五年級下冊Module9-Unit1-We-laughed-a-lot教學(xué)反思

1、五年級下冊Module9Unit1Welaughedalot教學(xué)反思五年級下冊Module9 Unit1 We laughed a lot教學(xué)反思我授課的內(nèi)容是：義務(wù)教育教科書新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級起點(diǎn)五年級下冊Module9Unit1 We laughed a lot。結(jié)合本課的重難點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)，利用多種教學(xué)方法，在愉悅輕松的氣氛中進(jìn)行教學(xué)，從視、聽、說等方面使學(xué)生得到了語言的訓(xùn)練，下面我將從以下四個方面進(jìn)行反思：目標(biāo)的確立、問題的設(shè)計(jì)、改進(jìn)的措施。一、目標(biāo)的確立本單元的課文情境Daming收到在英國的Lingling寄來的一封信，信中Lingling介紹了她去兒童劇院看演出的經(jīng)歷。信的開頭就以“

2、Last week，we went to achildrens theatre?！逼鹗?，后面信的內(nèi)容都以過去式分述玲玲昨天的經(jīng)歷。過去六、八模塊中都有學(xué)習(xí)過去時(shí)態(tài)，因此，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是“能運(yùn)用過去時(shí)描述看表演，還有之后做的事情去餐館用餐，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的語言知識，給學(xué)生一個運(yùn)用的抓手，就是結(jié)合語文學(xué)科中的總得分結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有條理地描述過去的經(jīng)歷。述過去的經(jīng)歷設(shè)計(jì)的任務(wù)活動，也就是學(xué)生在本課中的學(xué)習(xí)情況是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。復(fù)習(xí)到后面的新授，再到操練和任務(wù)完成，每個環(huán)節(jié)都在為最后的學(xué)生整體輸出做了充分的準(zhǔn)備。所以在最后的任務(wù)呈現(xiàn)中，我設(shè)計(jì)了兩個任務(wù)，任務(wù)：說說自己有趣的經(jīng)歷。任務(wù)2：

3、給玲玲寫一封信，談?wù)勀愕慕?jīng)歷。這些任務(wù)要求明確，而且有層次性，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，我走入到小組活動中去，觀察了小組的活動，每個小組的組員都在組進(jìn)行活動，并且在最后的匯報(bào)中也積極參與，效果很好。所以我認(rèn)為在最后學(xué)生整體運(yùn)用過去時(shí)有條理的描述經(jīng)歷確實(shí)達(dá)到了我的預(yù)期目標(biāo)。二、問題的設(shè)計(jì)建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。所以在新授過程中問題的設(shè)計(jì)上，我依據(jù)“問題連續(xù)體”的理論，我首先設(shè)計(jì)了一個封閉式的問題：Was Lingling happy last week？隨后播放課文教學(xué)視頻，讓學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上能夠找到問題的答案：Yessh

4、ewas。這時(shí)追問“Lingling was Why？”學(xué)生能夠根據(jù)課文找到答案：We laughed a 。在操練功能句后教師又提出了半開放式問題：Why did Lingling laugh a lot？及封閉式問題： Where did Lingling go last week？學(xué)生在教師的問題的引領(lǐng)下找到答案的句子Theactorstoldlotsofjokes。 Lastweek，wewenttoachildrenstheatre。教師適時(shí)出示關(guān)鍵句詞條，使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)。在跟讀過程中我設(shè)計(jì)了What otherfunny things did Lingling seein th

5、e childrentheatre？讓學(xué)生帶著問題再次整體感知課文。本課中問題的設(shè)計(jì)做到了從人的感受出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)想相似事情三方面環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供的支架，有目的有針對性的學(xué)習(xí)，為理解文章，梳理關(guān)鍵語句打下基礎(chǔ)。三、改進(jìn)的措施在參加此次評優(yōu)活動的試講環(huán)節(jié)中，我所任教的班級中，在輸出的過程中，還是單一的敘述一件事情，個別的小組并沒有關(guān)注到板書中的提示，做到連續(xù)有條理地?cái)⑹龀鰩准虑椋m然在比賽的過程中，由于所在班級的學(xué)生能力很強(qiáng)，所以并沒有出現(xiàn)我在試講過程中出現(xiàn)的問題，可是它卻時(shí)刻提醒我，不能輕易放過這個問題，怎樣使我任教學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、最后運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行口語表達(dá)，從而使學(xué)生形成概念的一種學(xué)習(xí)方式。在過程中學(xué)生接受學(xué)習(xí)了本課的生詞、句型、語法點(diǎn)之后，在小組活動中，學(xué)生將教師提供的關(guān)鍵句詞條擺一擺、排一排，使它們在描述經(jīng)歷時(shí)更具邏輯性、條理性。在這一過程中，每個學(xué)生都在積極地探索、研究，都在發(fā)表自己的見解，即使是學(xué)困生也都在參與，他們或者向其他組員請教，或者積極參與討論。之后的小組匯報(bào)時(shí)每個小組都能有條理地?cái)[出關(guān)鍵句詞條并得到老師的肯定可以看出，運(yùn)用關(guān)鍵句詞條在學(xué)生的接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中都是不可