關于幼兒園公開課活動總結優(yōu)秀范文

1、第 第 頁關于幼兒園公開課活動總結優(yōu)秀范文關于幼兒園公開課活動總結優(yōu)秀范文 歷時四個周的我園聽評課活動結束了，身為一位分管業(yè)務的園長，感受頗深。平日里深入班級聽課零散，雖然是帶著目的去聽課，但總感覺不能深入的了解老師組織課堂活動的總體水平，每學期組織一次全園性的聽評課活動，為老師搭建了一個相互學習相互溝通的平臺，也讓管理人員全方面了解了一線老師保教水平，更好的制定切實可行的老師培訓、培育規(guī)劃、計劃，同時也能從老師一節(jié)節(jié)活動組織中發(fā)覺規(guī)律，總結方法，形成促進保教活動有效開展的方法途徑。 人人參加講課，促進老師相互學習，提高教學水平。我園帶班老師三十多人，鼓舞人人參加講公開課，可以全面了解每個老師

2、組織保教活動的方法有什么不同，從中發(fā)覺老師個人的特長，比如，有的老師擅長創(chuàng)設情境組織活動，有的老師擅長用肢體語言表達感情，有的老師善用規(guī)律推理查找問題答案，有的老師善用語言描述呈現(xiàn)生動的形象等等。發(fā)覺老師個人特長，就多鼓舞老師發(fā)揮個人優(yōu)勢，學習借鑒別人的好方法，在不斷完善中追求完滿。 骨干老師講示范課，發(fā)揮帶動、示范引領作用。針對我園五大領域的薄弱領域由園里骨干老師分領域講示范課，既能讓骨干老師呈現(xiàn)優(yōu)秀教學活動組織，又能讓新老師耳目一新，了解到教學新思路、新方法。比如，我園新調(diào)入老師多數(shù)是學校老師轉(zhuǎn)崗，聽骨干老師的示范課就是對她們最好的培訓。 視頻片段引入課堂，直觀、生動，提升課堂活動有效性。

3、作為山區(qū)縣幼兒園，由于沒有配備多媒體，現(xiàn)代化教學手段運用少，但在現(xiàn)有條件下為教室裝了閉路電視，連接了網(wǎng)絡。老師們組織教學時，在設計好活動思路以后，能吸取網(wǎng)絡上有關素材，運用到課堂，起到了事半功倍的效果。比如，科學領域引導幼兒理解“種子的旅行”，運用了網(wǎng)絡視頻片段，幼兒通過視聽，很快明白了種子傳播的不同方式，簡潔明白，省去了老師許多語言表述。這種方法適用于各領域教學。 課后反思、評議環(huán)節(jié)扎實開展，找準教研的著力點，促進教研出實效。講完每節(jié)課，授課人先仔細反思，然后小組成員評議，一改以往只評不議的做法，對同一節(jié)課，不同的人站在不同的角度談觀點，說方法，總結出同一課的不同講法，不同課程的相同方法，把

4、優(yōu)秀教案設計匯聚在一起，通過再研討，形成園本課程集。在全園乃至全縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園推廣。 關于幼兒園公開課活動總結優(yōu)秀范文 公開課教學活動結束了，回顧這三周的聽課過程，有喜悅、有收獲、有失誤、也有不足，但總體來說，這三周的辛苦沒有白費，由于每位老師都能在實踐的過程中發(fā)覺了問題、總結了閱歷，以便更好地反思自己，爭取更大的進步。 總結閱歷，共同共享 1、老師對觀摩活動仔細對待，積極預備，有的老師甚至犧牲了許多休息時間，反復的整理教案，找同伴說課，仔細查閱資料，制作教具。 2、老師們都能緊緊圍繞教學目標設計和組織活動，并依據(jù)幼兒的特點將枯燥的教學活動融入到游戲活動中，比如：音樂課上利用圖片和動作表演援助幼

5、兒記憶歌詞，運用圖譜將音樂旋律和節(jié)奏型直觀呈現(xiàn)在孩子面前，有助于孩子很好的領悟和接受；語言課上，運用圖片或圖文結合的方法援助孩子理解、記憶詩歌和故事內(nèi)容，創(chuàng)設情境引領孩子更投入地學習，扮演角色充分調(diào)動了幼兒的積極性等，讓孩子在有趣的游戲和情境中輕松學到本事，達到預期的教育效果。 3、大部分老師都能在原有的基礎上取得進步和突破。任何一節(jié)課都不可能是完滿無缺的，盡管每節(jié)課上完后，大家都能發(fā)覺問題，找出不足，但每位老師課中都能找出亮點和值得大家學習的地方，例如：*老師教態(tài)自然大方，對課程的設計和把握精確到位；*老師穩(wěn)重、語言簡練到位不拖拉、簡約明快；*、*靜老師的活潑大方，著重師生互動，表達了良好的

6、課堂駕馭技能；*老師親切自然的教態(tài)，*勇于嘗試和挑戰(zhàn)，利用ppt教學等等都給大家留下了深刻的印象。盼望大家都能夠多看他人的優(yōu)點，彌補自己的不足。 4、大家都能夠利用中午的休息時間集中參加說、評課，說、評課時能踴躍發(fā)言，充分表達自己的想法。敢于承認自己的不足，并對活動有觀后感和反思。 關于幼兒園公開課活動總結優(yōu)秀范文 對于公開課，大部分人傾向于從教學活動形式或目的來判斷是否屬于公開課。有學者指出判斷幼兒園公開課應當綜合三個方面：是否有他人在場;是否以觀測與評估為目的，是否是正式組織的教學活動。根據(jù)這三點來辨別，那么觀摩課和園內(nèi)研討活動也是公開課。 公開課的主要作用是教學的指導與示范、教研，教學是

7、基本，教學產(chǎn)生教研，二者又相互促進。公開課除教學教研的作用外，還承載著一些功能。如，促進老師專業(yè)成長，教學實踐與研討;促進幼兒進展;促進幼兒園的進展，其中包含著選拔與考評的功能，也包含于老師進展中。 裴娣娜指出，公開課始于20世紀50時代中后期，當時開設公開課的目的和對象都很明確，即請中學校骨干老師、特級老師為高師院校同學作學科教學的示范課，屬于職前培訓的性質(zhì)。當然幼兒園公開課本應也是培訓青年老師，開展研討溝通，促進老師專業(yè)進展，進而促進幼兒進展，但是當前幼兒園公開課面臨的問題卻不容樂觀。 一、幼兒園公開課 異化現(xiàn)象分析 越來越多的人在開展幼兒園公開課的同時也開始積極反思公開課的問題，并且指出

8、公開課已經(jīng)違抗了其主旨，偏離了其主要正向功能的軌道，被異化了。幼兒園公開課本身沒有什么問題，問題在于參加的人從形式和評議等方面使得它的價值取向漸漸發(fā)生偏離。 1.教學內(nèi)容上刻意追求學科領域整合 綱要中指出各領域內(nèi)容要相互滲透，有機聯(lián)系，著重綜合性。幼兒園各領域的綜合、滲透最正確方式是以主題活動的方式進行。但是在幼兒園公開課中我們也常常見到學科領域整合的教學。有整體觀念很好，但是假如刻意追求，并沒有真正融合，讓人看起來，就只是一堂散亂，沒有重點，花樣繁雜的教學活動。并且為了完成預備好的教學，就很會延長時間，原來幼兒的留意力時間有限，假如教學時間超過幼兒留意力時間，就會影響教學效果，加重幼兒負擔。

9、 2.教學形式的異化 (1)“示范”、“展示”課的異化 公開課原來一方面是要促進上課老師的專業(yè)成長，另一方面提供觀摩、研討的機會。但是在公開課中我們只看到老師的“完滿”教學，教學過程沒有涌現(xiàn)任何問題，教學過分“打磨”，孩子或許早已失去愛好，只是成為老師的道具，而老師的表現(xiàn)有作秀之嫌。在公開課中，基本都會用到多媒體，多媒體是幫助工具，運用好了能為教學增色，但是經(jīng)常能看到幼兒園老師用多媒體只是形式，并沒有真正結合教學內(nèi)容或自己的教學風格，多媒體有時就只是一個表演的背景，卻顯得很突兀。 (2)表揚幼兒形式化 在常規(guī)課中，一些幼兒的表現(xiàn)不肯定能得到老師的表揚與鼓舞，并且表揚的頻率也沒有在公開課中大。在

10、公開課中我們隨時都能聽到.“你真棒”之類的表揚聲。雖然新課程改革后要求培育幼兒園的自信心，不能任意否定，但是這種“隨口”的確定，對于幼兒園的進展沒有新的援助。由于這種評價過于模糊，過于籠統(tǒng)，不能讓幼兒明確自己是哪里做的好，事實上此時幼兒并沒有獲得準確，詳細的信息，以加強幼兒某方面的優(yōu)勢進展，而只是讓幼兒“興奮”，久而久之就會要么使得幼兒認為這種表揚太過于廉價，失去一個進展的外在動力，要么就會滋生驕傲的心情。 3.教學評議的異化 幼兒園公開課應當既重教學，又重研討，教學的中心應當是幼兒，研討的終極目標也是幼兒。但是在教學評議時，老師個人的自我評價，他人的評議都沒有用正確的理論、思想來觀摩、分析、

11、反思公開課。 “由于公開課上得勝利不勝利，涉及到對一個老師的評價，所以，很多非客觀因素、非科學因素就必定地滲入到公開課中，尤其是公開課的評課環(huán)節(jié)當中。也就是說，公開課評價不能過份強調(diào)教學方式和手段，公開課更應成為當時各種新的教學方法或教學理念的試驗場?！?上課老師在自我評價的時候，往往覺得整堂課只要順當根據(jù)教學預備上完就算是一堂勝利了。雖然作為公開課就含有“優(yōu)秀”的成分，但是順當不代表優(yōu)秀，而是老師運用自己的教育機敏引導孩子解決他們的問題，把孩子需要和應當具有的知識傳達給他們，這種傳達的過程是生命之間的相互影響。教育本就是生命對生命的影響，我們想要祛除這種影響都是不可能的。 而另一方面，他人對

12、老師的評價，往往空而泛。例如，“教學目標明確”、“教態(tài)好”等等籠統(tǒng)模糊的評價，這樣的評價沒有針對性，沒有達到公開課促進老師專業(yè)進展的目的。這樣反而使教研后續(xù)不足。 4.公開課中存在教育公正問題 “老師要關注每一位幼兒的進展，公正地對待每一位幼兒，要尊敬幼兒在進展水平、已有閱歷、學習方式等方面的個體差異，用適當?shù)姆绞接枰栽椭笇?，使每一個幼兒都能感受到安全、開心和勝利”(幼兒園教育指導綱要(試行)。 但在公開課中卻存在不公正現(xiàn)象。有的老師指出，為了上好公開課會把平常平常搗蛋不聽話的孩子剔除。最常見的是在公開課中，被老師叫起來回答下列問題的孩子都是老師喜愛的或是平常表現(xiàn)好的孩子。那些所謂表現(xiàn)不好

13、的孩子完全被忽視。這樣的公開課沒有把孩子放在中心，已經(jīng)丟棄了教學的終極目標。 二、對幼兒園公開課的反思 幼兒園公開課存在的問題已經(jīng)阻礙了公開課正向功能的發(fā)揮，這不得不引起我們的重視與反思。 1.追求功利化 幼兒園和老師在考慮公開課時或許更多出發(fā)點不在于教學相長，而在與通過公開課的形式獲得更多的優(yōu)勢資源與利益。 2.價值取向的偏差 教學包括教和學，教是為了學，教是為了不教。幼兒園的全部一切作為都應是以促進幼兒健康而全面進展為目的。公開課也應當是以幼兒為中心的教學，公開的目的不應僅是老師的教學，還應有幼兒所呈現(xiàn)的。老師專業(yè)成長的終極目標是孩子的進展，所以公開課假如只是圍繞老師進行，而忽視幼兒，把幼

14、兒當做協(xié)作老師的道具是顛倒是非的。 5.教育理論掌控不夠深入 在幼兒園公開課中到底是要反映什么教育理念，什么教育思想，有什么新的教學方法產(chǎn)生，在公開課進程中有什么教育契機可以值得我們討論，等等問題，老師和聽課人員都沒有很好的理解。因此，公開課就只流于表面，流于形式。 三、幼兒園公開課常態(tài)化的重構 1.價值取向的轉(zhuǎn)變，以幼兒為本，防止教育不公正現(xiàn)象 教育不僅是要有效率、效益，還要有生命，教育應當是生命在場的互動，不是老師一個人的表演。在公開課的舞臺上老師應當是導演或只是幼兒的配角，而不是主角。為了孩子的進展要求老師專業(yè)進展。為了每一個孩子成長，老師要公正對待，給每個孩子受教育的機會。不把公開課功

15、利化，把公開課當成討論課，就不會回避問題，而是直面問題，進行問題分析，進而解決問題。應當始終堅持教學相長這句話。 2.加強幼兒老師教育機敏素養(yǎng)修養(yǎng) 幼兒園老師面對的是一群天真活潑，有“哲學聰慧”的孩子，這就需要幼兒園老師學習多方面知識，只有擁有廣博的知識時才不至于為不“尷尬”高掌握幼兒，或不讓幼兒提問。教育機敏是要在豐富的知識及教育閱歷中形成的。我們不能苛求幼兒老師什么都會，但是我們可以運用教育機敏解決問題。我們應當始終懷著這樣的信念：不要只做教書匠，而要做教育家。教育家有自己獨特的個人魅力，而這種個人魅力來源于教育實踐的豐富閱歷，擅長處理問題的機敏。擁有教育機敏的老師，上公開課前就會對上課內(nèi)

16、容了然，不斷“打磨”的是自己，而不是“磨”上課對象。蘇霍姆林斯基曾說過：“為了一堂好課，我預備了一輩子?！蔽覀儜敱羞@樣一種專業(yè)精神。 3.完善評價標準 “公開課既是老師專業(yè)成長的平臺，也是其人格魅力的展示舞臺;公開課既是切磋討論、生發(fā)集體聰慧的機會，也是合作共享、打造團隊精神的空間;公開課既是對同學學習過程的關照，也應是對同學作為人的關懷過程?！睂τ變簣@公開課的評價不要只看到老師的進展，還要看到幼兒在其中的展示，教學的目的是否達到。并且要細化評價標準，不能只是籠統(tǒng)、模糊的評論。多進行具有針對性的教學評價溝通，這樣才能真正促進老師專業(yè)成長。 4.著重教學有效性 “老師的教學需要要符合幼兒的進展需要和幼兒實際，在融入幼兒閱歷的教學中幼兒的參加性才能得到提高。老師引起、維持和促進同學學習的全部行為和策略才是真正的有效教學。”公開課異化，只流于教學形式，忽視了幼兒，忽視教學的目的。事實上重復涌現(xiàn)的教學材料或教學情境會使幼兒失去愛好，幼兒參加度就不高，教學就達不到本身的目的。我們有時只為追求公開課的“完滿無缺”而費事費勁