意圖】 利用分角色佩戴頭飾朗讀的方法, 讓同學(xué)在情境中學(xué)會合 作,探究課文內(nèi)容；通過老師指導(dǎo)“！ ,？”的讀法讓同學(xué)學(xué)會體會感嘆號, 問號所表達(dá)的情感,從而突破教學(xué)難點； 五,拓展延長 有一天我仍看到了它們一起吃蟲子的情形, 它們說的是什么意思呢？發(fā) 揮想象我們來說說； 六,課堂總結(jié)（相機滲透法制訓(xùn)練） 在作者的記憶里有楓樹,喜鵲窩,仍有喜鵲一家,他們輕盈地生活在一 起作者是那么的寵愛他們,他可以把喜鵲帶回自己的家么？為什么？

7、【設(shè)計意圖】創(chuàng)設(shè)情境,升華主題,讓同學(xué)由文本回來生活現(xiàn)實并知道 要疼惜和寵愛動物,以達(dá)成情感訓(xùn)練目標(biāo)； 七,作業(yè)布置 1. 反復(fù)朗讀課文并體會文中情感； 第 3 頁,共 5 頁2. 完成課后習(xí)題其次題； 八,板書設(shè)計 【設(shè)計意圖】顯現(xiàn)課文課題,通過簡筆畫顯現(xiàn)楓樹像一把綠傘,三個詞 語: 楓樹,窩,喜鵲,顯現(xiàn)的是文中的“我”寵愛的內(nèi)容,寵愛,寵愛表達(dá) 的是作者的情感；整個設(shè)計用字不多,做到了言簡意賅,形象而直觀； 真理惟一牢靠的標(biāo)準(zhǔn)就是永久自相符合； 歐文 土地是以它的肥沃和收成而被估價的； 才能也是土地, 不過它生產(chǎn)的不是糧 食,而是真理；假如只能滋生瞑想和幻想的話,即使再大的才能也只是砂地 或鹽池,那上面連