《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思1 本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊密結(jié)合同學(xué)的實(shí)際生活和知識(shí)水平在課前老師針對(duì)同學(xué)己有的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)本節(jié)課的重點(diǎn)在于比較角的大小以及角的大小和邊之間的關(guān)系。通與一般的教學(xué)相比，本次教學(xué)更強(qiáng)調(diào)同學(xué)參加角的概念的形成過(guò)程，同時(shí)著重了角的大小和什么有關(guān)的感悟。同學(xué)得到的知識(shí)是通過(guò)他們自己動(dòng)手操作而得出的結(jié)論，并不是由老師包辦。 教學(xué)中以同學(xué)的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式，充分表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。老師敢于放手，給同學(xué)的活動(dòng)提供了充分的時(shí)間和空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，無(wú)一不是同學(xué)的主動(dòng)操作與探究，可以說(shuō)，正是由于老師敢放手，才有了同學(xué)的主動(dòng)探究與思索，才有了同學(xué)的全員參

2、加，才形成了同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，才有了同學(xué)的主動(dòng)體驗(yàn)。 讓同學(xué)富有性格的學(xué)習(xí)，需要強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親歷性，即讓同學(xué)親身實(shí)踐和真實(shí)體驗(yàn)，讓同學(xué)在親身體驗(yàn)、經(jīng)受教學(xué)的過(guò)程中，漸漸建立概念。同學(xué)在充分的活動(dòng)中，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，進(jìn)展了清楚的空間觀念。同學(xué)在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，思維技能、情感立場(chǎng)等方面也得到了肯定的進(jìn)步和進(jìn)展。就教育過(guò)程而言，重要的不是著眼于同學(xué)現(xiàn)在己經(jīng)完成的進(jìn)展過(guò)程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在進(jìn)展的過(guò)程。從前期的調(diào)查中，可知絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于角并不是一物不知，他們對(duì)角己經(jīng)有了很儉樸的初步認(rèn)識(shí)，故教學(xué)中可以深挖角的初步認(rèn)識(shí)的內(nèi)涵，這也對(duì)老師

3、本身提出了更高的要求。 在認(rèn)識(shí)角這一課中，要讓同學(xué)知道什么樣的圖形是角。課堂教學(xué)中針對(duì)性的涌現(xiàn)練習(xí)，讓同學(xué)明白，兩條線相接的地方不是一個(gè)尖尖頂點(diǎn)，而是一段彎曲的線，所以不是角。兩條線沒(méi)有一個(gè)公共頂點(diǎn)，所以也不是角。 由于同學(xué)對(duì)怎樣的圖形是角已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)，故本節(jié)課教學(xué)步驟有所調(diào)整。首先課前引入環(huán)節(jié)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，在發(fā)覺(jué)角的這一環(huán)節(jié)，更多的是讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)，老師只是起到引導(dǎo)作用。雖然同學(xué)并沒(méi)有形成角的概念，但是能夠初步辨別涌現(xiàn)實(shí)生活中的許多角。所以，從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出角的環(huán)節(jié)不需花費(fèi)太多時(shí)間，重點(diǎn)在于如何畫(huà)角、理解角的大小和什么有關(guān)。 同時(shí)，為了培育同學(xué)的空間觀念，在教學(xué)中，加入肯定量的時(shí)間，

4、培育同學(xué)的觀測(cè)技能和動(dòng)手操作技能，創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，讓同學(xué)自己制造出角，這就是將同學(xué)大腦中己有的角的形象用詳細(xì)的實(shí)物呈現(xiàn)出來(lái)。接下去，通過(guò)分組合作爭(zhēng)論、全班展示溝通，老師會(huì)盡可能的讓同學(xué)展示自己制造出來(lái)的作品，再予以適時(shí)的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，援助同學(xué)進(jìn)行有效的制造工作，使同學(xué)的空間觀念得到培育。這既愛(ài)護(hù)了同學(xué)的求異思維，又在溝通中進(jìn)一步深化了同學(xué)對(duì)角的認(rèn)知。 而通過(guò)活動(dòng)角的操作，同學(xué)在把角變大邊小的過(guò)程中，將進(jìn)一步明白角的大小和兩邊張口的大小有關(guān)，和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。強(qiáng)化了認(rèn)知，在他們的動(dòng)手活動(dòng)中，獲得了積極的、深層次的體驗(yàn)。他們?cè)诓粩嗟挠^測(cè)、試驗(yàn)、操作、溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)中感受，在感受中思索，從而把握概念

5、的本質(zhì)、建立清楚的空間觀念。 通過(guò)后續(xù)調(diào)查，筆者發(fā)覺(jué)同學(xué)對(duì)于角的大小的辨別方法，己經(jīng)有了很直觀的認(rèn)識(shí)，老師為同學(xué)提供了豐富直觀的材料，通過(guò)課堂上一系列有關(guān)角的大小的操作活動(dòng)，同學(xué)己經(jīng)在腦海里建立起角的大小的概念。明白角的大小與兩邊張開(kāi)大小有關(guān)，與邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)這一角的特點(diǎn)，初步進(jìn)展了空間觀念。 但是問(wèn)題同樣存在，同學(xué)在教學(xué)后對(duì)角的概念己經(jīng)有了本質(zhì)的理解，他們?cè)诮虒W(xué)后，通過(guò)自己的獨(dú)立思索，能夠舉一反三，他們己經(jīng)能夠找到角，但是他們對(duì)兩個(gè)角拼起來(lái)也是一個(gè)角這點(diǎn)，還缺乏肯定的認(rèn)知。 而這一點(diǎn)那么需要老師在課后加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)一步提升同學(xué)的舉一反三技能?？梢酝ㄟ^(guò)讓同學(xué)自己動(dòng)手在練習(xí)紙上畫(huà)一畫(huà)角的符號(hào)，同時(shí)標(biāo)

6、上數(shù)字的方法。低班級(jí)同學(xué)的思維更多的是形象思維，他們無(wú)法在大腦中徑直形成很清楚的角的形象。通過(guò)畫(huà)圖的方法，能讓他們把頭腦中的表象詳細(xì)到紙上。在畫(huà)的過(guò)程中，同學(xué)頭腦中會(huì)產(chǎn)生沖突。兩條邊能組成一個(gè)角，在中間再添上一條邊，那么又形成了兩個(gè)角。那么，原來(lái)的那個(gè)角算不算角呢？沖突產(chǎn)生同學(xué)自然而然會(huì)理解，原來(lái)的那個(gè)角也要計(jì)算在角的總數(shù)之內(nèi)。同學(xué)在獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，空間觀念也獲得了建立，同時(shí)思維技能也得到了肯定的進(jìn)步和進(jìn)展。 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思2 現(xiàn)實(shí)世界是數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富源泉，學(xué)校生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是同學(xué)“自己的數(shù)學(xué)”。在這環(huán)節(jié)能讓同學(xué)給角的各部分起名字，一方面充分表達(dá)了將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放給同學(xué)

7、；一方面是充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位。但是在這環(huán)節(jié)教學(xué)中也有個(gè)人反思的地方，比如當(dāng)同學(xué)回答“角的樣貌是那些物體留下來(lái)的”時(shí)，假如能實(shí)時(shí)捉住有用信息，用孩子的話去引導(dǎo)“生活中能沒(méi)有角嗎？”這樣就更能表達(dá)了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。因此，在課堂上關(guān)注同學(xué)的表現(xiàn)，仔細(xì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)觀點(diǎn)，并實(shí)時(shí)捉住有用信息，去引導(dǎo)同學(xué)，調(diào)控整個(gè)教學(xué)，使同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不斷深入，思維水平不斷飛躍，知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善。上完這堂課我更加深刻的體會(huì)到：同學(xué)才是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者，而老師是組織者、引導(dǎo)者、合。自己“蹲下來(lái)”傾聽(tīng)孩子的內(nèi)心世界，同學(xué)的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐潛力才能獲得有效培育，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和進(jìn)展。 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思3

8、在本節(jié)課上，我聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，力求表達(dá)“以同學(xué)進(jìn)展為本”的教學(xué)理念，努力引導(dǎo)同學(xué)積極主動(dòng)地參加知識(shí)形成，進(jìn)展的全過(guò)程，讓同學(xué)在動(dòng)手操作中感悟知識(shí)。因此整個(gè)課時(shí)我將觀測(cè)、操作、演示、驗(yàn)證、溝通等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了從感知經(jīng)表象到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采納了找一找、看一看、折一折、搭一搭、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征。 突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí)，通過(guò)操作事先預(yù)備好的多媒體動(dòng)畫(huà)來(lái)開(kāi)展探究的活動(dòng)，讓同學(xué)體會(huì)到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏，角的大小就 發(fā)生了

9、改變，從而讓同學(xué)體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來(lái)比較角的大小，使同學(xué)通過(guò)實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，效果不錯(cuò)。但是教學(xué)中由于時(shí)間有限，我只能讓同學(xué)通過(guò)展示匯報(bào)來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié)，因此這部分的內(nèi)容有些同學(xué)理解的不是很透徹。 在處抱負(fù)想做做第四題時(shí)，我設(shè)計(jì)了折一折活動(dòng)，用一張長(zhǎng)方形的紙折角，指指折出的角的頂點(diǎn)和兩條邊，最末頂點(diǎn)不變多折幾個(gè)比大小，操作起來(lái)困難最大。同學(xué)不理解更不會(huì)折。這還需要我再鉆研教材充分理解教材意圖。 數(shù)學(xué)活動(dòng)可以說(shuō)在每個(gè)課堂都有，但活動(dòng)后

10、究竟有沒(méi)有取得效果呢？一堂課時(shí)間有限，不可能面面俱到。通過(guò)這次活動(dòng)我深深的體會(huì)到在組織教學(xué)活動(dòng)中，老師要作一名好的引導(dǎo)者、組織者并不是那么簡(jiǎn)單。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中肯定要能夠敏捷調(diào)控，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行溝通；其次，在活動(dòng)中老師肯定要引導(dǎo)好同學(xué)進(jìn)行有目的的活動(dòng)，同學(xué)有思索、有觀測(cè)、有溝通是一種有效的活動(dòng)，同時(shí)要保證同學(xué)的參加面要廣，讓全班同學(xué)都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，老師也要與同學(xué)進(jìn)行有效的互動(dòng)；最末，要讓同學(xué)真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)一些制造性活動(dòng)，探究性活動(dòng)不斷培育同學(xué)的自主探究技能、語(yǔ)言表達(dá)技能，創(chuàng)新技能等。 教然后才知不足，假如教學(xué)觀念能更開(kāi)放，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)

11、學(xué)活動(dòng)，讓同學(xué)人人參加，能面對(duì)全體，提高學(xué)習(xí)的有效性，這節(jié)課我想會(huì)更好。 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思4 認(rèn)識(shí)角是蘇教版數(shù)學(xué)二班級(jí)下冊(cè)第七單元第一課，這部分內(nèi)容主要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)觀測(cè)和操作，初步認(rèn)識(shí)角。角是一種最基本的幾何圖形，認(rèn)識(shí)角是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)其他幾何圖形的基礎(chǔ)。本節(jié)課我主要突出三方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。 1.認(rèn)識(shí)角 這部分知識(shí)的教學(xué)，首先是讓同學(xué)觀測(cè)實(shí)物，通過(guò)指一指的方式從實(shí)物上找到角，把這些從實(shí)物上找到的角移下來(lái)就是我們數(shù)學(xué)中的角，這一過(guò)程中同學(xué)經(jīng)受一個(gè)從實(shí)物到幾何圖形的抽象過(guò)程，直觀認(rèn)識(shí)了物體上的角。接著，同學(xué)通過(guò)摸一摸的方式，感受角的特征，知道角有一個(gè)尖尖的地方和兩邊是直直的，老師演示畫(huà)角，提示同學(xué)可以在角

12、里面畫(huà)一條弧線來(lái)表示這個(gè)角。再通過(guò)同學(xué)自學(xué)書(shū)本84頁(yè)了解尖尖的地方是頂點(diǎn)，兩條直直的線是邊，從而得出角是由一個(gè)尖尖的頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的。最末，由同學(xué)自己來(lái)畫(huà)一個(gè)角，并能正確指出自己所畫(huà)角的頂點(diǎn)和邊。緊接著，完成判斷角和在圖形上找角的相應(yīng)練習(xí)，鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)。 這一部分的教學(xué)，有些缺憾的地方是，在老師演示畫(huà)角時(shí)，采納多媒體演示，假如改成自己黑板上板演畫(huà)角，同學(xué)對(duì)角的組成印象會(huì)更深刻些，圖形展示要比文字的表述來(lái)的更形象直觀。形成角的表象是重點(diǎn)知識(shí)，假如只是多媒體演示一帶而過(guò)，同學(xué)對(duì)角的表象可能體會(huì)的也不夠。 2.認(rèn)識(shí)角的大小 這里我主要分成三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)教學(xué)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是做角：先由同學(xué)利用事先預(yù)

13、備好的材料來(lái)嘗試做一個(gè)角，然后，請(qǐng)幾位同學(xué)上講臺(tái)介紹自己做好的角，能指一指自己做的角的頂點(diǎn)和兩條邊的位置，加深孩子們對(duì)角的組成的認(rèn)識(shí)。第二個(gè)環(huán)節(jié)才是認(rèn)識(shí)角的大?。哼@里，我拿了兩位同學(xué)做好的大小不等的角提問(wèn)：這兩個(gè)角一樣嗎？引發(fā)同學(xué)去觀測(cè)比較，可以發(fā)覺(jué)這兩個(gè)角是不同的，接著追問(wèn)：哪里不一樣呢？引導(dǎo)同學(xué)思索兩個(gè)角不同在哪里，原來(lái)是大小不同。從而得出“角是有大小的”這一結(jié)論。第三環(huán)節(jié)是同學(xué)活動(dòng)，通過(guò)操作手中做好的活動(dòng)角，要使角變大一些，你該怎么做？要使角變小一些呢？同學(xué)先在下面自己操作，再上講臺(tái)展示自己的操作過(guò)程，邊說(shuō)邊展示。同學(xué)回答后總結(jié)出：角的大小與兩條邊張開(kāi)的大小有關(guān)，兩條邊張開(kāi)的大，角就大；

14、兩條邊張開(kāi)的小，角就小。再通過(guò)想想做做3三個(gè)鐘表時(shí)針和分針?biāo)纬傻娜齻€(gè)角的比較，鞏固“對(duì)角的大小與兩邊張開(kāi)大小有關(guān)”的認(rèn)識(shí)。 這里，由于時(shí)間的焦灼，第二個(gè)環(huán)節(jié)并沒(méi)有較好地開(kāi)展，教學(xué)上有些倉(cāng)促。第一個(gè)環(huán)節(jié)做角，可以多提供應(yīng)同學(xué)一些材料，讓同學(xué)自由制造角。 3.比較角的大小 在比較角的大小這一部分知識(shí)的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)我先出示兩個(gè)大小比較接近的角，請(qǐng)同學(xué)們觀測(cè)，比較出兩個(gè)角的大小關(guān)系，同學(xué)一下子不能立刻回答出結(jié)果，設(shè)置了一個(gè)思維障礙。從而，引出比較兩個(gè)角的大小的一種比較精確的方法重疊法。首先由老師介紹重疊法的操作過(guò)程，然后同桌兩人用這種方法來(lái)比一比誰(shuí)做的角大，讓同學(xué)能夠?qū)W以

15、致用，在操作中掌控重疊法。第二個(gè)環(huán)節(jié)是比較兩把外形相同、大小不同的三角尺上的同一個(gè)角，先提問(wèn)同學(xué)這兩個(gè)角哪個(gè)大？哪個(gè)??？同學(xué)受三角尺大小的影響，很徑直想到大的三角尺上的角比較大，小三角尺上的角比較小。當(dāng)同學(xué)得出這樣的結(jié)論時(shí)，我并沒(méi)有很快告知他們正確答案，而是帶領(lǐng)他們一起來(lái)觀測(cè)，用重疊法來(lái)比較這兩個(gè)角的大小，當(dāng)操作最末兩個(gè)角的兩條邊和頂點(diǎn)完全重合時(shí)，同學(xué)表示很驚異，從而得出結(jié)論：角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思5 角的認(rèn)識(shí)是在同學(xué)已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教材從引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)生活畫(huà)面的角及實(shí)物角開(kāi)始逐步抽象出所學(xué)圖形角，再通過(guò)同學(xué)實(shí)際操作活動(dòng)加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和初

16、步了解角的基本特征。教學(xué)中我通過(guò)以下幾個(gè)層次使同學(xué)形成關(guān)于角的正確表象： 一、充分利用同學(xué)已有的生活閱歷和知識(shí)開(kāi)展學(xué)習(xí)。 在課的一開(kāi)始，從同學(xué)熟識(shí)的學(xué)校生活情景引出角，并通過(guò)觀測(cè)實(shí)物抽象出所學(xué)的角，使同學(xué)經(jīng)受抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀測(cè)、分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)同學(xué)探究數(shù)學(xué)的愛(ài)好。同學(xué)依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺(jué)角有大有小，從而探究角的大小和什么因素有關(guān)，這樣的教學(xué)不僅符合同學(xué)由詳細(xì)到抽象的認(rèn)知規(guī)律，還培育了同學(xué)的動(dòng)手操作技能，同進(jìn)調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。 二、著重同學(xué)的實(shí)踐操作活動(dòng)。 “角的初步認(rèn)識(shí)”直觀性、操作性

17、比較強(qiáng)，我設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)充分活動(dòng)起來(lái)，通過(guò)指一指、折一折、摸一摸，動(dòng)手操作詳細(xì)感知角的頂點(diǎn)和邊，了解角的組成，然后通過(guò)動(dòng)手做一個(gè)活動(dòng)的角，從動(dòng)態(tài)中認(rèn)識(shí)角的外形及大小改變，在自主探究與合作溝通中建立了角的表象，豐富了對(duì)角的認(rèn)識(shí)，進(jìn)展了空間觀念，真正表達(dá)“讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。 三、給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間。 老師敢于放手，讓同學(xué)經(jīng)受知識(shí)的發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程。尤其是做角環(huán)節(jié)，為同學(xué)提供了創(chuàng)新的思維空間，同學(xué)依據(jù)對(duì)角的各部分的認(rèn)識(shí)，自由選擇材料做角，在相互溝通中發(fā)覺(jué)角是有大小的，進(jìn)而探究角的大小和什么因素

18、有關(guān)，一層緊扣一層，層層都表達(dá)出老師的大膽放手、同學(xué)的自主參加。 四、發(fā)揮想象，訓(xùn)練提高。 這節(jié)課的練習(xí)是我細(xì)心設(shè)計(jì)和安排的，我讓同學(xué)們?cè)凇八{(lán)貓對(duì)話室”里和兩位小伙伴開(kāi)開(kāi)與心心一起判斷哪些是角，哪些不是角，并增加一道思索題，讓同學(xué)比較數(shù)學(xué)課本表面上的角和課堂練習(xí)本上的角，這樣的安排，一方面把練習(xí)放在同學(xué)感愛(ài)好的一個(gè)情境中，為同學(xué)對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深的理解，教材上練習(xí)八的習(xí)題穿插在整堂課中，避開(kāi)了集中練習(xí)給同學(xué)造成的疲憊感，特別是在課的末尾安排同學(xué)利用角來(lái)創(chuàng)作畫(huà)，將趣味性、制造性、思維性融為一體，豐富了同學(xué)對(duì)角的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感得到極大的鼓舞，可謂一舉多得。 不足： 第一：沒(méi)有處理

19、好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。比如同學(xué)在判斷兩個(gè)邊長(zhǎng)不一樣便角的大小一樣的角時(shí)，決大多數(shù)學(xué)孩子都說(shuō)這兩個(gè)角是邊長(zhǎng)長(zhǎng)的那個(gè)角大，這時(shí)我沒(méi)有把兩個(gè)角做成實(shí)物的形式從黑板上拿下來(lái)，重疊在一起比一比，假如這樣同學(xué)就能更加直觀的看出角的大小與它的邊長(zhǎng)無(wú)關(guān)。 第二：我覺(jué)得在比較角的大小的時(shí)候也處理不好，同學(xué)折角后比較角的大小時(shí)，由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)比的過(guò)程還太短，給同學(xué)提供的素材同學(xué)還不大會(huì)用，沒(méi)有提供一些有利于同學(xué)觀測(cè)、比較、探究的材料，所以，在詳細(xì)的教學(xué)中教學(xué)效果還不夠好，還需要進(jìn)一步的完善。 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思6 “角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)約，但要讓同學(xué)建立正確的表象并不簡(jiǎn)單，因此，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“找角說(shuō)角比劃角創(chuàng)

20、作角畫(huà)角”的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官，讓同學(xué)充分的活動(dòng)起來(lái)。 這節(jié)課的難點(diǎn)就在于讓同學(xué)建立起角的空間觀念來(lái)。同學(xué)已有的對(duì)角的認(rèn)識(shí)往往是片面的，事實(shí)上同學(xué)所認(rèn)識(shí)的只是角的頂點(diǎn)，卻不知角還有兩條邊。要使同學(xué)建立起角的正確觀念來(lái)，我認(rèn)為首先要打破同學(xué)的錯(cuò)誤觀念，有破才有立。在此思路上，我在同學(xué)指給我看三角尺上的角就在尖尖的地方上時(shí)，我順勢(shì)利導(dǎo)把那點(diǎn)印在黑板上。同學(xué)看到那一點(diǎn)才意識(shí)到，其實(shí)他們剛才指的不是角，只是一點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)建立起角的正確觀念來(lái)。 同學(xué)從觀測(cè)實(shí)物中抽象出角時(shí)，我讓同學(xué)先閉上眼睛想物體上的角的樣子，然后讓他把想象中的角的樣子畫(huà)出來(lái)，通過(guò)讓同學(xué)想角，在腦海中建立角的表象。同時(shí)讓

21、同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過(guò)程。在同學(xué)形成正確表象后，我讓同學(xué)相互溝通，探究角的大小與什么有關(guān)，使同學(xué)經(jīng)受“詳細(xì)”到“抽象”的過(guò)程。當(dāng)然在教學(xué)中也存在不足之處，在備課中對(duì)同學(xué)備得不夠，在讓同學(xué)摸角的兩條邊時(shí)，我問(wèn)她感覺(jué)怎樣，她回答感覺(jué)很舒暢，癢癢的。他的回答讓我當(dāng)時(shí)無(wú)所適從，但我對(duì)于自己備課時(shí)沒(méi)有預(yù)料到的狀況實(shí)時(shí)做出了敏捷處理，沒(méi)有生硬地把同學(xué)拉回到自己教案中所設(shè)計(jì)的思路。而是接著問(wèn)她，為什么會(huì)感覺(jué)很舒暢？他回答由于它很平、很直。還有在同學(xué)動(dòng)手操作中指導(dǎo)得還不夠細(xì)致和到位。這些，都是我在教學(xué)中需要留意和加強(qiáng)的。 總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課是達(dá)到了最末的教學(xué)目標(biāo)。在以后的教學(xué)中還要提示自己要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活

22、閱歷和活動(dòng)閱歷，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)參加、經(jīng)受知識(shí)的形成和探究過(guò)程。讓同學(xué)真正成為了課堂教學(xué)中重要的參加者和制造者。 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思7 下面就束老師“角的認(rèn)識(shí)”一課談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。 應(yīng)當(dāng)說(shuō)角的認(rèn)識(shí)是我們學(xué)校數(shù)學(xué)空間與圖形領(lǐng)域一個(gè)特別重要的內(nèi)容，作為角的起始課， 束 老師從孩子們熟識(shí)的學(xué)校生活中的角導(dǎo)入，將觀測(cè)、操作、演示等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)同學(xué)在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、運(yùn)用，遵循了概念教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找、摸一摸、指一指、折一折、畫(huà)一畫(huà)、做一做、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓同學(xué)在大量的實(shí)踐活動(dòng)中初步形成角的概念?？v觀本節(jié)課，我認(rèn)為有以下特點(diǎn)： 一、還數(shù)學(xué)素材以生活本色。 低班級(jí)的孩子更

23、多的關(guān)注有趣、好玩、新穎的事物，因此束老師在進(jìn)行教材的選取及呈現(xiàn)上充分利用了教材。在課的開(kāi)始課件呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的情境圖，通過(guò)觀測(cè)，先讓同學(xué)感性、直觀地看到角在生活中無(wú)處不在：做操同學(xué)伸開(kāi)的雙臂、足球門(mén)、足球場(chǎng)的邊界、小旗、花工的剪刀、老師手中的三角板等。通過(guò)找角的活動(dòng)，使同學(xué)對(duì)角圖形的認(rèn)識(shí)由模糊到清楚，由詳細(xì)到抽象，使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中運(yùn)用的廣泛性，激發(fā)了同學(xué)探求數(shù)學(xué)的愛(ài)好。 二、重視操作活動(dòng)，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識(shí)。 本節(jié)課中，在引導(dǎo)探究，形成角的表象這一過(guò)程中，束張老師引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)找角、摸角、指角、折角、畫(huà)角等多種操作活動(dòng)，充分感知角的外形，在此基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，認(rèn)識(shí)角

24、的各部分名稱，初步形成角的表象，由實(shí)物到圖形、由詳細(xì)到抽象，符合低班級(jí)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。表達(dá)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提倡的知識(shí)來(lái)源于生活，再回來(lái)于生活這一基本理念。束張老師又設(shè)計(jì)了在生活中找角這一過(guò)程體驗(yàn)，通過(guò)在圖形中找角這一體驗(yàn)，同學(xué)把頭腦中形成的角的表象與角的圖形對(duì)應(yīng)了起來(lái)，同學(xué)經(jīng)受了從實(shí)物中抽象出角的一般模型的過(guò)程，積累了肯定的對(duì)圖形的個(gè)體閱歷。并通過(guò)后面練習(xí)的辨別作出了一些判斷，從而強(qiáng)化了形成的表象，培育了同學(xué)分析、判斷的技能。 三、利用多媒體的優(yōu)勢(shì)幫助教學(xué)。 本節(jié)課束張老師充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，如：課的開(kāi)始的學(xué)校情境圖、生活化的角、角的畫(huà)法等多媒體的呈現(xiàn)，由實(shí)物直觀過(guò)渡到抽象，有效援助同學(xué)建立

25、了角的概念的表象，突出了重點(diǎn)。學(xué)校實(shí)物圖中出現(xiàn)的紅色的角，易拉罐、水龍頭、剪刀等具有典型性的物品的角過(guò)渡到圖形漸漸放大的顯示效果，在本節(jié)課中起到了較好的幫助作用，也為后面的畫(huà)角打下了基礎(chǔ)。的確，教學(xué)過(guò)程是老師和同學(xué)共同對(duì)教材的解讀過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，是彼此傾聽(tīng)和共享各自的認(rèn)識(shí)成果的過(guò)程。由此要求我們老師應(yīng)具有收集教育教學(xué)實(shí)踐信息資源的技能，能對(duì)信息加以整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而不斷創(chuàng)新出新的課程資源。 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思8 一、凸顯老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體的意識(shí)。 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“讓同學(xué)在觀測(cè)、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中漸漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過(guò)程?！痹诮虒W(xué)中，我放手予以同學(xué)充分的

26、時(shí)空，努力引導(dǎo)同學(xué)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)受“看一看”、“找一找”、“摸一摸”“畫(huà)一畫(huà)”、“比一比”“擺一擺”、“議一議”等活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)動(dòng)手操作，探究角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角，理解角的大小，擴(kuò)大了同學(xué)的思維空間，培育同學(xué)主動(dòng)探究的意識(shí)。 二、加強(qiáng)小組合作、主動(dòng)探究的意識(shí) 角在生活中隨處可見(jiàn)，二班級(jí)的同學(xué)對(duì)角已經(jīng)有了肯定的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課通過(guò)小組合作，同伴溝通的過(guò)程中，要在同學(xué)已有閱歷基礎(chǔ)上抽象出角的圖形，使同學(xué)建立角的表象，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)意義上的角，同時(shí)，培育同學(xué)仔細(xì)觀測(cè)、思索的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)展同學(xué)的空間觀念、想象技能和操作技能。 三、表達(dá)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的意識(shí)。 從生活中的建筑物、教室用品、教育教學(xué)設(shè)施入手

27、引入學(xué)習(xí)，又以查找見(jiàn)過(guò)的、聽(tīng)過(guò)的角寫(xiě)一篇角的自述結(jié)束，一方面提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好，另一方面讓同學(xué)深刻體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活”的真諦，促使同學(xué)利用實(shí)際生活知識(shí)更好地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。 四、不足之處： 老師不能充分放手，還同學(xué)以自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，同學(xué)的活動(dòng)、溝通的時(shí)間不是很充分，沒(méi)能對(duì)全部同學(xué)的活動(dòng)予以足夠的關(guān)注。以上將是今后教學(xué)工作的改進(jìn)方向。 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思9 認(rèn)識(shí)角是蘇教版二班級(jí)下冊(cè)第七單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課主要讓同學(xué)經(jīng)受由實(shí)物上的角抽象為幾何圖形的角的過(guò)程,初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)，學(xué)會(huì)畫(huà)角，會(huì)比較角的大小。

28、因此在教學(xué)時(shí)通過(guò)讓同學(xué)經(jīng)受找角、摸角、認(rèn)角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。 找角是通過(guò)先讓同學(xué)觀測(cè)生活中物體角初步感知角，再讓同學(xué)找找日常生活中的角，感知各種各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓同學(xué)動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；認(rèn)角是通過(guò)練習(xí)辯一辯怎樣才是一個(gè)角，援助同學(xué)兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，教學(xué)反思認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思。 通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌控了角的一些知識(shí)，在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓同學(xué)學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)

29、短是沒(méi)有關(guān)系的。在處理的過(guò)程中感覺(jué)稍快了一點(diǎn)，應(yīng)讓同學(xué)來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，引導(dǎo)同學(xué)用重疊的方法比頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊，可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來(lái)的角的大小，效果可能更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)同學(xué)都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)同學(xué)都參加，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探究欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思10 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與同學(xué)生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的，又是同學(xué)感愛(ài)好的學(xué)習(xí)情境，讓同學(xué)在觀測(cè)、操作、猜想、溝通、反思等活動(dòng)中漸漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與進(jìn)展的過(guò)程，獲得積極的情感體驗(yàn)

30、，感受數(shù)學(xué)的能量，同時(shí)掌控須要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。 數(shù)學(xué)體驗(yàn)教學(xué)是指同學(xué)在老師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)參加，親身經(jīng)受，獲得對(duì)數(shù)學(xué)事實(shí)和閱歷的理性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。它讓同學(xué)以認(rèn)知主體的身份親自參與豐富生動(dòng)的活動(dòng)，完完全全地參加學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主角，從而在體驗(yàn)和制造中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。 一、聯(lián)系實(shí)際 讓同學(xué)體驗(yàn)生活化數(shù)學(xué)教育學(xué)意義上的體驗(yàn)既是一種活動(dòng)過(guò)程，也是活動(dòng)的結(jié)果。學(xué)校數(shù)學(xué)中的很多概念、法那么、算理都能通過(guò)追根尋源找到其生活背景，所以教學(xué)中應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以生活為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活閱歷、生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供應(yīng)同學(xué)去理解去體驗(yàn)。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，我從感性的實(shí)物入手，抽象

31、出角的圖形，揭示出角的特征，再讓同學(xué)在身邊的事物中查找角，做出角，最末自主探究比較角的大小的方法，引導(dǎo)同學(xué)逐步深化對(duì)角的認(rèn)識(shí)。同學(xué)在課堂上想說(shuō)做合一，真正達(dá)到了口手腦協(xié)調(diào)進(jìn)展的學(xué)習(xí)境界。同學(xué)既學(xué)到了角的有關(guān)知識(shí)，又親身體驗(yàn)了知識(shí)的來(lái)源，同時(shí)，教學(xué)中還應(yīng)引導(dǎo)組織同學(xué)自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使同學(xué)深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的親密聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。 二、實(shí)踐操作 讓同學(xué)體驗(yàn)知識(shí)生成過(guò)程通過(guò)實(shí)踐操作，開(kāi)放同學(xué)全腦，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參加，讓同學(xué)體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，有助于同學(xué)理解概念。角對(duì)于二班級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，同學(xué)接受較為困難。

32、因此為了援助同學(xué)更好地認(rèn)識(shí)角，整節(jié)課我將觀測(cè)、操作、演示、試驗(yàn)、合作探究等方法有機(jī)地貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。在引導(dǎo)同學(xué)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循 (從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，同學(xué)活潑開(kāi)心地親自參加、親自體驗(yàn)到老師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制造的不同教育情景中，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)受知識(shí)形成過(guò)程。讓同學(xué)在觀測(cè)中分析、在動(dòng)手中思索。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體同學(xué)都能參加到探究新知的過(guò)程。品嘗到了自主。合作，探究學(xué)習(xí)的勝利和喜悅。自信心和成就感也隨之加強(qiáng)了。 三、回來(lái)生活 讓同

33、學(xué)體驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用過(guò)程要使同學(xué)在活動(dòng)中和現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)展數(shù)學(xué)。要通過(guò)解決實(shí)際遇到的問(wèn)題，培育同學(xué)初步的規(guī)律思維技能，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維、方法，進(jìn)一步分析解決問(wèn)題的技能；在數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)；讓數(shù)學(xué)回來(lái)生活，并獲得學(xué)有所用的積極情感體驗(yàn)。 在角的認(rèn)識(shí)這一課中，假如剪去兩個(gè)角，會(huì)得到幾個(gè)角呢？這一體驗(yàn)過(guò)程的引導(dǎo)，把空白留給了同學(xué)，讓他們的思維有更大的空間，使不同的思維方式開(kāi)展大比拼。這一過(guò)程中，不僅是同學(xué)的數(shù)感、空間觀等的培育都通過(guò)體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)；而且正確的思維方式在猛烈的碰撞中又得到了錘煉。 總之，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種體驗(yàn)學(xué)習(xí)。充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，讓同學(xué)置身于肯定的情境中，調(diào)

34、用各種感官去體驗(yàn)、感受；著重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近同學(xué)生活實(shí)際的、詳細(xì)形象的問(wèn)題情境，才能填補(bǔ)同學(xué)閱歷的不足，從而促進(jìn)同學(xué)在體驗(yàn)中感悟：生活中的數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在。這種心理體驗(yàn)，會(huì)使同學(xué)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更為深厚的愛(ài)好，也讓同學(xué)更加樂(lè)于參加課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓同學(xué)漸漸學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去端詳實(shí)際問(wèn)題，去構(gòu)想社會(huì)現(xiàn)實(shí)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的巨大應(yīng)用價(jià)值和無(wú)窮能量。使同學(xué)深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的劇烈欲望，從學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)展到做數(shù)學(xué)再提升到用數(shù)學(xué)。 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思11 認(rèn)識(shí)角這一課，聽(tīng)說(shuō)是很經(jīng)典的老課例，作為二上，其實(shí)有著不小的壓力，現(xiàn)在就這一節(jié)課的反思做一個(gè)梳理。 1，經(jīng)過(guò)了認(rèn)真

35、研讀教參，教材以及從賈老師的一上中學(xué)到的亮點(diǎn)。 特別是課研討。最終經(jīng)過(guò)整理確定了上課思路和流程。較滿足的地方是思路還算清楚明白，有層次感。但是本節(jié)課同學(xué)操作活動(dòng)較多，如何能讓同學(xué)的操作變得更有意義和有層次？充分發(fā)揮操作的意義，尤其是折角的部分，我就一貫讓同學(xué)折，沒(méi)有實(shí)際意義。這部分的處理不夠好。主要緣由還是在于我對(duì)這部分沒(méi)有真正分析透徹，他想傳達(dá)給同學(xué)的思想和知識(shí)我沒(méi)有理解。 2，教材的重點(diǎn)部分如何認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。 同學(xué)掌控的還算扎實(shí)，揭示角的特征也是引導(dǎo)同學(xué)看，摸，總結(jié)，在同學(xué)說(shuō)到角都有兩條線時(shí)我畫(huà)了兩條彎曲的線，由此同學(xué)意識(shí)到這不是角了，從而探究出角的兩條線是直的.。這兩部分教學(xué)都還算

36、滿足。但是在難點(diǎn)部分，節(jié)奏沒(méi)有掌控好，難點(diǎn)角的大小與兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)還有待加強(qiáng)。由這點(diǎn)處理的失敗我想到一，我預(yù)設(shè)的不到位。我沒(méi)有很好的了解二班級(jí)同學(xué)的知識(shí)閱歷，過(guò)好的卻不現(xiàn)實(shí)的預(yù)設(shè)了他們的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言表達(dá)技能，以致于在備課時(shí)這部分我沒(méi)有花費(fèi)許多的時(shí)間，沒(méi)有預(yù)設(shè)到假如同學(xué)說(shuō)不出來(lái)：角的大小與兩邊的張開(kāi)程度有關(guān)我該怎么引導(dǎo)或者怎么揭示。果真課堂上同學(xué)只是意會(huì)卻表達(dá)不出來(lái)，我手足無(wú)措。所以預(yù)設(shè)和了解同學(xué)很重要。同時(shí)老師的課堂靈敏性也是至關(guān)重要。 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思12 上個(gè)星期聽(tīng)了陳春平老師用微視頻的方式上了認(rèn)識(shí)角，對(duì)這種方式覺(jué)得面貌一新，于是產(chǎn)生了愛(ài)好，所以在聽(tīng)課過(guò)程中就有一些想法，比如

37、就在課堂里讓同學(xué)看八分鐘的視頻，同學(xué)能不能接受？家長(zhǎng)開(kāi)通微信后是不是會(huì)在收到老師的微信后讓孩子會(huì)看？課堂上讓同學(xué)爭(zhēng)論的三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)在爭(zhēng)論過(guò)程中會(huì)跑題了，老師怎么才能掌握住同學(xué)思索的范圍？帶著這些問(wèn)題與陳老師進(jìn)行了一一爭(zhēng)論。爭(zhēng)論后我也預(yù)備嘗試這種微課堂的教學(xué)方式，同時(shí)在另一個(gè)班級(jí)用常規(guī)的教學(xué)方式，兩種方式通過(guò)教研活動(dòng)進(jìn)行比較?？纯磧煞N教學(xué)方式的優(yōu)劣。 我在202班就用微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，為了吸取陳老師的課堂教學(xué)，我想通過(guò)設(shè)計(jì)五個(gè)問(wèn)題來(lái)縮學(xué)校生的爭(zhēng)論范圍，更好地掌握住同學(xué)。我設(shè)計(jì)了五個(gè)問(wèn)題： 1、角有什么特點(diǎn)？怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角？ 2、請(qǐng)你畫(huà)一個(gè)角，并標(biāo)出角的各部分名稱，并表示、讀出你畫(huà)

38、的角。 3、角的大小跟什么有關(guān)？請(qǐng)你再畫(huà)一個(gè)比剛才畫(huà)的角大的角。 4、怎樣比較兩個(gè)角的大??？請(qǐng)剪下附頁(yè)3圖1的兩個(gè)角，并進(jìn)行比較。 5、今日學(xué)習(xí)的角與桌角、墻角有什么不同？ 因班級(jí)里沒(méi)幾個(gè)同學(xué)家長(zhǎng)有微信，所以就在上課開(kāi)始時(shí)讓同學(xué)帶著五個(gè)問(wèn)題看視頻，看了視頻后就讓同學(xué)思索回答五個(gè)問(wèn)題，同學(xué)在回答下列問(wèn)題時(shí)涌現(xiàn)問(wèn)題了，看的時(shí)候有點(diǎn)印象，但說(shuō)的時(shí)候比較難，第一個(gè)問(wèn)題：怎樣判斷一個(gè)圖形是不是角？最末在我的援助下總結(jié)出：1、有沒(méi)有頂點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是公共頂點(diǎn)，2、有沒(méi)有兩條直直的邊。第三個(gè)問(wèn)題，同學(xué)回答時(shí)只知道角的大小跟張口有關(guān)，但通過(guò)視頻的觀看，并沒(méi)有理解張口的意思，所以在作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)比已知角大的角和小的角時(shí)

39、涌現(xiàn)了許多錯(cuò)誤、第五個(gè)問(wèn)題其實(shí)是本堂課的小結(jié)，由于時(shí)間的倉(cāng)促，班里有幾位同學(xué)回答的還是不錯(cuò)的，如殷大奕同學(xué)說(shuō)墻角有三條邊，今日學(xué)的角只有兩條邊，徐林飛同學(xué)說(shuō)桌角、墻角是空間圖形，今日學(xué)的角是平面圖形，這兩位同學(xué)的回答還是特別精彩，也能表達(dá)出了上課時(shí)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分的思索。 批改了同學(xué)的作業(yè)后覺(jué)得不是很勝利，如同學(xué)判斷角時(shí)還有錯(cuò)題，畫(huà)角沒(méi)有用工具，角的大小比較還有較多的錯(cuò)誤。 在203班改用常規(guī)的教學(xué)方式，上課前讓同學(xué)看一遍視頻，對(duì)于2班同學(xué)作業(yè)上涌現(xiàn)的錯(cuò)誤，在3班教學(xué)時(shí)加以了強(qiáng)調(diào)，在引入環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了“看到角字，你想到了什么？”的問(wèn)題，由于同學(xué)課前看了視頻，回答下列問(wèn)題的范圍都縮小到了找生活

40、中的角了，導(dǎo)致我的預(yù)設(shè)：想讓同學(xué)回答桌角、墻角，牛角等的沒(méi)有回答上。就更沒(méi)有同學(xué)說(shuō)到角也是人民幣的單位的，我想反正會(huì)在小結(jié)時(shí)會(huì)提到今日學(xué)的角與桌角、墻角的的區(qū)分，就提了一下角是人民幣的單位。在上完角的特點(diǎn)后，沒(méi)有總結(jié)判斷一個(gè)圖形是不是角的方法就徑直讓同學(xué)練習(xí)了。假如總結(jié)了判斷的方法，這個(gè)練習(xí)也可以不要。在教學(xué)畫(huà)角環(huán)節(jié)時(shí)只總結(jié)了畫(huà)角的步驟，沒(méi)有說(shuō)明畫(huà)角的工具，導(dǎo)致一部分同學(xué)用三角板描角的現(xiàn)象。在上角的大小比較時(shí)，我用了四個(gè)步驟： 1、讓同學(xué)猜想兩同學(xué)畫(huà)的角誰(shuí)大； 2、 通過(guò)演示角的變雙和縮小的過(guò)程，師生總結(jié)出角的張口越大，角就越大，角的張口越小，角就越小； 3、讓同學(xué)通過(guò)用重疊的方法比較角的大小

41、： 4、讓同學(xué)觀看紅角與藍(lán)角的比較，說(shuō)明角的大小跟張口有關(guān)，跟邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。 最末在小結(jié)時(shí)我提問(wèn)了今日學(xué)習(xí)的角跟桌角、墻角有什么不同？幾個(gè)同學(xué)的回答都沒(méi)有到位。我拿起了講臺(tái)桌上的粉筆盒讓同學(xué)認(rèn)真觀測(cè)，這時(shí)徐鋆愨同學(xué)回答了桌角、墻角是不在同一平面的，是立體圖形，今日學(xué)習(xí)的角是在一個(gè)平面內(nèi)的，是平面圖形，班里想起了掌聲。束個(gè)課堂對(duì)于“角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直直的邊；角的大小跟張口有關(guān)，與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”這兩句話沒(méi)有板書(shū)，同學(xué)雖然看了一遍幻燈片，應(yīng)當(dāng)還沒(méi)有記住。 通過(guò)兩堂課的比較，第二個(gè)班級(jí)同學(xué)的作業(yè)明顯好于第一個(gè)班級(jí)，我覺(jué)得在以后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更加著重課堂教學(xué)的實(shí)效性，更加著重同學(xué)課前的預(yù)習(xí)。假如家長(zhǎng)

42、開(kāi)通微信，老師通過(guò)發(fā)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的微視頻的微信 ，讓同學(xué)看視頻，增加直觀性、形象性，在課前做好預(yù)習(xí)，對(duì)于提高同學(xué)的數(shù)學(xué)定有援助。 認(rèn)識(shí)角教學(xué)反思13 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思本節(jié)課同學(xué)通過(guò)操作、觀測(cè)，經(jīng)受了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程。教學(xué)中，我充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)用實(shí)物活動(dòng)角、三角板、紙扇等的演示，導(dǎo)誕生活中的角。并讓同學(xué)觀測(cè)，讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛，讓同學(xué)從生活中的角到平面的圖形去追索，去發(fā)覺(jué)，去總結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。再利用課件演示畫(huà)角的步驟，并要求同學(xué)親自動(dòng)手畫(huà)角，在畫(huà)好的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)覺(jué)哪些物體有角？讓同學(xué)切實(shí)感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。 這節(jié)課，我覺(jué)得最大的敗筆在同學(xué)的表達(dá)技能和對(duì)“角的大小”的教學(xué)上，所以這節(jié)課也讓