《窗前的氣球》教學(xué)反思-1

1、窗前的氣球授課反思窗前的氣球授課反思窗前的氣球授課反思1因?yàn)槭且怨_課的形式來(lái)執(zhí)教本節(jié)課，因此課前做了比較充分的準(zhǔn)備！包含試教。在試教過(guò)程中，我對(duì)教材的辦理和授課方案都作出了調(diào)整。在這節(jié)公開課上整體來(lái)說(shuō)是比較順科地達(dá)成了任務(wù)，可是在好多細(xì)節(jié)上還有好多不足的地方！第一，本篇課文表達(dá)的是一個(gè)叫科利亞的男孩生病住院，今后他的同學(xué)經(jīng)過(guò)氣球來(lái)傳達(dá)關(guān)懷，問(wèn)候這樣一個(gè)富饒濃濃關(guān)愛之情的課文，我執(zhí)教的是第一課時(shí)，要點(diǎn)是生字詞的掌握和使健康的少兒子去理解領(lǐng)悟病痛中科利亞的孤單可憐。為了調(diào)動(dòng)孩子的踴躍性，我在識(shí)字部分加進(jìn)好多游戲調(diào)動(dòng)他們的踴躍性?？墒沁M(jìn)入文本后作為教師應(yīng)該在感情方面有一個(gè)顯然的感情下坡，使得孩子們

2、能在你的影響下進(jìn)入狀態(tài)，我感覺本節(jié)課這點(diǎn)我做的很不夠，自己還不是很投入，還有在少兒子的回答顯然擁有限制性的時(shí)候，作為指引者的我沒有起到實(shí)時(shí)的指引作用。授課機(jī)智還不靈便！還有，本課時(shí)的授課，固然生字詞授課是要點(diǎn)，可是第一、二自然段的品讀也是要點(diǎn)之一。品讀品讀，重要的領(lǐng)悟方法仍是靠讀書的?！白x書百遍，其義自現(xiàn)?！痹诔浞值淖x中，學(xué)生能讀出不同樣樣的富饒個(gè)性的體驗(yàn)來(lái)。顯然，這節(jié)課我安排給學(xué)生自己讀的時(shí)間太少了。其實(shí)設(shè)計(jì)授課方案的時(shí)候，我也考慮到要多給學(xué)生讀書的時(shí)間，因?yàn)閮?nèi)容比較滿，加上試教的時(shí)候時(shí)間就沒掌握好，因此此次因?yàn)樘o張時(shí)間問(wèn)題了，就不知不覺減少了學(xué)生的讀書時(shí)間了。可是，在這樣的“同課異構(gòu)”授

3、課商議活動(dòng)中，我感覺收獲了好多。要想方法使課堂既扎實(shí)，又富饒情味，既簡(jiǎn)單而又不顯得單調(diào)，那樣才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。整體來(lái)說(shuō)，我不是很滿意自己上的這節(jié)課，自己打分就75吧！可是本節(jié)課的生字詞授課仍是比較滿意的，仍是比較扎實(shí)的。整體的掌握和課堂的掌控還是比較自如的。這也是欣慰地地方。我想經(jīng)過(guò)這節(jié)課孩子應(yīng)該會(huì)對(duì)生病住院的科利亞發(fā)出誠(chéng)意憐憫和理解?？墒鞘谡n就是一門遺憾的藝術(shù)，出缺點(diǎn)才會(huì)有改第1頁(yè)共21頁(yè)進(jìn)，有改進(jìn)才會(huì)有進(jìn)步。我希望我下一次的進(jìn)步！窗前的氣球授課反思2今天是家長(zhǎng)開放日,看著下邊坐滿了這么多家長(zhǎng),心中難免有寫緊張，帶著緊張而歡樂的心情上完了窗前的氣球。本課授課中我抓住了科利亞

4、沒意思、孤單、悲傷最后快樂地笑了這一感情變化為線索，重視讓學(xué)生領(lǐng)悟科利亞的心情變化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的剖析來(lái)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍愛學(xué)生獨(dú)到的感覺、體驗(yàn)和理解。因此這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感覺去讀，去領(lǐng)悟窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。一、以讀為主語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感覺到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“快樂地笑了”，學(xué)生領(lǐng)悟到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次得朗讀領(lǐng)悟窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。二、以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本如為了讓學(xué)生

5、理解課文中科利亞的孤單和煩惱，我先讓學(xué)生談?wù)勛约荷r(shí)的感覺和心情。因?yàn)檫@些都是自己親自經(jīng)歷的，因此學(xué)生說(shuō)了好多，有的說(shuō)很悲傷，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感覺做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地領(lǐng)悟到了科利亞孤單、悲傷。當(dāng)學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，與課文感情相碰撞產(chǎn)生了感情共鳴此后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。窗前的氣球授課反思3今天上完了窗前的氣球，我的心情久久不能夠夠安靜。一個(gè)小小的氣球，少兒子能夠用它來(lái)做游戲，也能夠作為慶賀節(jié)日的禮物?？删褪沁@么素來(lái)一般的氣球，在這篇短短的文章中倒是愛心的傳達(dá)員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。本課授課中我抓住了科利亞沒意思、孤單、悲傷最后快

6、樂地笑了這一感情變化為線索，重視讓學(xué)生領(lǐng)悟科利亞的心情變化。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的剖析來(lái)代第2頁(yè)共21頁(yè)替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍愛學(xué)生獨(dú)到的感覺、體驗(yàn)和理解。因此這節(jié)課中我以讀為主讓學(xué)生帶著自己的感覺去讀，同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感覺到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“快樂地笑了”，學(xué)生領(lǐng)悟到位，讀得很好。在課堂上我注意把學(xué)生朗讀和教師范讀相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次得朗讀領(lǐng)悟窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。同時(shí)為了讓學(xué)生指引理解課文中科利亞的孤單和煩惱，我先讓學(xué)生結(jié)合實(shí)質(zhì)談?wù)勛约荷r(shí)的感覺和心情。因?yàn)檫@些都是自己親自經(jīng)

7、歷的，因此學(xué)生說(shuō)了好多，有的說(shuō)很悲傷，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感覺做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地領(lǐng)悟到了科利亞孤單、悲傷。當(dāng)學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，與課文感情相碰撞產(chǎn)生了感情共鳴此后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。這些是我在執(zhí)教的過(guò)程中感覺到比較滿意的地方。但也仍是存在值得改進(jìn)的地方，比方：在授課第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描繪的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的感情，而我對(duì)部分學(xué)生的語(yǔ)言沒有做進(jìn)一步提高，若是此時(shí)能進(jìn)行更有效的授課行為，我想在這里的授課會(huì)更出采，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深刻。還有就是因?yàn)閾?dān)憂時(shí)間關(guān)系在這節(jié)課的結(jié)尾課上忽略了學(xué)生的回答，致使一個(gè)說(shuō)話內(nèi)容的重復(fù)與一個(gè)想

8、像訓(xùn)練太簡(jiǎn)單?？傊?，遺憾總是有好多的，可是我想正是這些授課中的不足，才能激勵(lì)我前進(jìn)，為我今后的授課帶來(lái)方向。窗前的氣球授課反思4本課記述的是名叫科利亞的孩子得了傳生病住院，同學(xué)們沒法去病房看他，就讓紅氣球帶著問(wèn)候飄到科利亞的窗前，告訴我們要珍惜同學(xué)之間的友誼。這篇課文在寫作特點(diǎn)上，以“氣球”為線索張開故事情節(jié)，描繪認(rèn)真，突出了人物心情的變化，為了讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)文而傳神理解同學(xué)間的天真與友誼，學(xué)會(huì)關(guān)懷同學(xué)，我在授課中從以下幾方面進(jìn)行的。一、剖析人物內(nèi)心活動(dòng)為主線，激發(fā)感情為打破口第3頁(yè)共21頁(yè)李吉林以為：情境授課是充分利用形象，創(chuàng)立典型場(chǎng)景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)識(shí)活動(dòng)與感情活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種都被

9、模式，也就是以教師的感情去感染，激發(fā)學(xué)生的感情，教師的語(yǔ)言，眼神對(duì)學(xué)生都應(yīng)飽含著希望和希望。于是，我讓學(xué)生采納自己喜愛的方式讀課文，劃出科里亞生病時(shí)期心理活動(dòng)的三句話，爾后逐個(gè)剖析。同學(xué)沒來(lái)從前，他感覺很沒意思；看到窗前的氣球，心情好了好多；想到這是好朋友米沙的想法，代表同學(xué)的友誼，米沙快樂地笑了。第一二段讓學(xué)生屢次朗讀，抽個(gè)人讀，比比讀，范讀，領(lǐng)悟利用設(shè)問(wèn)句的作用，這樣寫，突出了科利亞的孤單孤單的心情，同時(shí)又是那么的無(wú)奈，指引學(xué)生自讀第三-五自然段，談?wù)勛约鹤顒?dòng)人的地方，讓孩子們讀第四自然段，注意領(lǐng)悟“氣球上畫著一張可愛的小臉”“準(zhǔn)時(shí)米沙想的招兒”“他憂如看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩索。地指手畫

10、腳”這三句話所包含的感情，重視指引學(xué)生領(lǐng)悟“憂如看見”“拉動(dòng)”“指手畫腳”想像科里亞和米沙的關(guān)系，達(dá)成填空:當(dāng)科利亞時(shí)某某某某某某某某某某，米沙某某某某某某某某某某某。當(dāng)米沙時(shí)某某某某某某某某某某某某，科利亞某某某某某某某某某某某某。出示句子（科利亞望著窗外那張逗人的小臉，快樂地笑了）讓學(xué)生朗讀五自然段，領(lǐng)悟句子的意思（這里指引學(xué)生勇敢想象，松開思想，表現(xiàn)童真，童話、童趣）剖析完課文后，我打出氣球圖片問(wèn)：窗前的氣球，代表著某某某某某某某某某某某某某。有的說(shuō)代表問(wèn)候，有的說(shuō)是關(guān)懷，有的說(shuō)是希望，有的說(shuō)是希望米沙早日回到學(xué)校，回到同學(xué)們的身旁，有的說(shuō)是想念，有的說(shuō)是祝愿，祝愿米沙快點(diǎn)好起來(lái)，進(jìn)而領(lǐng)

11、悟同學(xué)之間美好的友誼。二、扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練本堂課我除了抓住人物的內(nèi)心變化的句子外，還進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，如，會(huì)用“可愛的”“快樂地”說(shuō)句子，并且比較“的”“地”的差別。為“準(zhǔn)是”“招兒”找近義詞。兩次填空練習(xí)等。表現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn)。三、感情朗讀課文。本堂課我試著經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟感情，設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，默讀、自由讀，指讀，分角色讀，競(jìng)賽朗讀，次數(shù)多，整堂課書聲朗朗，但設(shè)計(jì)不夠優(yōu)良，沒有層次，固然次數(shù)多，但沒出現(xiàn)朗讀的熱潮，這是遺憾的地方。第4頁(yè)共21頁(yè)經(jīng)過(guò)本課的授課方案，我反思了自己的課堂形成，課中學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練我感覺到了，感情授課不能夠是作為手段，并且成為語(yǔ)文授課自己的任務(wù)，成為目的，它

12、所陪同抒發(fā)的真摯感情以及所開辟的廣遠(yuǎn)的境地，這三者融成一個(gè)整體，其命脈是內(nèi)涵的理念，也即是課文的中心，以包含的理念指引學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)力。窗前的氣球授課反思5這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文?？评麃喌昧藗魃。∵M(jìn)了醫(yī)院，醫(yī)院規(guī)定：誰(shuí)也不能夠夠來(lái)看他，他也不能夠夠到病房外面去，科利亞感覺很沒成心思。這時(shí)，窗前飄來(lái)了一個(gè)紅氣球，這對(duì)科利亞來(lái)說(shuō)，就是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。授課生閱讀時(shí)，既要領(lǐng)悟人物的感情變化，又要讓學(xué)生懂得珍惜同學(xué)之間的友誼，并且還要從本文中目染耳濡的指引學(xué)生懂得關(guān)懷身旁的人，以及需要幫助的更多的人。表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，領(lǐng)悟生活的“美”，語(yǔ)文的美。授課本課時(shí)

13、，我的授課思路是：我從“氣球”二字下手，讓學(xué)生說(shuō)你喜愛氣球嗎？為何？讓學(xué)生感悟氣球給自己帶來(lái)的是什么感覺？進(jìn)而引入氣球能給文中的主人公帶來(lái)什么？順利地進(jìn)入課文。經(jīng)過(guò)朗讀1、2自然段的學(xué)習(xí)讓學(xué)生領(lǐng)悟到科里亞孤單、孤單的心情。爾后再學(xué)習(xí)3、4、5自然段他看到紅氣球后的心情（好了好多、快樂極了），前后進(jìn)行比較，領(lǐng)悟主人公的心情，讓學(xué)生有自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟，與課文感情相撞產(chǎn)生的火花。最后經(jīng)過(guò)讀兒歌，加深對(duì)課文的理解，深入認(rèn)識(shí)，升華感情，并有針對(duì)性進(jìn)行對(duì)孩子進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，有“小愛”上升為“大愛”。在本節(jié)課上，我比較重視：指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)悟意情。新課標(biāo)上說(shuō)：“閱讀授課是學(xué)生、教師、文本之間

14、的對(duì)話。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的剖析來(lái)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)踴躍的思想和感情活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思慮和感悟，碰到感情的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！边@節(jié)課我圍繞科利亞的心情變化張開。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)多種的讀（自讀、抓要點(diǎn)詞、看圖領(lǐng)悟）領(lǐng)悟科里亞的心情，以讓學(xué)生有自第5頁(yè)共21頁(yè)己的感悟。激發(fā)聯(lián)想，重視語(yǔ)言表達(dá)。這節(jié)課我在多處環(huán)節(jié)，給學(xué)生搭建說(shuō)話的平臺(tái)。比方讓學(xué)生說(shuō)的：你感覺同學(xué)們會(huì)經(jīng)過(guò)這個(gè)氣球給科利亞說(shuō)什么？等等。再比方說(shuō)：在用“快樂地”說(shuō)話時(shí)，我先讓學(xué)生想想你在什么狀況下會(huì)很快樂，給學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)想象的空間，爾后再讓學(xué)生用“快樂地”來(lái)說(shuō)話。學(xué)生表達(dá)很全面、并且語(yǔ)言很

15、有創(chuàng)意。重視多樣化的識(shí)字方法，復(fù)現(xiàn)生字。低年級(jí)語(yǔ)文以識(shí)字寫字為主，在學(xué)習(xí)了這課生字今后，在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我在擴(kuò)展：米沙給科利亞的信中以及課后的兒歌中都復(fù)現(xiàn)了本課的生字。關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有所得，都有所獲，哪怕可是一點(diǎn)點(diǎn)，也是我希望的。我班有一個(gè)很特其他學(xué)生，這節(jié)課我關(guān)注到了他，他的表現(xiàn)讓我感覺有一絲絲作為老師的驕傲。擴(kuò)展延伸，深入主題，培育學(xué)生的價(jià)值觀。從讓學(xué)說(shuō)的“若是你是科利亞的同學(xué)，你會(huì)用什么方法來(lái)問(wèn)候他？”到“你是怎樣關(guān)懷、問(wèn)候身旁的人的”再到為“遠(yuǎn)方的朋友獻(xiàn)的愛心（四川地震、慈善日捐款），讓孩子的感情有“小愛”到“大愛”。經(jīng)過(guò)本節(jié)課，我也看到了好多不好的地方：我喜愛放

16、松的課堂，可是本節(jié)課上有兩次說(shuō)話太隨意。提高自己的應(yīng)變能力，在課堂上什么的狀況都有可能發(fā)生，因此必然有很高的應(yīng)變能力。多注意細(xì)節(jié)，比方在本節(jié)我有一個(gè)字的發(fā)音就出現(xiàn)了錯(cuò)誤。沒有部署作業(yè)。沒有重視學(xué)生的預(yù)習(xí)。希望在今后的授課中，能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，不停地圓滿自我。窗前的氣球授課反思6窗前的氣球是二年級(jí)上冊(cè)第六組第二篇課文。第六組的專題是“真情第6頁(yè)共21頁(yè)關(guān)愛”，這篇課文表達(dá)的就是同學(xué)間真摯友誼的故事。科利亞得了傳生病，一個(gè)人在病房里特別孤單，感覺真沒意思。小伙伴用線拴住了紅氣球，并畫上逗人的笑臉，放飛到科利亞病房的窗前?？评麃喛匆娏?，快樂地笑了。窗前的氣球是一張笑臉，一聲問(wèn)候，一句祝愿，一份關(guān)愛，凈化

17、著孩子們幼小的心靈，引領(lǐng)他們打開想象的大門，飛向真情的天空。反思本節(jié)課的授課，我有幾點(diǎn)做法與大家分享。一、扎實(shí)張開字詞授課，時(shí)時(shí)關(guān)注詞語(yǔ)累積。字詞授課是低年級(jí)授課的要點(diǎn)，不論什么課型，認(rèn)讀生字、累積運(yùn)用詞語(yǔ)都是不能夠扔掉的。上課時(shí)，我第一讓學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴自主學(xué)習(xí)生字。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的訓(xùn)練，我們班學(xué)生已經(jīng)能在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下張開小組學(xué)習(xí)活動(dòng)了。比方讀課文的時(shí)候，會(huì)采納齊讀、接讀、分角色讀等方式;學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，采納字詞檢測(cè)、剖析字形、交流識(shí)字方法、組詞、擴(kuò)詞等方法。在全班檢測(cè)這一環(huán)節(jié)，我借用紅氣球奇妙出示詞語(yǔ)，隨機(jī)檢查認(rèn)讀狀況。要點(diǎn)提示了多音字“著”的讀音，輕聲詞“窗戶”的讀法。關(guān)注了文中很有特點(diǎn)的詞

18、語(yǔ)“嘰嘰喳喳”，讓學(xué)生也來(lái)談?wù)剮讉€(gè)表示聲音的AABB的詞語(yǔ)。在與學(xué)生交流時(shí)，我多次尋問(wèn)：你是從哪里知道這個(gè)詞的?意在指引學(xué)生從生活中、從書籍中累積詞語(yǔ)。同時(shí)要點(diǎn)指導(dǎo)了新偏旁“病”的寫法，并當(dāng)堂讓學(xué)生練習(xí)反響。二、抓要點(diǎn)詞感悟課文，以讀代講理解文意。這節(jié)課，以一個(gè)“病”字為全文的切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了學(xué)生的感情，學(xué)習(xí)的智慧，在多次朗讀中享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。比方研讀“他得了傳生病。”一句，我指引學(xué)生想象說(shuō)話，談?wù)効评麃啿荒軌驂蚋墒裁?學(xué)生說(shuō)到了科利亞不能夠夠與小朋友做游戲，不能夠夠與家人出去郊游，不能夠夠做快樂的事了。學(xué)生在回答中不知不覺變換角色領(lǐng)悟到了科里亞的孤單無(wú)奈、真沒意

19、思。讀“他靜靜地躺在病床上?！币痪?，抓住“靜靜地”、“呆呆地”兩個(gè)有特點(diǎn)的詞語(yǔ)，讓學(xué)生屢次讀，感覺科利亞孤零零、可憐無(wú)助的心情。在學(xué)習(xí)課文的第四自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了多層次、多角度朗讀訓(xùn)練，對(duì)要點(diǎn)句進(jìn)行了“三讀”的辦理：一讀：創(chuàng)立情境。讀“可愛的”一句，讓學(xué)生仰起一張張可愛的笑臉，感覺科利亞的快樂，相信他們的內(nèi)心也是快樂的。二讀，第7頁(yè)共21頁(yè)個(gè)性化朗讀。同一句話，激勵(lì)學(xué)生悟出了不同樣樣的讀法，把自己的理解融入了朗讀中，三讀：指導(dǎo)長(zhǎng)句讀。這里第三句話比較難讀，我干脆帶著學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，一遍又一遍，漸漸地讀通了，讀順了，也讀好了，賽過(guò)萬(wàn)語(yǔ)千言，賽過(guò)技巧指導(dǎo)。在這節(jié)課上，我和學(xué)生一起時(shí)時(shí)辰共同感覺著

20、科利亞的孤單，分享著科利亞的快樂。三、借助文本留白訓(xùn)練學(xué)生想象說(shuō)話低年級(jí)說(shuō)話訓(xùn)練也是授課要點(diǎn)，我充分利用課本資源抓住“嘰嘰喳喳”、“指手畫腳”指引學(xué)生訓(xùn)練說(shuō)話。我請(qǐng)學(xué)生想想幾個(gè)同學(xué)嘰嘰喳喳、指手畫腳地會(huì)說(shuō)些什么?有的學(xué)生說(shuō)，他們?cè)诜偶t氣球，希望經(jīng)過(guò)這個(gè)方法讓科利亞開心;有的學(xué)生說(shuō)，他們?cè)谥笓]著怎么放氣球，讓氣球一上一下地動(dòng)起來(lái)好讓科利亞發(fā)現(xiàn);還有的學(xué)生說(shuō)，氣球上的笑臉一動(dòng)一動(dòng)的就像是小朋友的笑臉在向科利亞問(wèn)好呢。于是文中沒有寫出來(lái)，書上也沒有畫出來(lái)的幾個(gè)孩子放氣球的畫面在學(xué)生的優(yōu)秀回答中漸漸清楚、慢慢展現(xiàn)出來(lái)，孩子的想象能力、表達(dá)能力也獲得了培育和鍛煉。四、不足。整節(jié)課我力請(qǐng)教師少講些，學(xué)生多

21、讀些，以讀代講，以讀促講，以讀生情。但上下來(lái)整體感覺學(xué)生讀得還不是很充分，有的學(xué)困生沒有關(guān)注到。下課超時(shí)三分鐘，還有一個(gè)“放氣球送祝愿”的環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行，學(xué)生情到此處卻不能夠夠開釋，難免留有遺憾。窗前的氣球授課反思7窗前的氣球是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平常喜愛的玩具，可在特別時(shí)辰卻成了小伙伴們傳達(dá)內(nèi)心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動(dòng)看到了孩子們心靈的貞潔、感情的天真。紅氣球是伙伴們天真爽朗、想象力豐富的表現(xiàn)，紅氣球是伙伴們的笑臉、真摯的問(wèn)候。一、以讀為主，讀中悟情。本堂課中，課文的讀貫穿了整堂課語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的剖析來(lái)取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐

22、。要珍愛學(xué)生獨(dú)到的感覺、體驗(yàn)和理解。我從科利亞的心情下手，抓住“真沒意思”，在課文中找到第8頁(yè)共21頁(yè)有關(guān)的句子，順利地進(jìn)入課文狀況。讓學(xué)生感覺到他的孤單，悲傷的心情。并指引學(xué)生在讀中想象：若是你是科里亞，你的心情是怎樣的?使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)質(zhì)，進(jìn)行角色變換，讓學(xué)生與科利亞融為一體。這樣使學(xué)生入境生情，傳神進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，集中所有的心智與文本對(duì)話，去感覺體驗(yàn)科利亞的無(wú)奈，爾后經(jīng)過(guò)朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟到科利亞孤單、孤單的心情。爾后再領(lǐng)悟他看到紅氣球后的心情，一喜一憂，這前后進(jìn)行比較，有了自己的心得和領(lǐng)悟。這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，是與課文感情相碰撞產(chǎn)生的火花。二、課堂創(chuàng)立情境理解詞

23、語(yǔ)，說(shuō)話練習(xí)，富饒情味。我在課堂中設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)學(xué)生表演放氣球的場(chǎng)景。學(xué)生都很歡樂，一個(gè)個(gè)指手畫腳談?wù)摷娂?，于是我將科利亞的心情和學(xué)生的心情聯(lián)系起來(lái)，指出科利亞也很快樂。這樣的做法一來(lái)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性，將本來(lái)無(wú)聊的課一下子生動(dòng)起來(lái)，二來(lái)讓學(xué)生也感覺到了科利亞同樣歡樂的心情，第三，理解了談?wù)摷娂娭甘之嬆_的意思。還有一個(gè)場(chǎng)景是，讓學(xué)生想象商議這個(gè)招兒的狀況，這個(gè)環(huán)節(jié)既拓展了的學(xué)生的思想，又在情境中讓學(xué)生有話可說(shuō)，一箭雙雕。授課的奏效不言而喻。還有在朗讀課文時(shí)，音樂引入特別適合，讓人進(jìn)入到一種真情的氣氛，在配樂朗讀時(shí)，學(xué)生的感情獲得淋漓盡致的發(fā)泄。整堂課的形式多樣，富饒情味，充滿藝術(shù)感。三、

24、在文本的學(xué)習(xí)中奇妙地浸透思想教育。最后經(jīng)過(guò)談?wù)摷t氣球代表什么和想象科里亞回到同學(xué)之中，會(huì)怎樣對(duì)待自己的同學(xué)等方式，有針對(duì)性進(jìn)行關(guān)愛他人的教育，這樣的設(shè)計(jì)特其他圓滿。理解了文本，領(lǐng)悟感情后，又走出文本，抵達(dá)了現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)一步表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的友誼，使學(xué)生的人品獲得發(fā)展圓滿，爾后，在關(guān)注學(xué)生的生活感情的同時(shí)又不走開文本。整堂課激活了學(xué)生的對(duì)友誼的動(dòng)人，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情，屢次讀文，體驗(yàn)真情，學(xué)生在動(dòng)人的同時(shí)，也理解了課文。執(zhí)教這一課時(shí)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指引者、促進(jìn)者、服務(wù)者的角色，授課中能站在學(xué)主角度以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以學(xué)定教。課堂中創(chuàng)立了輕松友善的環(huán)境氣氛，設(shè)計(jì)了富饒情味的語(yǔ)文活動(dòng)，

25、讓學(xué)生充分地讀、議、第9頁(yè)共21頁(yè)思、評(píng)、寫，并經(jīng)過(guò)啟迪、指引、講解、示范。談?wù)摰仁侄?，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為多方向的信息溝經(jīng)過(guò)程。窗前的氣球授課反思8一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們能夠用它來(lái)做游戲，能夠作為他們相約偷玩信號(hào)?？删褪沁@么素來(lái)一般的氣球，倒是愛心的傳達(dá)員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有好多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤單心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)辯，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和夢(mèng)想。授課生閱讀時(shí)，既要領(lǐng)悟人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學(xué)生開釋、表達(dá)出自己的天真浪漫和童真，領(lǐng)悟生活的“美”，語(yǔ)文的美。執(zhí)教了本文此后，有以下三點(diǎn)表示滿意：一、字詞識(shí)記，形式多樣生字

26、的多樣識(shí)記。二年級(jí)的識(shí)字量比很多，也是授課的要點(diǎn)，可二年級(jí)小學(xué)生的注意力較難長(zhǎng)久停留，在課堂中為了讓學(xué)生保持住最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式就需要變得妙不能夠言一些。因此我設(shè)計(jì)生字以氣球娃娃的形式表現(xiàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識(shí)字，讓無(wú)聊無(wú)味的生字授課變得生動(dòng)起來(lái)。經(jīng)過(guò)同桌“你指我認(rèn)”、開小火車、交流識(shí)記方法、朗讀詞語(yǔ)等形式加以牢固。二、創(chuàng)立狀況，激發(fā)聯(lián)想課文留有好多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤單心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)辯，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和夢(mèng)想。這些空白點(diǎn)能為孩子們供給想象的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯感情的打破點(diǎn)、語(yǔ)言表

27、達(dá)的生成點(diǎn)。一開始我讓孩子們找一找含有“病”的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)品讀，“科利亞病了，他得的是傳生病，躺在病房的病床上”，聯(lián)系實(shí)質(zhì)談?wù)勛约荷r(shí)是怎樣的感覺，有沒有人陪同；既而轉(zhuǎn)到文中的小科利亞，在留白處讓學(xué)生張開聯(lián)想“若是不是病了，科利亞可能在?！保钥鞓穼W(xué)習(xí)、生活的多姿多彩的狀況來(lái)比較當(dāng)下的孤單孤單，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，是與課文感情相碰撞產(chǎn)生的火花；找一找科利亞躺在病床上的有關(guān)句子，設(shè)計(jì)說(shuō)話訓(xùn)練，談?wù)劇翱评麃喯Ｍ麖拇皯敉饪匆娛裁茨?”由此把文中的“真沒意思”換成自己生成的體驗(yàn)和語(yǔ)言。對(duì)于課文的內(nèi)容，則第10頁(yè)共21頁(yè)在初讀時(shí)經(jīng)過(guò)“窗前的氣球是誰(shuí)放的？他們?yōu)楹我胚@個(gè)氣球？”這個(gè)

28、問(wèn)題串起來(lái)讓學(xué)生感知。三、指導(dǎo)朗讀，加深感悟語(yǔ)文課上就該書聲朗朗。各種形式的朗讀讓學(xué)生在讀書中感覺到了氣球帶給科利亞的快樂，從“真沒意思”到“快樂地笑了”，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一次次的朗讀領(lǐng)悟窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。領(lǐng)悟科里亞的心情是這一課時(shí)的要點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解課文中科利亞的孤單和煩惱，我先讓學(xué)生談?wù)勛约荷r(shí)的感覺和心情。因?yàn)檫@些都是自己親自經(jīng)歷的，因此學(xué)生說(shuō)了好多，有的說(shuō)很悲傷，有的說(shuō)不去上學(xué)呆在家里很無(wú)聊。有了自己的感覺做鋪墊，學(xué)生也就更加深刻地領(lǐng)悟到了科利亞孤單、悲傷。當(dāng)學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，與課文感情相碰撞產(chǎn)生了感情共鳴此后，學(xué)生讀起課文來(lái)就聲情并茂了。孩子們以角色體驗(yàn)來(lái)解讀文本，讀好

29、了“誰(shuí)也禁止。他也不能。”、“靜靜地、呆呆地、一角天空”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，這些心得和領(lǐng)悟溶入了學(xué)生自己的感情和體驗(yàn)，是與課文感情相碰撞產(chǎn)生的火花、產(chǎn)生的共鳴。我和孩子們一起感覺著科利亞的孤單，分享著科利亞的快樂。整節(jié)課，我們以一個(gè)“病”字為切入口，由字到詞再到句，一個(gè)“病”字牽出了孩子那么多的感情，那么多的體悟。窗前的氣球授課反思9一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們能夠用它來(lái)做游戲，能夠作為他們相約偷玩信號(hào)?？删褪沁@么素來(lái)一般的氣球，倒是愛心的傳達(dá)員，它給科利亞的是一聲問(wèn)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有好多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤單心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)辯，小伙

30、伴在拉動(dòng)氣球的言行和夢(mèng)想。這些空白點(diǎn)能為孩子們供給想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯感情的打破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文此后，有以下三點(diǎn)表示滿意：、授課方案圍繞一個(gè)點(diǎn)張開。低段的語(yǔ)文授課離不開字詞授課，依據(jù)這一特點(diǎn)，也依據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的授課環(huán)節(jié)：抓住“病”字的授課而張開整堂課的學(xué)習(xí)。先授課“病”字框，爾后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課第11頁(yè)共21頁(yè)文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟習(xí)程度，另一方面是在朗讀的過(guò)程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤單孤單的處境，為后邊同學(xué)的問(wèn)候打下感情鋪墊。整個(gè)來(lái)說(shuō)，授課時(shí)是依據(jù)這樣的

31、環(huán)節(jié)推行授課的，預(yù)設(shè)得比較成功。、課堂授課中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些提及來(lái)有些廣，可是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練此后，在這一方面已能駕輕就熟。我可是在此中穿插一些必需的練習(xí)，如：說(shuō)話訓(xùn)練，狀況想像等，把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也仍是成功的。不能夠置疑，在授課中也出現(xiàn)了一些應(yīng)該或不應(yīng)該的錯(cuò)誤，我也總結(jié)為三點(diǎn)：、在授課第四自然段的時(shí)候，學(xué)生已能相當(dāng)好的歸納文本所描繪的內(nèi)容和闡述文本所要表達(dá)的感情，而我對(duì)部分學(xué)生的語(yǔ)言沒有做進(jìn)一步提高，若是此時(shí)能進(jìn)行更有效的授課行為，我想在這里的授課會(huì)更出采，學(xué)生對(duì)文本的感悟也會(huì)更深刻，今后的學(xué)習(xí)習(xí)

32、慣也會(huì)更佳。、課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，我也沒辦理好。并且忽略了學(xué)生的回答，致使一個(gè)說(shuō)話內(nèi)容的重復(fù)與一個(gè)想像訓(xùn)練太簡(jiǎn)單。、總感覺自己的課堂授課還不夠大氣些，沒法做到熟練地駕輕就熟。遺憾總是有好多，授課中的不足能激勵(lì)我前進(jìn)，為我今后的授課帶來(lái)方向。窗前的氣球授課反思10語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀授課是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生傳神地走進(jìn)文本，融入角色，領(lǐng)悟課文的感情，進(jìn)而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的授課境地。窗前的氣球是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛他人”為專題組織教材內(nèi)容，窗前的氣球是此中一篇敘事性文章，主要表現(xiàn)同學(xué)之間的友善。

33、課文以科利亞的感情變化為線索，表達(dá)了科利亞生病住院，米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。第12頁(yè)共21頁(yè)本堂課在設(shè)計(jì)授課中，我重視生字授課扎扎實(shí)實(shí)，從音、形、義逐個(gè)落實(shí)，從生字授課到新詞授課到句子授課再到段，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，來(lái)解讀文本，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，深入文本，與文本對(duì)話。在授課中，重視對(duì)孩子知識(shí)的引領(lǐng)。如生字授課中，實(shí)時(shí)關(guān)注孩子學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有讀錯(cuò)字音現(xiàn)象，馬上對(duì)拴字，逗字實(shí)時(shí)正音。對(duì)段落中難讀句子的引領(lǐng)，如第四自然段中一句：“他憂如看見米沙拉動(dòng)拴著氣球的繩索，幾個(gè)同學(xué)站在周圍，嘰嘰喳喳地指手畫腳?！毕茸尯⒆觽冏约鹤x，再讓孩子們隨著老師分成若干部分讀，再局部連起來(lái)讀

34、，再依據(jù)老師供給的停留符讀，不勝其煩地引領(lǐng)孩子把難讀的長(zhǎng)句子讀正確，讀暢達(dá)。整堂課從病字下手，一條主線貫穿全文，感覺科利亞心情的變化，結(jié)構(gòu)特別清楚。而恰到好處的情境創(chuàng)立，讓孩子們親密了文本，更簡(jiǎn)單領(lǐng)悟到科利亞的孤單以及同學(xué)們對(duì)科利亞的關(guān)懷和濃濃的同學(xué)友誼。固然，孟琴老師在評(píng)課的時(shí)候，恩賜了好多的必然?？墒?，我深知在推行本課授課時(shí)，也存在著好多的不足。正如孟老師所說(shuō)的，若是把四、五兩段的朗讀授課放到前面去，在第三段情境演示后，已經(jīng)把課堂推向了熱潮，在熱潮處戛可是止，結(jié)束本課授課，會(huì)收到更好的奏效，會(huì)給孩子們?cè)O(shè)下更多的懸念，讓人耐人回味。我想在今后的課堂授課中，我會(huì)勇敢去試一試實(shí)踐，收獲更多的優(yōu)秀

35、。窗前的氣球授課反思11我講的是二年級(jí)上冊(cè)22課窗前的氣球第一課時(shí)。在授課從前，我認(rèn)真地閱讀了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)段目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)以及我班孩子的實(shí)質(zhì)狀況設(shè)計(jì)了以下授課目的：一是認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，牢固識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培育學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。二是會(huì)寫本課8個(gè)生字。學(xué)習(xí)疒字旁。連續(xù)培育學(xué)生優(yōu)秀的書寫習(xí)慣，注意字的間架結(jié)構(gòu)，感覺漢字的形體美。三是正確、流利地朗讀課文。四是對(duì)課文有初步的認(rèn)識(shí)，并樂于能將自己的感覺與他人交流。五是培育學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，在自主合作的氣氛中感覺語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂。依據(jù)以上授課目的我依據(jù)以下授課環(huán)節(jié)張開第一課時(shí)的授課。一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，發(fā)言交流。第13頁(yè)共21頁(yè)上

36、課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的興趣下手，利用孩子們喜愛的猜謎語(yǔ)的方式引出課題，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性。讓他們以飽滿的狀態(tài)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。爾后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將“氣球”與“快樂”聯(lián)系起來(lái)，趁勢(shì)導(dǎo)入課題。二、課前識(shí)字，課上展現(xiàn)這是本節(jié)課的一個(gè)授課要點(diǎn)。在授課過(guò)程中，以師生對(duì)口令的形式表現(xiàn)“課前識(shí)字，課上展現(xiàn)”。在每篇課文授課從前，我都會(huì)孩子們部署以下預(yù)習(xí)任務(wù)：讀課文，將不認(rèn)識(shí)的生字在文中圈出來(lái)，并想方法記住他。這樣做是為了培育學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的意愿。同時(shí)，我們注意獲得家長(zhǎng)的支持，家校協(xié)力關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)。經(jīng)過(guò)昨年一年的授課實(shí)踐以及這個(gè)學(xué)期的授課，我感覺固然學(xué)生的年紀(jì)比較小，可是當(dāng)我們

37、把任務(wù)明確、詳確的部署給學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生課前預(yù)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)的時(shí)候，二年級(jí)學(xué)生同樣能培育出自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，我出示了本課要求會(huì)認(rèn)的詞語(yǔ)，因?yàn)槲野鄬W(xué)生都有課前認(rèn)字的習(xí)慣，因此課上我把要點(diǎn)放在了檢查與反響上。在所有小組都做了準(zhǔn)備后，我隨機(jī)從11個(gè)小組中抽取了2個(gè)小組在班內(nèi)讀。因?yàn)槊總€(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，經(jīng)過(guò)檢查這2個(gè)小組，我就知道全班學(xué)生掌握的奏效。爾后，我去掉熟字，讓學(xué)生認(rèn)讀本課要求會(huì)認(rèn)的生字，此次我把學(xué)習(xí)的權(quán)益交給了小組，讓組長(zhǎng)檢查本組學(xué)生認(rèn)字狀況，并讓組長(zhǎng)實(shí)時(shí)的作了談?wù)摗４撕?，我把要點(diǎn)放在了交流識(shí)字方法上，因?yàn)槎昙?jí)是整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量最大的年級(jí)，掌握多種識(shí)字方法能夠讓學(xué)生在學(xué)生字時(shí)達(dá)

38、到事半功倍的奏效。因此，在平常的上課中我就激勵(lì)學(xué)生采納多種方法識(shí)字。經(jīng)過(guò)學(xué)生認(rèn)讀的狀況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我感覺落實(shí)了本節(jié)課識(shí)字的授課目的。三、規(guī)范寫字，我能做到在寫字環(huán)節(jié)，我們的口號(hào)是“規(guī)范寫字，我能做到”，一方面是告訴學(xué)生，寫字時(shí)必然要規(guī)范，另一方面是在表示學(xué)生要說(shuō)到就要做到。我校特別重視學(xué)生的書寫習(xí)慣，因此在學(xué)生寫字時(shí)，我屢次重申糾正學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)。第14頁(yè)共21頁(yè)書寫達(dá)成后，我馬進(jìn)步行了課堂小測(cè)試，察看學(xué)生對(duì)本課生字的掌握狀況。因?yàn)樵谇懊娴膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于生字的認(rèn)讀、書寫都比較充分，還有就是平常我們養(yǎng)成了這樣的檢測(cè)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中成心識(shí)的去記憶生字，因此，這樣的小測(cè)試對(duì)于學(xué)

39、生來(lái)說(shuō)不能夠問(wèn)題了。并且，小測(cè)試幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)情，有效測(cè)評(píng)出授課目的的達(dá)成狀況，更重要的是這樣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極具挑戰(zhàn)性的，能夠培育學(xué)生的勝任感。四、合作讀書，共同進(jìn)步這是授課過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在小組合作中，共同來(lái)達(dá)成第二個(gè)授課目的。學(xué)生在小組合作讀書時(shí)，一個(gè)學(xué)生讀書，就有三個(gè)小老師在聽，一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，就有三個(gè)小老師在指正。檢查反響時(shí)，我仍是采納抽小組展現(xiàn)的方式，被抽到的小組抵達(dá)臺(tái)前，讓他們成為全班矚目的焦點(diǎn)，這樣做既鍛煉了孩子們的自信心，又增強(qiáng)了小組的凝聚力。五、輕松發(fā)言，交流閱讀感覺在課堂的最后，我與學(xué)生交流初步的閱讀感覺，一方面給了學(xué)生表達(dá)的機(jī)遇，同時(shí)也便于我認(rèn)

40、識(shí)學(xué)情，張開第二課時(shí)的授課。最后，我讓學(xué)生找一找自己還有什么不懂的地方，并記下來(lái)，目的是讓孩子們帶著問(wèn)題去讀書，并養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)本節(jié)課的授課，我感覺在上課從前，教師應(yīng)該目注明確，心中裝著明確的授課目的，在課堂授課過(guò)程中，要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)奏效，要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，不停調(diào)整自己的授課。課后，教師要針對(duì)授課目的的落真相況進(jìn)行反思，形成經(jīng)驗(yàn)，這樣，我們的授課才能擺脫無(wú)效的境地，漸漸走向有效，甚至是高效。窗前的氣球授課反思12窗前的氣球這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。課文為我們捧出了一顆顆爽朗、絢爛的童心，因此“怎樣經(jīng)過(guò)朗讀領(lǐng)悟同學(xué)之間真摯的友誼”就成為本課的授課要點(diǎn)。本導(dǎo)教

41、課方案，我把“讀中悟、悟中思、思中想、想中說(shuō)”作為授課主線，從科利亞思想感情的變化中領(lǐng)悟米沙的良苦專心，從米沙的“獨(dú)到創(chuàng)意”中領(lǐng)悟同學(xué)之間的天真感情，引領(lǐng)學(xué)生在理解中讀，在讀中第15頁(yè)共21頁(yè)感悟，在感悟中實(shí)現(xiàn)感情的升華。在閱讀兒歌的導(dǎo)入中，既牢固了生字的掌握狀況，回想了整篇課文的內(nèi)容，還為接下來(lái)的讀、演、理解課文打下好的基礎(chǔ)。本節(jié)課中，成心識(shí)地加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的自我“品”“讀”，“品”是感悟，“讀”是感情的抒發(fā)，這類發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)才是傳神的理解文本，傳神讀懂文章。最后的“總結(jié)升華”尊敬學(xué)生的不同樣樣感情體驗(yàn)，以個(gè)性化的感情表達(dá)和想象，讓學(xué)生理解這個(gè)氣球的重要意義，深成心會(huì)同學(xué)間的真摯友誼

42、。不足之處：氣球在孩子們眼里是包含快樂感情的小玩具，與治病的良藥憂如風(fēng)馬牛不相及，不能夠夠充分利用這一反差點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀文求知的興趣。課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)生要想學(xué)好本課知識(shí)，必然經(jīng)過(guò)充分而認(rèn)真的課前預(yù)習(xí)，由此提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。寫字授課中，應(yīng)采納了多種形式，增強(qiáng)了生字的復(fù)習(xí)和牢固，同時(shí)還增強(qiáng)了對(duì)寫字的指導(dǎo)，要修業(yè)生不單要寫對(duì)，更要寫好。窗前的氣球授課反思13二年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)小，接觸的事情比較少。于是我就讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)質(zhì)，談?wù)勛约涸谑裁磿r(shí)候也感覺真沒意思，這樣的體驗(yàn)和學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)特別湊近，于是在說(shuō)自己的體驗(yàn)時(shí)，有話可說(shuō)，也能傳神的領(lǐng)悟到科利亞的心情，和科利亞產(chǎn)生

43、感情上的共鳴。于是，在有感情朗讀這段話時(shí)，水到渠成的達(dá)成了朗讀任務(wù)。其他，在對(duì)學(xué)生的朗讀作出談?wù)摰臅r(shí)候，學(xué)生也不會(huì)只停留在表面上的感悟，他們會(huì)從詳確的重要詞句來(lái)進(jìn)行品嘗、推斷，領(lǐng)悟人物的心理。這比教師進(jìn)行純技術(shù)的朗讀指導(dǎo)奏效要好。現(xiàn)在的孩子在家中都是“小皇帝”“小公主”，過(guò)著飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的日子，只知道索取，而不懂得奉獻(xiàn)，更別說(shuō)體諒照料他人了。這篇課文是向?qū)W生進(jìn)行樂于助人教育的好教材，課堂上充分利用現(xiàn)有的資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。讓學(xué)生傳神地感覺到幫助他人的樂趣。一個(gè)小小的氣球，學(xué)生們能夠用它來(lái)做游戲，能夠作為他們相約偷玩信號(hào)?？删褪沁@么一個(gè)一般的氣球，倒是愛心的傳達(dá)員，它給科利亞的是一聲問(wèn)第1

44、6頁(yè)共21頁(yè)候、一張笑臉、一陣驚喜。課文留有好多的空白點(diǎn)，如：科利亞獨(dú)自躺在病床上的孤單心理，同學(xué)們?cè)谏饸馇蚯暗臓?zhēng)辯，小伙伴在拉動(dòng)氣球的言行和心愿。這些空白點(diǎn)能為孩子們供給想像的空間，同時(shí)這些空白點(diǎn)也是學(xué)生們理解文本中小伙伴對(duì)科利亞的真摯感情的打破點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)的生成點(diǎn)。執(zhí)教了本文此后，有以下兩點(diǎn)表示滿意：、授課方案圍繞一個(gè)點(diǎn)張開。低段的語(yǔ)文授課離不開字詞授課，依據(jù)這一特點(diǎn)，也依據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了這樣的授課環(huán)節(jié)：抓住“病”字的授課而張開整堂課的學(xué)習(xí)。先授課“病”字框，爾后書寫，接著給“病”字找朋友，找找課文中有“病”的句子，是哪一些，讀一讀，一是為了加查學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文本的熟習(xí)程度，另一方面是

45、在朗讀的過(guò)程中隨機(jī)理解科利亞生病時(shí)孤單孤單的處境，為后邊同學(xué)的問(wèn)候打下感情鋪墊。整個(gè)來(lái)說(shuō)，授課時(shí)是依據(jù)這樣的環(huán)節(jié)推行授課的，預(yù)設(shè)得比較成功。、課堂授課中的第二個(gè)重要的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)課文的第四自然段，安排了學(xué)生的自瀆、感悟的環(huán)節(jié)。這些提及來(lái)有些廣，可是學(xué)生經(jīng)過(guò)一年多的訓(xùn)練此后，在這一方面已能駕輕就熟。我可是在此中穿插一些必需的練習(xí)，如：說(shuō)話訓(xùn)練，狀況想像等，把課文中的空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適合引領(lǐng)，這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是也仍是成功的。窗前的氣球授課反思14窗前的氣球是人教版二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文，這是一個(gè)充滿溫情的動(dòng)人故事。課文講了一個(gè)名叫科里亞的小男孩因患傳生病而住進(jìn)了醫(yī)院，同學(xué)們沒有方法去看他，因此想出了

46、放氣球的方法去問(wèn)候科利亞的故事。因?yàn)檎n文內(nèi)容湊近于學(xué)生的生活，描繪的也是幾乎發(fā)生在他們自己身旁的事情。因此設(shè)計(jì)這節(jié)課，我就是本著以學(xué)生為重心及中心，讓他們自己來(lái)感悟，領(lǐng)悟友誼的難得，語(yǔ)文的美。在執(zhí)教本課后，我想了好多，現(xiàn)反思以下：一、創(chuàng)立情境，激發(fā)興趣“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的欲念，授課活動(dòng)才能得以順利有效地張開。上課伊始，我課件出示一串五彩斑斕的氣球，用顏色嬌艷深受學(xué)生喜愛的氣球刺激學(xué)生感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，既而設(shè)下懸念以“氣球能夠第17頁(yè)共21頁(yè)做什么呢?的問(wèn)題下手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的已有經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)孩子們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，說(shuō)得樂不能夠支時(shí)，我抓住機(jī)遇，并以“五彩斑斕的氣球還有著

47、特別作用呢?”惹起學(xué)生好奇心，為學(xué)生創(chuàng)立強(qiáng)烈的閱讀希望。二、自主識(shí)字，形式多樣識(shí)字、寫字是低年級(jí)語(yǔ)文授課的要點(diǎn)。可是二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了好多的識(shí)字方法，具備了必然的識(shí)字能力，我感覺應(yīng)該把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，突出學(xué)生富饒個(gè)性化的識(shí)字方法。因此，在授課過(guò)程中我讓學(xué)生在朗讀文本的過(guò)程中和生字寶寶交朋友，想方法記字形，調(diào)動(dòng)孩子大腦的踴躍思想，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，爾后設(shè)計(jì)了有詞到字，再有字到句這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，讓他們由易到難層層打破識(shí)字難關(guān)，充分表現(xiàn)以學(xué)生為主的授課理念。在課堂授課中為了讓學(xué)生保持最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)生字，形式需要豐富多樣、妙不能夠言。因此我設(shè)計(jì)以氣球娃娃的形式表現(xiàn)生字，學(xué)生讀對(duì)生

48、字今后氣球就會(huì)飄到科利亞的窗前，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中快樂識(shí)字，讓無(wú)聊無(wú)味的生字授課變得生動(dòng)起來(lái)。三、品讀文本，入境入情語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀授課是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讓學(xué)生傳神地走進(jìn)文本，融入角色，領(lǐng)悟課文的感情，進(jìn)而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。我們?cè)陂喿x授課中，要重視孩子們獨(dú)到的感覺、體驗(yàn)和理解。因此窗前的氣球這節(jié)課中我以讀為主線讓孩子們帶著自己的感覺去讀，去領(lǐng)悟窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。授課中我抓住了科利亞沒意思、孤單、悲傷最后快樂地笑了這一感情變化為線索，重視讓孩子們領(lǐng)悟科利亞的心情變化。在第1-2自然段的授課中，我把讀書的權(quán)益交給學(xué)生，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)屢次

49、朗讀理解課文內(nèi)容，并把自己的理解經(jīng)過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。其他，我還配以讓人感覺孤單孤單的低調(diào)音樂，結(jié)合我的范讀來(lái)襯著氣氛，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活，勇敢想象“病床上的科利亞不能夠夠不能夠夠也不能夠夠?？评麃??！鳖I(lǐng)悟科里亞的孤單無(wú)聊，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。既而經(jīng)過(guò)老師的屢次引讀“除了對(duì)面的樓房和一角天空之外什么也看不見”。第18頁(yè)共21頁(yè)讓學(xué)生傳神領(lǐng)悟到課文中科利亞的孤單和煩惱，經(jīng)過(guò)讀好“誰(shuí)也禁止。他也不能夠夠?！薄ⅰ办o靜地、呆呆地、真沒意思”等詞句。以朗讀表達(dá)感悟，再以感悟既進(jìn)朗讀，學(xué)生與課文所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴此后，難點(diǎn)就自然打破了。在授課第3-5自然段授課時(shí)，我第一用現(xiàn)代化授課手段創(chuàng)立情境，演示氣球上升的過(guò)程，想象小科利亞看到紅氣球會(huì)想什么，爾后學(xué)生自由讀4、5自然段，把學(xué)生帶入課文情境中，讓學(xué)生在特定環(huán)境中產(chǎn)生好奇心，在蠢蠢欲動(dòng)的狀態(tài)下，踴躍主動(dòng)地去閱讀，學(xué)生經(jīng)過(guò)各種形式的朗讀進(jìn)一步讀文感悟，最后讓學(xué)生在創(chuàng)立的情境中領(lǐng)悟科利亞看到窗前的氣球時(shí)快樂的心情，進(jìn)而產(chǎn)生傳神的感情體驗(yàn)，使學(xué)生喜愛朗讀。讀文感悟的同時(shí)我有又安排了說(shuō)話練習(xí)和拓展練習(xí)，比方，用“可愛的”、“快樂地”說(shuō)句子，領(lǐng)悟“的”“地”