學前兒童美術(shù)教育教案

1、 10第一章 概 述一、藝術(shù)于美術(shù)對于藝術(shù)，通?？梢詮娜齻€層面來生疏。123性符號形式制造某種藝術(shù)形象的精神性實踐活動。藝術(shù)的功能 12123功能等。藝術(shù)分類依據(jù)藝術(shù)的物化形式，藝術(shù)可分為動態(tài)藝術(shù)和靜態(tài)藝術(shù)。藝術(shù)。art美術(shù)這個專用名詞，在中國是“五四”文化運動開頭被文藝家和教育家普遍運用的。 “藝術(shù)”它是用不同的形象化手段來反映自然和社會，表現(xiàn)人類情感的一門大人文科學；二、關(guān)于美術(shù)的起源學說一仿照說這是一種關(guān)于藝術(shù)起源問題的最古老的理論，始于古希臘哲學家。這種學說認為：仿照是人類固有的天性和本能，藝術(shù)起源于人類對自然的仿照。二玩耍說人物是德國有名美學家席勒和英國學者斯賓塞。使用，玩耍也是過剩

2、精力的發(fā)泄。三表現(xiàn)說是發(fā)生的主要動因。持這一理論主要有英國詩人雪萊、俄國文學家托爾斯泰。四巫術(shù)說主要由英國有名人類學家泰勒在他的原始文化一書中提出。三、美術(shù)的概念和種類在藝術(shù)分類中，美術(shù)又稱造型藝術(shù)、視覺藝術(shù)、空間藝術(shù)。社會生活，表達藝術(shù)家的思想觀念和感情的一種藝術(shù)活動。主要包括：一繪畫是造型藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)形式?？臻g里塑造出靜態(tài)的視覺形象。從地域看，繪畫可分為東方繪畫和西洋繪畫從題材內(nèi)容繪畫可分人物畫、風景畫、靜物畫、動物畫等。中國畫又稱水墨畫，是東方繪畫體系的主流。法作畫。二式。結(jié)性的材料連接、構(gòu)成所需要的形體。從表現(xiàn)形式來分可分為圓雕、浮雕。三工藝美術(shù)是指日常生活用品經(jīng)過藝術(shù)化處理

3、后，使之具有猛烈的審美價值的產(chǎn)品。那些擺設(shè)、欣賞功能為主的工藝品，以審美為其的首要價值。四建筑是建筑物和構(gòu)建物的統(tǒng)稱。具有象征性和和形式美，表達出民族性和時代感。質(zhì)技術(shù)的進步，建筑才越來越具有審美價值。四、學前兒童美術(shù)一學前兒童的美術(shù)是他們生疏和把握世界的一種方式。學前兒童美術(shù)活動中所顯示正是他們對世界感性的、直覺的、整體的生疏和把握，表現(xiàn)出他們思維的直覺性、具體符號和情感性特點。對待事物的眼光也是獨特的，事物在他心里的樣子往往迥異于成人眼睛所看到的樣子。二學前兒童美術(shù)的進展反映了他們整體才智的進展。們自我心中思維方式在繪畫中的表達。三學前兒童的美術(shù)是他們表達情感與進展溝通的工具顏色。滿足兒童

4、溝通宣泄情感的需要是兒童美術(shù)的特點。其次節(jié)學前兒童的美術(shù)教育及意義一、學前兒童的美術(shù)教育與審美教育育，包括音樂教育和美術(shù)教育。術(shù)審美、創(chuàng)美的任務(wù)。藝術(shù)美是學前兒童美育中的核心內(nèi)容。進其人格和諧進展的一種審美教育。為具體形象記憶占優(yōu)勢；在想像上有著獨特的想象；在感情上表現(xiàn)為易共鳴、易移情。其次，美術(shù)教育的審美教育性質(zhì)是由美術(shù)自身的審美構(gòu)造與特點所打算的。一幼兒時期，其心里進展的最大特點是自我中心。二學前兒童美術(shù)教育是以培育學前兒童審美制造力量為核心的一種制造性教育。 術(shù)活動中的制造力，是指他們利用物質(zhì)材料及過去的閱歷加以從組合。學前兒童美術(shù)教育是一種制造教育。藝術(shù)是無措的，自由制造和追求變化正藝

5、術(shù)的追本質(zhì)的特征之一。三學前兒童美術(shù)教育是培育學前兒童手、眼、腦協(xié)調(diào)活動的操作教育。 三 、學前兒童美術(shù)教育的意義一學前兒童美術(shù)教育有利于培育幼兒的健全人格。 是自由的，不帶懲罰性的。二學前兒童美術(shù)教育有助于大腦潛能的開發(fā)三學前兒童美術(shù)教育有助于兒童一般才智和想象、制造力量的進展。的想象和制造力量的最正確途徑之一。其次章近代幼兒美術(shù)教育第一節(jié)西方近現(xiàn)代兒童美術(shù)教育一、西方近代兒童美術(shù)教育直到十八世紀后期，幼兒教育才漸漸自成體系成為一門獨立的學科。裴斯泰洛齊17821852是瑞士女教育家。兒園教育的根底。其以造型性玩耍和手工制作為主的教育模式。奧地利美術(shù)教育家弗蘭茲西澤克18651946是一位兒

6、童美術(shù)教育的先驅(qū)者。被后人西澤克誕生于波西米亞，童年時代寬松、自由的生活與所受的藝術(shù)熏陶。本能與制造熱忱。的制造性和表現(xiàn)性。這些美術(shù)教育家的觀點分別形成了當代美術(shù)教育中的工具論與本質(zhì)論兩大派別。三、美國當代兒童美術(shù)教育共性組織研制的。該標準認為，藝術(shù)的好處，一在個體，二在社會。日本最早的幼兒園東京女子師范學校附屬幼兒園。圖畫法：是先由教師在紙上畫上垂直線、水平線、斜線等簡潔的線。二、大正時期日本幼兒美術(shù)教育教育運動。技巧運作、傳達內(nèi)心活動三個環(huán)節(jié)。在頭腦中消滅表現(xiàn)對象的形象，這是第一個環(huán)節(jié)；用手操作，進展技術(shù)活動，這是其次個環(huán)節(jié)；傳達內(nèi)心活動是第三個環(huán)節(jié)。第三節(jié)中國近代兒童美術(shù)教育一、舊中國的

7、幼兒美術(shù)教育早在明代，我國的教育家王守仁14721525就提出了兒童教育要從幼兒樂嬉游的特點動身進展誘導的觀點。在大同書中第一次提出在我國實施幼兒教育。民主教育家蔡元培18681940大力提倡美育和藝術(shù)教育。1923鼓樓稚嫩園，提倡中國化的幼兒教育。法進展藝術(shù)教育活動。二、中國成立以來的幼兒美術(shù)教育1949為中心、教學為中心。改革開放后，西方的教育思想在幼教屆很快得到傳播，掀起了學習皮亞杰思想的熱潮。美術(shù)教育中開頭方法到的問題： 1：在美術(shù)教育中，既留意造型教學本身的體系和系統(tǒng)，也留意到各科間的相互聯(lián)系，及美術(shù)活動與各種其他活動的聯(lián)系，與整個教育的聯(lián)系。 2：在美術(shù)教育中，不僅留意幼兒美術(shù)學問

8、閱歷的積存、技能技巧的練習，而且留意發(fā)揮兒情感的培育。 3：在美術(shù)教育中，不僅留意全班幼兒集體的美術(shù)活動，而且留意個別化的美術(shù)活動，重視個別兒童的興趣、需要與共性的進展。三、當代美術(shù)教育中存在的主要問題一在培育目標方面，早期美術(shù)教育消滅了兩個誤區(qū) 1；把美術(shù)教育同等于技藝教育。把重點放在培育孩子的正確描寫和表演力量上，把技能技巧的培育作為主要任務(wù)。 2；把美術(shù)作為實施德育、智育的手段，作為完成某一中心任務(wù)的附屬局部，沒有自身的獨立地位和體系。二在教育內(nèi)容方面，強調(diào)對自然的仿照和再現(xiàn)。三在教學方法，灌輸法仍舊被大量使用。四更為嚴峻的是還簡潔扼殺兒童潛在的自我制造意識和制造力。其次節(jié) 學前兒童美術(shù)

9、教育的分層次目標一、心理層次的目標分為審美感知目標、審美情感目標和審美制造目標三大類。美術(shù)教育的審美感知目標：培育學前兒童豐富而敏銳的審美感知力量。美術(shù)教育的審美情感目標：激發(fā)學前兒童對美術(shù)活動的興趣。豐富學前兒童對形式和 內(nèi)容及其風格的體驗。敏銳的感知是積存豐富的內(nèi)在感情的重要手段。美術(shù)教育的審美制造目標：培育學前兒童的藝術(shù)制造力。的模式，懂得表現(xiàn)自我，表現(xiàn)生命。二、年齡層次的目標一34小班兒童美術(shù)教育目標欣賞教育目標繪畫教育目標3)手工教育目標二45中班兒童美術(shù)教育目標美術(shù)欣賞教育目標繪畫教育目標手工教育目標三56大班兒童美術(shù)教育目標美術(shù)欣賞教育目標繪畫教育目標3)手工教育目標幼兒美術(shù)教育

10、年齡階段目標具有特點：1362、充分的考慮了幼兒的最近進展區(qū)。最近進展區(qū)：幼兒自身實際進展水平與在成人的指導下所能到達的水平之間的差異。3、為單元目標和具體美術(shù)教育活動目標的制定指明白方向。第四章 學前兒童美術(shù)教育的原則和方法第一節(jié) 學前兒童美術(shù)教育的原則一、低把握原則低把握原則：對學前兒童進展美術(shù)教學時，要創(chuàng)設(shè)寬松自由的心理環(huán)境，盡量少以成人的權(quán)威或標準束縛學前兒童的藝術(shù)活動，讓他們自由，充分的體驗和表達。低把握原則的實施要點：1、給學前兒童自由選擇美術(shù)內(nèi)容的時機。2、教學氣氛盡量輕松、開心。3、留意作品評價的方式。二、進展性原則進展性原則：進展學前兒童美術(shù)教育時，要處理好當前需要與長遠進展

11、的關(guān)系，造成兒童身心的一種可持續(xù)進展。進展性原則的實施要點：1、成人要避開功利化的美術(shù)教育取向。2、在心理學、教育學爭辯的根底上，通過科學的知道，對學前兒童實施合理的美術(shù)課程，促進他們美術(shù)才能的進展。三、因才施教原則：依據(jù)學前兒童具體根底和承受力量，區(qū)分對待，使每個學前兒童都能在自己的根底上得到最好的進展。因材施教原則實施要點：1、敬重學前兒童的個別差異。2、設(shè)立有彈性的美術(shù)課程。四、制造性原則制造性原則進展學前兒童的制造力。藝術(shù)具有典型的、根本的制造性。最自由、最快速的時期。制造性原則實施要點：1、豐富教育內(nèi)容，幫助學前兒童積存多種閱歷。2、制造自由寬松的氣氛，鼓舞每個人的自由制造。五、興趣

12、性原則興趣性原則：萌發(fā)他們對藝術(shù)的興趣，將之引入以后的人生，給一生一個好的開端。興趣性原則實施要點：1、培育學前兒童樂觀，歡快地從事美術(shù)活動的態(tài)度。2、供給多種工具材料，刺激學前兒童美術(shù)活動的樂觀性。3、適當運用表揚、贊許和挑戰(zhàn)、競爭來強化學前兒童六、實踐性原則實踐性原則：引導學前兒童樂觀參與美術(shù)實踐，在實踐中進展和培育他們的美術(shù)力量和興趣。實踐性原則實施要點：1、讓學前兒童通過多種感官通道進展美術(shù)活動。2、避開兩個傾向即純技巧和純抽象的思想內(nèi)容說教。其次節(jié) 學前兒童美術(shù)教育的方法一、灌輸法灌輸法強調(diào)學問的灌輸和吸取，但卻不自覺地損害了兒童安康：1、將一個本 事完善整體的學生分裂。2、教師中心

13、主義及其導致的兒童素養(yǎng)下降。二、園丁法藝術(shù)表現(xiàn)力。段和工具。三、綜合法人有著自己特有的進展方式和進展目標。速變化的社會有三大特點：短暫性、穎性、多樣性。綜合法特點：1、強調(diào)環(huán)境對形成藝術(shù)力量的重要性藝術(shù)力量指藝術(shù)制造的欣賞力量，2強調(diào)概念的作用大于媒介包括工具，3、不僅強調(diào)過程探究、制造、求的過程，而且強調(diào)作品結(jié)果四、對話法對話式教育特征：灌輸與被灌輸、制服與被制服的關(guān)系，而是公平的、對話式的、布滿愛心的雙向溝通關(guān)系。2、兒童的身心得到徹底解放，其學習不在是被動的承受，而是樂觀參與。其來源，懂得其運用。4、追求人與人之間、人與自然之間、不同學科之間的和諧和整合。產(chǎn)品更為有利。6、對話教育著眼于

14、破除種種極端傾向。7、不管是教育還是受教育者，都因該感到自己也要承受教育。：兒童與藝術(shù)品的對話；兒童與自然地對話；自我對話。學前兒童美術(shù)教育的具體方法：一作品臨摹法二情景觀看法 觀看是美術(shù)教學中最重要的方法之一。三語言描述法 語言指形象化的文學語言。四聯(lián)想遷移法 通感是學前兒童感知的一個特點。五玩耍練習法第五章 學前兒童繪畫教育第一節(jié) 兒童繪畫心理進展階段爭辯一、學前兒童繪畫心理進展階段爭辯的有關(guān)論述1、法國兒童畫爭辯者呂凱把兒童繪畫分為四個階段：偶然的寫實階段：又稱涂鴉期不完全的寫實階段知的寫實階段視的寫實階段2、心理學家柏特把兒童繪畫進展分為七個時期：搔筆26abc、仿照的線畫d、局限的線

15、畫線畫4記敘的象征主義56記敘的寫實主義78視覺的寫實9106壓抑11147藝術(shù)的復活153、哥仙修泰納把兒童畫分為五個階段：錯畫期13圖式期對線及形發(fā)生感情的時期想表現(xiàn)得象實物的時期正確地表現(xiàn)外形的時期象時期以后，分為三個時期：概念畫時期用線表現(xiàn)畫的時期以顏色構(gòu)成空間畫的時期5、美國心理學家羅文斐爾德把兒童繪畫進展分為五個階段：錯畫期24前圖式期47圖式期79寫實初期912擬寫實時期12146、我國兒童心理學家和兒童教育家陳鶴琴把兒童繪畫的進展分為四個時期：涂鴉期12象征期23定型期37寫實期7 歲以后二、兒童繪畫進展階段劃分的爭辯兒童畫進展歸納為四個階段：一1無意識涂鴉2有把握的涂鴉3圓形

16、涂鴉4涂鴉兒童產(chǎn)生涂鴉現(xiàn)象的解釋：心理分析學派認為嬰幼兒的涂鴉是一種抵抗和報復行為。快感涂鴉起源于仿照綜上所述，幼兒涂鴉是一種樂觀的學習活動。1認知力量是兒童產(chǎn)生涂鴉活動的重要因素。涂鴉是兒童有意識的仿照活動興趣和聯(lián)系是兒童涂鴉進展的動力二象征期三圖式期7、8從象征期到圖式期，兒童畫的特別表現(xiàn)，主要有以下幾點：表象符號的形成感覺的強調(diào)和夸大主觀印象的表現(xiàn)寫實期幼兒園不同年齡兒童繪畫的各種呈現(xiàn)一、小班間最簡潔的式樣軌跡一樣，圓沒有方向、沒有棱角、是最簡潔的視覺樣式。魯?shù)婪蛘J為：當兒童處于圓形式為主的階段時，他還根本不能區(qū)分外形。因此，對于這些兒童來說，圓圈并不代表圓形性，而是代表某個具體事物的性

17、質(zhì)。3、二維空間的影響：從兒童最初的畫面來看，他們所觀看到的物體根本上是通過二維空間形式消滅的。沒有前后、上下、遠近之分，不能區(qū)分物體的立 4、教育的作用：兒童繪畫的進展是與兒童認知進展同步進展的兒童對外形輪廓的把握，是依據(jù)兒童自身進展的客觀規(guī)律前進的兒童是學習的主體5、形象輪廓線的進展：陽光放射式樣發(fā)出的光線往往是由直線構(gòu)成的以平面為主的表現(xiàn)方式是小班兒童的主要特征，但必需加強培育空間觀念，這方面泥工、積木、構(gòu)造玩耍對加強三維空間概念是最適宜的手段二、中班45符號性表象力量的進展是這個時期兒童畫的重大特征：運用的，用它畫出人、樹木、房屋等各種物體。主觀圖式。比例關(guān)系。4、顏色：早期兒童的進展

18、，外形先于顏色。4棕、紫、黑等顏色是這個時期兒童最常選用的5、想象和情感：顏色和外形的每一種運用，都是用來制造意象知、觀看和想象，是他們的探究覺察的結(jié)果。三、大班5 歲6 歲人類心理狀態(tài)的最簡潔的和最習慣的表現(xiàn)技巧，兒童畫的空間是通過二度平面表示出來的在地平線上一字排列著物體，這種使用基底線的作畫方式，是早期兒童畫的特征之一面的處理更深入細致。兒童不僅畫出物體的外表特征，還期望解剖內(nèi)部，于僅從內(nèi)容上，畫面組織符合規(guī)律，具有肯定含義，物體之間有相互聯(lián)系，從形式上也更講究畫面的平衡、對稱和統(tǒng)一褚紫等。寵愛運用裝飾性顏色，則是這個時期兒童的又一特色。在選擇用色時，兒童為了使顏色鮮亮，自發(fā)的運用冷暖、

19、比照色。活波開朗屬于強型 舉棋不定，寵愛用中性顏色；自信，有主見的孩子寵愛用比照色表示猛烈的 情感。67、教育的影響：大班兒童畫正處在快速進展階段，在教室正確的指導下，兒童有可能產(chǎn)生對繪畫的興趣和愛好，并獲得較為滿足的成績。第三節(jié) 幼兒園兒童繪畫造型的根底練習一、 線的練習鴉開頭進入繪畫世界的途徑。線的構(gòu)成練習，通常以直線和曲線為主。線條的內(nèi)容1、表現(xiàn)線的力度和方向的直線與曲線2、重力線和懸浮線3、旋轉(zhuǎn)、重疊的線4、生長和構(gòu)造形成的線5、 的線二、 形的感覺外形是由點、線、面積、體積等要素組成的。圓和圓的組合方形和長方形局部與局部的組合和融合三、 顏色的感覺需的。根本色訓練：對年齡小的兒童可以

20、先從生疏原色紅、黃、藍開頭生疏間色：綠、橙、紫。生疏無彩色：黑、白、灰。在純色中加一點白色或黑色，就可以使顏色變淺或變深背風光和主題色用顏色表達自然界顏色的情感顏色的裝飾四 材料的體驗兒童制造性的手段之一一是視覺的材料感練習，一是觸感的材料感練習手指畫：吹畫蠟筆畫彩色鉛筆畫彩色水筆畫水色畫水粉畫水墨畫五 裝飾與美化運動方向，自由的轉(zhuǎn)動，組合成一幅曲折穿插的形態(tài)畫面，利用其相互間所產(chǎn)生的和諧與美的效果，給視覺產(chǎn)生美的感受3、方形的結(jié)合：方形有長方和正方之分。它們都由水平線和垂直線組成與畫面的水平線成水尋常，具有穩(wěn)固的感覺圓滿及向外擴張的感覺直線、曲線、折線、水波線、幾何圖形、民族傳統(tǒng)花紋，在不同

21、的紙形上裝飾。7、日常用品裝飾：引導兒童觀看生活中的工藝品第四節(jié)幼兒園兒童繪畫活動的指導分題材內(nèi)容分：有實物畫、動物畫、人物畫、風景畫、故事畫、裝飾畫等。按 手指畫、印章畫、水墨畫、水彩畫、紙板畫等。學的形式分:有命題畫、自由畫。一幼兒園繪畫教學形式的類型一命題畫教師提出繪畫的主題和要求，幼兒按指定課題完成作品。教師提出的主題，是以四周環(huán)境為依據(jù)，以幼兒的閱歷為根底的二自由畫全依據(jù)幼兒自己的意愿去作畫。自由畫的創(chuàng)導者是維也納美術(shù)法蘭茲-西澤克以促使他們獨立性、制造性的發(fā)揮自由畫的原則1、創(chuàng)設(shè)自由而歡快的氣氛。供給可供選擇的作畫工具。2性、獨特性為主。教學活動在課堂中進展。二 幼兒園繪畫創(chuàng)作過程的指導創(chuàng)作過程方面，除了上述特點以外，也有很多共同之處引發(fā)和激發(fā)兒童對繪畫的興趣學習美術(shù)技能的動機：如美術(shù)材料的運用；設(shè)計的學習把握學問的動機：目的在于進展兒童對自然物和人造物的概念。想象的動機：重點是引導兒童的設(shè)想