《運算定律》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

1、第 第 頁運算定律數(shù)學(xué)教學(xué)反思 本節(jié)課是新教材四班級第一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，研討目的是12月份的“新基礎(chǔ)”現(xiàn)場活動的前期隨堂課的性質(zhì)，雖說是隨堂課的性質(zhì)，但是上課前的預(yù)備工作不亞與平常的研討課，由于本次聽課的對象是華師大的吳亞萍教授。之前我好幾次也傾耳細聽過她的幾次評課，對我的啟發(fā)和援助是特別大的，因此對“新基礎(chǔ)”有了個大略的了解。 這次她能聽我的隨堂課，是一次很好的學(xué)習(xí)機會。正如學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所說的那樣是對我的課堂教學(xué)的把脈與診斷。在運算定律這節(jié)課備課前拜讀了吳教授的學(xué)校數(shù)學(xué)新視野，也試圖想把新基礎(chǔ)的教育理念能表達在這節(jié)課中，但是從課堂執(zhí)行狀況看，教學(xué)理念的更新不是搬家這樣的概念，學(xué)習(xí)新基礎(chǔ)理論也不是

2、一種即興狀態(tài)，要想把新基礎(chǔ)理念運用到實踐上還要*平常的“練功”，那是一種主動的教學(xué)意識的轉(zhuǎn)變。就目前每個老師已經(jīng)形成的課堂習(xí)慣而言，這樣的轉(zhuǎn)變在起始階段是困難的。聽了吳教授的評課我也了了解自己的上課狀態(tài)。一.對“從容”的重新認識對“從容”一詞的理解無非停留與遇到緊急的事情冷靜、鎮(zhèn)靜不慌不忙。假如用在教學(xué)上，最多是在上課時遇到緊急的狀況下也能泰然處之的一種狀態(tài)。這樣的狀態(tài)要在剛踏上工作崗位時卻是需要這樣的“從容”，生怕慌亂情急之中亂了教學(xué)次序，然而已有近十年工作時間的我“從容”已不再是一向首要的教學(xué)指標(biāo)了，把“拿什么來從容”應(yīng)當(dāng)是我的教學(xué)追求的目標(biāo)。對這一詞的理解已經(jīng)不能停留在老師身體的層面，更

3、應(yīng)拓展到師生身心合一后的一種從容，是老師能處理各種教學(xué)意外后的一種從容，從容的背后反映了老師的綜合素養(yǎng)的技能。二.對“激情”的再次認可“激情”原本在我眼里那應(yīng)當(dāng)是語文老師的上課狀態(tài)，由于那是課文的需要，情感培育的需要，而在數(shù)學(xué)課上假如把“激情”放在首位的話，有些喧賓奪主的味道，所以幾年來課堂教學(xué)中這樣的做作心情本人一貫處于不屑一顧的鄙視，長期下來在造成上課“平”的現(xiàn)象。在聽了吳教授的評點之后，我特別贊同她提出的關(guān)鍵時刻釋放“激情”，能調(diào)動同學(xué)劇烈的求知欲望。如這節(jié)課中，引導(dǎo)同學(xué)對規(guī)律的驗證時，應(yīng)對突出一些重點的關(guān)鍵詞，能援助同學(xué)對規(guī)律的驗證有肯定的指向。只有老師本身積極的投入到教學(xué)中，那么同學(xué)

4、才有可能對你有一個“熱忱”的回應(yīng)，這種回應(yīng)主要表達的同學(xué)的思想意識上的回應(yīng)。三.對“數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵”的拓展認識在學(xué)校數(shù)學(xué)老師第10期老師應(yīng)追回失落的數(shù)學(xué)素養(yǎng)一文中談到了有關(guān)數(shù)學(xué)老師的素養(yǎng)問題，這次吳教授也在評點中談到了這個問題，看來面對當(dāng)前的課程改革老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是一個特別關(guān)注的問題。數(shù)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)具有廣泛的知識背景，不僅要明白學(xué)校數(shù)學(xué)知識的背景、地位與作用，精通學(xué)校數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，熟識學(xué)校數(shù)學(xué)內(nèi)部的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。其中包含四個方面：1、培育同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛好技能，以此激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。2、抓住課堂上動態(tài)生成的資源，作為活的教育資源，引發(fā)進一步的思索，這些亮點有助于同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌

5、發(fā)、瞬間的制造，促進同學(xué)對新知理解和掌控。3、合理運用數(shù)學(xué)知識遷移，利用同學(xué)已有的數(shù)學(xué)知識水平，進行合理的數(shù)學(xué)知識遷移，從而為新知的形成成為可能，變繁瑣為簡約數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，變枯燥為有趣數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。4、引導(dǎo)同學(xué)從數(shù)學(xué)角度去思索問題。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育給同學(xué)帶的絕不僅僅是會解更多的數(shù)學(xué)題，而是非數(shù)學(xué)問題時，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思索問題，能夠發(fā)覺其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運用數(shù)學(xué)的知識與方法去解決問題。這是目前作為老師的我只著重提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量時缺少思索的方面，數(shù)學(xué)學(xué)科質(zhì)量不能僅僅停留于同學(xué)“做”的過程，忽視了自身“思與行”的反思。四.重新認識“數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值”數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值在我眼中無非是培育嚴謹科學(xué)的學(xué)習(xí)立場，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)就可以了。