高中語文三合一式“自主閱讀課”的實踐和研究課件

1、我的閱讀，我做主！高中語文三合一式“自主閱讀課”的實踐和研究我的閱讀，我做主！高中語文三合一式“自主閱讀課”的實踐 萬曉萍老師獲市師德楷模、市勞動模范等多項榮譽(yù)，徐越海、王海宇老師被評為市教壇新秀，陳樂樂、周秀麗、林萱珍老師被評為市學(xué)科骨干，林靜、吳君等老師被評為市優(yōu)秀教師，郁志君、毛星初老師被評為縣教壇新苗。據(jù)不完全統(tǒng)計：被評為市、縣優(yōu)秀班主任有金傳多等老師（共3人次）；被評為縣三壇新秀的有陳偉賽等老師，人數(shù)達(dá)27%；獲縣優(yōu)秀教師有周建華等老師，人數(shù)達(dá)30%；在市、縣級優(yōu)質(zhì)課評比中獲得一、二等獎的有周秀麗、陳樂樂等多位老師；吳君等多位老師開市縣各類公開課、講座；邱伶敏等老師獲縣青年教師基本功

2、大賽一等獎；全組老師積極申報各級類課題，撰寫論文，李偉老師獲全國中青年教師論文一等獎，還有35%的老師獲省市縣課題和論文獎。今天，語文組正以100%的努力走向更美好的明天。平 陽 中 學(xué) 語 文 教 研 組 簡 介 平陽中學(xué)語文組是一個人才薈萃、和睦互助、銳意進(jìn)取的團(tuán)隊，現(xiàn)有教師35名，其中高級教師12名，中級教師10名，有4名老師為研究生和在職研究生，3位老師曾赴東北師大培訓(xùn)、考察。 萬曉萍老師獲市師德楷模、市勞動模范等多項榮譽(yù)（1）2011年，被授予“溫州市首批教師專業(yè)發(fā)展語文學(xué)科培訓(xùn)基地”。（2）20092010學(xué)年，萬曉萍老師被評為“市第三屆師德楷?！薄笆袃?yōu)秀教研組長”；陳樂樂老師被評

3、為“市教壇新秀”，吳君、陳偉賽、周秀麗老師被評為“市教壇中堅”；郁志君、高佳老師被評為“縣教壇新苗”；徐越海、王海宇老師被評為“市教壇新秀”。（3）邱伶敏老師榮獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎；周秀麗老師榮獲市二等獎。（4）文峰文學(xué)社榮獲市優(yōu)秀社團(tuán)，文峰社刊榮獲市三等獎。（1）2011年，被授予“溫州市首批教師專業(yè)發(fā)展語文學(xué)科培訓(xùn)課改背景簡介第1題：你喜歡語文寫作嗎？選項： A、不喜歡 B、一般 C、喜歡 人數(shù)（%） 24 （15%） 125（80%） 18（12%） 第2題：你對寫作不感興趣的理由是選項 ： A、沒有材料 B、語言表達(dá)能力不足 C、沒有靈感 D、其他人數(shù)（%） 96（60%） 41（22%）

4、 15（9%） 15（9%） 問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計:有15%學(xué)生表明自己不喜歡寫作；有80%學(xué)生表明自己對寫作感覺一般；有60%的學(xué)生對寫作不感興趣的理由是沒有材料、沒有東西可寫。 課改背景簡介第1題：你喜歡語文寫作嗎？第2題：你對寫作不感興學(xué)生寫作存在的典型問題沒有生活氣息沒有貼近自我心靈，缺乏個性沒有思想(想法) “三無作文”高中語文三合一式“自主閱讀課”的實踐和研究課件新課標(biāo)對語文課外閱讀做了明確規(guī)定： 普通高中學(xué)生應(yīng)該“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。新課標(biāo)對學(xué)生

5、閱讀的明確定位： “注重個性化閱讀”“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”“樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”新課標(biāo)對語文課外閱讀做了明確規(guī)定：閱讀教學(xué)三大誤區(qū)：（1）限制過死：閱讀篇目極其有限，學(xué)生被動閱讀，沒有任何自主選擇的余地，教師往往壟斷課堂，精細(xì)講解，沒有自己的話語權(quán)，學(xué)生沒有自己的閱讀體驗，也就興趣寡然。（2）放得過寬：不少教師認(rèn)為反正是教材之外的閱讀，學(xué)生想怎么做就怎么做，隨意“放羊”，常常出現(xiàn)淺閱讀或不閱讀的現(xiàn)象。（3）雞零狗碎：即所謂“見縫插針”式，僅把閱讀看作應(yīng)試復(fù)習(xí)的點綴，積累一些高考寫作素材，調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)緊張情緒而已。閱讀教學(xué)三大誤區(qū)： 我們在2007級高

6、一課程上首次設(shè)置了自主式閱讀課，規(guī)定閱讀課每周一節(jié)（采用4+1式課程，4是教材必修，1是閱讀課），由教務(wù)處統(tǒng)一安排課務(wù)，把閱讀課納入常規(guī)教學(xué)和教師考核體系。 2009年9月，我們以備課組為核心，組建了以萬曉萍老師為組長，陳樂樂為副組長，陳秋芬、吳君、陳偉賽等11位老師為成員的課題組。 我們在2007級高一課程上首次設(shè)置了自主式閱讀 本課改充分彰顯了閱讀教學(xué)的三大特色： 自主性 有效性 系統(tǒng)性 本課改打破了教材一統(tǒng)課堂的局面，緊緊抓住新課程教學(xué)“重在自主、重在體驗、重在素養(yǎng)”的特點，為學(xué)生開辟了更廣闊的思維空間（從課內(nèi)拓展、延伸到課外）；立足于教學(xué)實際，把閱讀課作為突破口，樹立了“我的閱讀，我做

7、主”的學(xué)生主體意識；將“閱讀”與“寫作”有機(jī)融合，首創(chuàng)了“讀、寫、評” 三合一式閱讀模式，構(gòu)建了高中三年規(guī)劃的自主閱讀課教學(xué)體系；確立了知識、能力、情感、素質(zhì)四位一體，課內(nèi)、課外、作文三者合一的教學(xué)體系，填補(bǔ)了課程中閱讀課的空白。 本課改充分彰顯了閱讀教學(xué)的三大特色： 二、課改研究目標(biāo)與內(nèi)容簡介 課改研究目標(biāo)： （一）改變教師的教學(xué)理念和方式，凸顯學(xué)生的主體地位，探索學(xué)生自主個性化閱讀的有效模式； （二）理論結(jié)合實際，開展系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計與實踐。 課改研究內(nèi)容： （一）構(gòu)建規(guī)范化、精細(xì)化管理體系； （二）淡化技法， 以“有我閱讀”“以寫促讀”為科研核心，開展系列教研活動； （三）探索鮮活、有效的

8、多元化評價體系。 二、課改研究目標(biāo)與內(nèi)容簡介（一）構(gòu)建規(guī)范化、精細(xì)化管理體系 1、固定時間： 2、制定制度： 我們制定了平陽中學(xué)自主式閱讀課工作指導(dǎo)意見閱讀課學(xué)生守則閱讀課管理章程等一系列規(guī)章制度，完善的制度杜絕了學(xué)生放任自流現(xiàn)象，整頓了閱讀秩序，為“有效閱讀”提供強(qiáng)有力的保障。 （一）構(gòu)建規(guī)范化、精細(xì)化管理體系 3、固定場所： 學(xué)校開辟了三個閱讀課專用教室，為學(xué)生營造了舒適的閱讀環(huán)境（見下圖2）。 4、規(guī)定書目： 我們做了高一學(xué)生課外閱讀情況調(diào)查，并結(jié)合教育部推薦的高中階段學(xué)生課外必讀書目，擬定了平陽中學(xué)高一、高二學(xué)生必讀書目，由學(xué)校統(tǒng)一購置，優(yōu)秀豐富的閱讀書籍為學(xué)生自主選擇創(chuàng)造了條件，我們

9、還為高三學(xué)生增訂了33種雜志。 3、固定場所：（二）淡化技法，以“有我閱讀” “讀寫結(jié)合”為核心，開展序列化教科研活動 1、自創(chuàng)讀書札記本 札記本包含以下內(nèi)容：閱讀人（便于教師隨時掌控學(xué)生的閱讀狀態(tài)）；閱讀時間、周次（保證進(jìn)度，克服惰性）；閱讀篇目和作家（培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈喿x習(xí)慣）；名句選錄（關(guān)注細(xì)節(jié)，培養(yǎng)語感）；抒寫感悟（有我閱讀，注重體驗）、聯(lián)想拓展（由此及彼，深化思維）；并明確感悟字?jǐn)?shù)（不少于300字），并有擬題和書寫要求。 札記本經(jīng)過課題組多次修訂，最后定稿為“讀書札記本”（見下圖3），充分發(fā)揮了閱讀感悟的作用，培養(yǎng)了學(xué)生目標(biāo)意識和隨時摘記、抒寫感悟的良好習(xí)慣，從而推動了“有我閱讀”有效的落

10、實。（二）淡化技法，以“有我閱讀” “讀寫結(jié)合”為核心，開展序列平陽中學(xué)自創(chuàng)的讀書札記本3平陽中學(xué)自創(chuàng)的讀書札記本32促進(jìn)“讀、寫、評”自然融合 所謂“有我之讀”就是指學(xué)生自主思考、引起共鳴的閱讀。這樣的閱讀實質(zhì)就是一種“體驗活動”，有著自由開放的閱讀空間。我們積極倡導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主閱讀、多元解讀，注重學(xué)生與文本、作者之間的思想碰撞，注重閱讀中因個體認(rèn)識的差異以及由此形成的碰撞、砥礪。( 見下圖5） 借助批注式、點評式、對話式等閱讀法有效地推進(jìn)閱讀與寫作的有機(jī)融合，積極引導(dǎo)學(xué)生“用心抒寫”，實現(xiàn)“讀、寫、評”的自然融合，并嘗試了感悟式、對話式、評論式等閱讀模式，使閱讀更賦創(chuàng)造性和個性化，有

11、力地促進(jìn)學(xué)生思維能力的整體提升。2促進(jìn)“讀、寫、評”自然融合【評論式閱讀法示例】 道可道，非常道 閱讀人：王衛(wèi) 篇名：問學(xué)余秋雨 作者：余秋雨 將近半個學(xué)期，每一次走進(jìn)閱覽室，我都徑直走向書架，取下這本問學(xué)余秋雨，今天終于讀完了，卻意猶未盡。 幾百張紙上承載著中華文化的厚重，也許正是這莫名的吸引力讓我一口氣將它讀完。從孔子的腳印到現(xiàn)代的困惑，五千年的歷史我都只是淺嘗輒止，而它的確是深深吸引著我。道可道，非常道也。這厚重的文化有太多不可名狀的美麗光輝，使我徜徉其中，愛不釋手。 偉大的孔子，瀟灑的蘇軾，絕不低頭的嵇康一路走來，他們在各自的時代熠熠發(fā)光，憑著出眾的才華和特立獨行的美好品性名垂千古。而

12、面對浩大的宇宙，飄渺的歷史，也曾調(diào)侃地說，這不過是“浮云”。道可道，非常道，時間卻令我不自然地恐懼?！驹u論式閱讀法示例】【對話式閱讀法示例】 一個人的遭遇 閱讀人：高一（7）董穎穎 閱讀篇目： 莫泊桑瞎子 “一個人的遭遇”，寫下這幾個字，心里倍感凄涼，為瞎子分外令人沉重的遭遇。 小說開頭描寫的事物是美好的，令人向往，而結(jié)尾卻在極端殘酷的死亡中落下帷幕，對比之強(qiáng)烈在讀者心中造成了強(qiáng)烈的沖擊。人們折磨、愚弄瞎子，甚至極不人道地將他當(dāng)做公眾取樂的工具，直到他慘死。作者在結(jié)尾這樣寫道：“是啊，他在世上是這樣命苦，以至于見過他的人聽說他慘死，反倒感到一種輕松?！痹谀菢拥臅r代，他的死仿佛當(dāng)真值得欣慰了。

13、而我不禁要問：死是他應(yīng)得的么？不管是站在理性還是感性的角度，面對一個無害的生命，答案都應(yīng)該是“不”。而問題的關(guān)鍵在于：人常被一種無端的憤怒所牽絆，被蒙住良知和理智，極易受公眾影響，出于不被孤立的考慮，做出殘忍的事來。據(jù)說在農(nóng)村，無用的雞崽是會被母雞啄死的，想必那班人親手將瞎子弄死，也是出于同樣的目的。而我們更需要思考的是：如何對一個生命持有起碼的尊重，如何避免有意識或是無意識地將快樂建立在別人的痛苦上，以至于傷害到一個與你平等的又是無害的生命。世界上還有這樣的悲劇上演，你是否參與了悲劇的制造？你是否為弱勢者做過什么？這是我們需要時常反省的。 一個人的天堂不是天堂，一個人的不幸反映的卻有可能是時

14、代的不幸。常懷有一顆溫潤悲憫的心吧。 【對話式閱讀法示例】（三）探索鮮活、有效的多元化激勵評價體系 展示和分享閱讀成果是對有效閱讀的最大激勵： 1充分發(fā)揮文學(xué)社、?？囊I(lǐng)和輔助作用 語文學(xué)習(xí)有著豐厚的內(nèi)涵和外延，我們打破了課堂的局限，組建了文峰文學(xué)社（指導(dǎo)師：陳秋芬、陳偉賽）和讀者服務(wù)社（指導(dǎo)師：林靜、毛星初、陳桂），充分發(fā)揮文學(xué)社團(tuán)文峰讀者 ?？囊I(lǐng)和輔助作用： （1）我們在文峰上開辟“讀書”專欄，給學(xué)生發(fā)表習(xí)作，提 供展示自我、交流分享的平臺；（文峰文學(xué)社被評為市優(yōu)秀社團(tuán)）見圖6 （2）語文組與教務(wù)處聯(lián)合創(chuàng)辦了讀者，由學(xué)生自主編寫，?？瘜W(xué)生閱讀感悟。 （3）邀請組內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師開

15、展讀書講座等活動。 （見下圖7） （三）探索鮮活、有效的多元化激勵評價體系2創(chuàng)建多元靈活的評價體系，以激勵促提升 傳統(tǒng)的作文評價，往往立足于學(xué)生的不足之處，本身就有一種居高臨下的審視態(tài)度，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對話、民主交流的理念。我們強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價，改變了單一的評價方式，采用以下多元評價方式： （1）生生互評式 ： 這種評價方式注重的是學(xué)生之間的心靈碰撞，形成共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流、溝通、分享和提升，這樣以來，既減輕教師批改負(fù)擔(dān)，又激發(fā)了學(xué)生積極性，一舉兩得。 （2）讀書交流會： 每兩周定期舉辦，共同分享精彩的閱讀感悟，從而使更多學(xué)生享受閱讀體驗的樂趣，促進(jìn)讀寫的

16、良性循環(huán)，形式靈活，不拘一格，比如辯論賽、文學(xué)小沙龍（見下圖8）等，激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣。2創(chuàng)建多元靈活的評價體系，以激勵促提升 （3）搭建競賽、發(fā)表平臺： 強(qiáng)化學(xué)生的競賽、發(fā)表意識，增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識，促進(jìn)個性化品位的提升 。 我們努力創(chuàng)設(shè)多種途徑，比如班級墻體上的展覽，校刊文峰讀者今日平中（校報）上的刊登，中學(xué)語文報等多家報刊上的發(fā)表：馮蒙蒙、林明鑫等同學(xué)多篇習(xí)作發(fā)表于中學(xué)語文報；高三（16）潘園園的東南小鄒魯縣博物館尋訪記被上海校友?？D(zhuǎn)載。積極倡導(dǎo)學(xué)生參加各級各類競賽，比如現(xiàn)場作文大賽、征文比賽、演講比賽、朗誦比賽、辯論賽等等。 通過多種渠道，形成“社會、學(xué)校、家庭”三合一式的聯(lián)合

17、協(xié)作體系，從而強(qiáng)有力地推進(jìn)閱讀活動的深入開展。（3）搭建競賽、發(fā)表平臺：三、科研成果展現(xiàn) 作為縣市少數(shù)開展閱讀課的學(xué)校（目前我校已有54個班級開展閱讀課），我們所摸索的經(jīng)驗、實踐的成效是值得推廣和借鑒的。 我們成功地把閱讀課作為課題展開了五年的有效研究和大膽實踐，促進(jìn)了教師理念的更新，以科研促提升，從而推動教師自身專業(yè)發(fā)展和教研組團(tuán)隊的整體提升： 課題高中語文“讀、寫、評”三合一式閱讀課有效實踐與研究被列為浙江省規(guī)劃課題，并榮獲溫州市規(guī)劃課題三等獎；論文天堂，圖書館的模樣高中語文“閱讀課”讀寫結(jié)合的實踐和思考榮獲市二等獎，其他獎項不一一列舉。 實踐證明，“讀、寫、評”三合一式自主課外閱讀課的實

18、踐是行之有效的，下面從隱性和顯性兩個角度呈現(xiàn)： 三、科研成果展現(xiàn)【成果展示】 （一）隱性成果 閱讀課的有效推進(jìn)，對學(xué)生的語文素養(yǎng)各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響：首先是閱讀的速度、單位時間里的閱讀量；其次是閱讀的知識面；再是學(xué)生看問題的角度和深度。 我們每每為學(xué)生精彩的讀書札記感動喝彩，于是把它們匯編成期刊，命名為起航（見下圖9）【成果展示】【學(xué)生讀書札記切片1】 有沒有這樣一本書 閱讀人：高二（9) 莊慧 篇名：書與時光 作者：席慕蓉【閱讀感悟】 有沒有這樣一本書，讓你讀到發(fā)笑？ 有沒有這樣一本書，讓你讀出淚水？ 走過了十幾個春秋，細(xì)細(xì)想來，即便讀了很多書，但讓人刻骨銘心的，少之又少。 有多少次捧起書本

19、，真正是為了讀書？那些倒背如流的文字又有多少未被燙上應(yīng)試的奴隸烙??？當(dāng)我們在讀書與應(yīng)試中徘徊時，對文字的熱忱被一點點瓦解，對書的怨恨卻慢慢的積深。 倘若有一個悠閑的下午，倘若有明媚的陽光，倘若沒有人要求我去背誦，也沒有人要求我去強(qiáng)記，我愿手捧一本書，獨坐在竹椅上，靜靜的閱讀。 倘若有這樣一本書，讓我安靜的閱讀。不為別的，就為了那些文字，就為了那一股溫?zé)崤c感動?！緦W(xué)生讀書札記切片1】【學(xué)生讀書札記切片2】行走在屬于自己的世界 閱讀人：高二（12）林明鑫 篇名：鐵線蓮 作者：夏茗悠【閱讀感悟】 有時候，會在晴朗的夜晚，仰著頭看天上的繁星，忘卻了時間的流逝和肩上傳來的陣陣酸痛。 有時候，會有雨后初晴

20、的午后，漫步在空蕩蕩的校園，感受著洋溢周遭的寧靜與和諧。 有時候，會在緊張的學(xué)習(xí)之后，端著一瓶汽水，看窗外的喧囂，仿佛置身一個完全不相同的世界里。而那里，有我美好的回憶、辛酸的過去。但在片刻過后，正如作者所言，“被攪成一團(tuán)的幸福和憂傷全部都會煙消云散，整個世界又必然重新喧囂”。 忙忙碌碌的我們，也正如生活在蟻穴之中，勤勞而不知道辛苦，但只要找到一個通往外界的出口，我們必將激動萬分，雀躍不己，或許還夾雜著些許恐懼、不安，但這個世界是屬于我們的，時間會毫不猶豫將我們拉回殘酷的現(xiàn)實，而另一個世界里的美好，都將如鴻爪雪泥，在記憶深處搖曳生姿【學(xué)生讀書札記切片2】 （二）顯性成果 短短兩年之間，我校學(xué)生

21、參加各級各類競賽，戰(zhàn)績輝煌，取得累累碩果：（1）2010年全國第七屆“中華情”寫作大賽中，我校學(xué)子勇創(chuàng)佳績：馮蒙蒙、陳楊帆榮獲金獎；李鋆、雷素晶、陳賢榮獲銀獎；曾龍、王夢露、薛蓓蓓、賴維亭、繆安妮榮獲銅獎。（見下圖11）（2）2010年浙江省“書香相伴、夢想同行”征文比賽中，林鑫同學(xué)獲省一等獎，董芷怡、王弦穩(wěn)獲省二等獎（溫州地區(qū)6位學(xué)生獲獎，我們占了50%），林明鑫等6位同學(xué)榮獲市一、二等獎。 （二）顯性成果（3）2010年，“浙江省第五屆少年文學(xué)之星”征文比賽中，吳小玲同學(xué)榮獲省二等獎，林明鑫等5位同學(xué)獲省三等獎，陳周嬋等6位同學(xué)獲優(yōu)秀獎；（全省共100名)我校榮獲省團(tuán)體三等獎，（全省僅8所

22、高中獲獎）（4）馮蒙蒙同學(xué)被評為“2010年溫州市首屆小文學(xué)家”（全市僅10名），董芷怡、王弦穩(wěn)、白若男同學(xué)榮獲提名獎（全市僅20名）。 （見下圖12）（5）2010年，“溫州市第十屆少兒文藝現(xiàn)場作文大賽”中，14位學(xué)生獲獎，獲獎率高達(dá)50%，其中馮蒙蒙同學(xué)獲一等獎。 （3）2010年，“浙江省第五屆少年文學(xué)之星”征文比賽中，吳（6）2010年市第六屆“巴拉巴拉杯”作文大賽中，陳偉偉、孔祥鑫（名列第一、二名）、顏如意、馮蒙蒙榮獲一等獎，蕭露露、肖曉榮獲二等獎，張銘、曾淑獲三等獎；一等獎我校占了50%，這在近六屆“巴拉巴拉杯”作文大賽上尚屬首例；因成績顯著，我校榮獲得優(yōu)秀組織獎；陳樂樂、陳偉賽、

23、章海華獲得“優(yōu)秀指導(dǎo)師”稱號。（見下圖13）（7）我校選送的課本劇秋天的懷念榮獲溫州市二等獎，從眾多選手中脫穎而出。（指導(dǎo)師：曾靜）（8）2011年縣讀書節(jié)征文比賽中，白若男、游麗詩等9位同學(xué)榮獲一、二、三等獎。（9）2011年“溫州市第十一屆少兒文藝現(xiàn)場作文大賽”中，8位學(xué)生獲獎，獲獎率高達(dá)35%，其中金成誠同學(xué)獲一等獎。 （10）2011年縣“品讀紅色經(jīng)典，書寫多彩人生”征文比賽中，林明鑫等22位獲一、二、三等獎。 （6）2010年市第六屆“巴拉巴拉杯”作文大賽中，陳偉偉、孔 馮蒙蒙同學(xué)被評為“溫州市首屆小文學(xué)家”，在第七屆“中華情”征文比賽中榮獲金獎，在溫州市第六屆“巴拉巴拉杯”現(xiàn)場作文

24、大賽中榮獲一等獎，多篇作文發(fā)表在中學(xué)語文報溫州都市報等多家報刊上。 【小文學(xué)家獲獎感言】 怎一個“緣”字了得 平陽中學(xué) 馮蒙蒙 愛上文字的感覺，就好似漂泊了太久的孩子忽地抓住了一個同樣悸動的靈魂。于是，隔斷了無助彷徨，以一種最隱忍的姿態(tài)，在紅塵紫陌的踽踽獨行之外，幽然灑下一紙墨香，沉淀下或喜或悲的歌吟。 愛上文字的決然，更是“執(zhí)子之手，與子偕老”的最忠誠的誓言。生活總有不期然的無奈，無以拒絕，惟有換一種方式承受。該說是怎樣的我之幸？選擇了文字，便選擇了最深情的沉默。悲傷失意欲罷不能時，信手隨筆狂走一紙的濃愁，思緒流轉(zhuǎn)的剎那，文字做了我最忠實的聽眾，而后便驟然平息下狂躁的心緒，極神思于天地之隅。

25、最是得意笑歌時，筆落一紙的雀躍，傾訴于文字，將喜悅凝固成永恒的墨色，于情動間淡泊悲喜之心，了悟人生之境。攜手文字，驀得人生一清明。 愛上文字的必然，何嘗不是因為它的閑雅溫潤，飄逸如風(fēng)。悄然的夜，執(zhí)一卷飄香的古書，淺吟“碩鼠，碩鼠”的艱酸，端思唐詩漢史的綺麗悲涼，偃仰嘯歌，上千年的厚重，每一眼都是驚鴻之現(xiàn)。于是，嘴角輕啟間，紛紜百態(tài)尤以醒智，靈動禪聽淡入心間。于水色的文字間行走，于凌風(fēng)的漢字間舞動，靈魂深處都為那一份風(fēng)骨感動。 愛上文字，愛上那一份間歇飄忽如黃鐘大呂般的冷寂，滌蕩萬千塵埃，只身于天地，也是獨而不孤。愛上文字，匪為報也，永以為好也！【小文學(xué)家獲獎感言】 怎一個“緣”字了得 “不知為

26、什么，每次看到你，總會想起母親，心里總是暖暖的；欣賞你的大方，你的豪爽，你的率真；說實話，學(xué)語文總能讓我從心底里感受到生活的美好?！?“遇到您，真幸運！愿我們?nèi)绮璞c茶托一樣和諧，不可或缺?！?“不知為什么，每次看到你，總會想起母親，心里總是【讀書札記佳作示例】 難 得 清 明 平陽中學(xué) 馮蒙蒙 人生在世如身處荊棘林中，心不動則人不妄動，不動則不傷；如心動則人妄動，則傷其身痛其骨，于是體會到世間諸般痛苦。 題記 清清淺淺的風(fēng)自浩渺中吹來，亦剛亦柔，似是帶了幾分上古的哲思，世人都到人生苦短，世事無常，但難得其實是自己。 依稀記得懵懂的幼時，父母為了讓好動的我靜下心來，便送我去學(xué)書法。那時的我輕狂

27、急躁，整日握著那只沾滿墨汁的大筆，卻終是毫無長進(jìn)，怒極便把毛筆丟在案前，嚷道：“這書法太難了！”教我的老師是一個極具仙風(fēng)道骨的老頭，雖是年過半百，一襲長衫，滿眼皆是清明。他拿起我丟下的筆，紙筆案前，一陣墨香自袖間拂開，一個“難”字如蓮花般開在那張紙上，墨香陣陣，意味深長。他轉(zhuǎn)過身，淡淡的對我說：“孩子，不是學(xué)【讀書札記佳作示例】 書法難，而是難于你不能律己，故心動而神妄?！蔽衣牭糜行┌V了，卻終是不能理解其中深意幾兮。 長大一些，隨著年齡的增長，少了那份躁動的輕狂，卻迷離于學(xué)習(xí)的彼岸。好勝如我，自是不甘落人之后，但那煩悶的生活，難以攀登的高峰，終是讓我有些膽怯了。我也曾嘗試著調(diào)好鬧鐘，讓自己早點

28、醒來，在晨光中吟誦那難懂的課文；我也曾試圖說服自己，利用周末的時間，復(fù)習(xí)功課，也許再努力一點，就能趕上甚至超過那些佼佼者但終究是事與愿違，酣睡的美好怎能用一個鬧鐘就讓步給背誦？內(nèi)心的無聊、周末與朋友相聚的快樂又怎能深深掩埋在課本之中呢？于是一次次的失敗，一次次的后悔與落寞，我不禁在此感嘆：“學(xué)習(xí)怎么這么難！”老師頗為無奈地嘆惋：“不是學(xué)習(xí)太難，而是惰性難改，終困于己。”似曾相識的話語，但終未博得清明幾許。 偶然的一天，翻開一本飄著墨香的古書，一句佛語印在當(dāng)頁，佛說：“ 人生在世如身處荊棘林中，心不動則人不妄動，不動則不傷；如心動則人妄動，則傷其身痛其骨，于是體會到世間諸般痛苦。” 書法難，而是

29、難于你不能律己，故心動而神妄?！蔽衣牭糜行┌V 似湖忽的從混沌中窺見了幾許清明。書法長者的話語、智者的話語從記憶中跋涉而來?？谥朽珨?shù)遍，才徹悟其中奧秘。不是學(xué)書法太難，亦不是學(xué)習(xí)太苦，其實難的主角，從來都是自己。人世間紛紛雜雜，事事皆不容易，但我們迷失在其中，而那盞指路的明燈其實從來都在手中，只是我們疲于趕路，很少停下來審視自己，便終于不能了悟。 如蝶莊周，惡世間之紛雜，卻不似所謂名士之流，幾多煩惱幾多愁。他于喧囂中覓一份乘車的寧靜，舍棄紅塵紫陌的奢靡，冷眼看世間。那大鵬鳥怒而摶、扶搖而上九萬里的廣闊，除了他,誰人有著如此高深的境界？任他塵世污濁，心不為外物所動，是何等的清明！ 太白于小事中窺

30、見大道，終能克己，藝概往日懶散之風(fēng)，得百家之精華，故政途失落，也能放酒而歌。若不是這一份哲思般的灑脫，又何來“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”的灼灼才華？ 前人大家之眼，早已看透“難”之所謂，故每一個名字，一旦印下便是千古流芳。但世人忙忙碌碌，卻終不能得其根本，末了也只能嘆一句“人生苦短”。 風(fēng)從遠(yuǎn)方吹來，穿越了幾千年的光華，把上古的哲思在無垠中傳承，難的其實是自己，人不動，心不妄動。 似湖忽的從混沌中窺見了幾許清明。書法長者的話語“牽動內(nèi)心的聲音”專題導(dǎo)練“牽動內(nèi)心的聲音”專題導(dǎo)練何為札記？札記：讀書時摘記的要點和心得。（出自現(xiàn)代漢語大詞典）札記1（一）天籟之音 感受那一絲清涼 札記2（二）生活的饋

31、贈例1久違的問候，內(nèi)心的溫柔例2那聲音很輕，但牽動著彼此的心札記3（三）感悟親情 愛我如你札記4（四）經(jīng)典的力量牽動人心的聲音何為札記？ 感受那一絲清涼閱讀人：洪園園 閱讀時間：2011.9.14 篇名：邂逅清涼【閱讀感悟】 下雨了，傾聽著雨滴敲打雨檐的脆響，清涼從心底溢出來。 推開窗，兩盆蘭花正笑著，眼眸是清綠的。好像能看到時光的海藻，在綠的水流里，盡然曳動。只是樹下多了細(xì)碎的落花，像一些微笑，淺淺、素淡、靜謐的。芙蓉開得正好，一樹濕紅的云。紫薇也已鼓苞了，鮮潤潤，將綻未綻的樣子。這樣的雨天，是最能潤心的。 看書、聽雨、網(wǎng)游；或在房間的各處，無聲游走，感受一種清涼，從內(nèi)至外，散溢出來。我喜歡這樣