《連加、連減》數(shù)學說課稿

1、第 第 頁連加、連減數(shù)學說課稿 果說正確把握教材的意圖，領悟新課標精神是肥沃的土壤，那么隨時更新的教育理念，扎實的理論功底那么是源源不斷的清泉。只有源源不斷的“清泉“澆灌著肥沃的“土壤”，才能使土地上呈現(xiàn)一派生氣盎然的景象。 一、說教材與同學連加、連減一課出自義務教育課程標準試驗教科書第一冊72頁。連加連減這一知識點常常用來解決我們在日常生活中遇到問題，將它放在學習了10以內(nèi)兩個數(shù)相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也表達新課標提出的“人人都能獲得須要的數(shù)學”這一理念。這也是本單元的一個難點內(nèi)容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步

2、算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內(nèi)進位加法有很大的援助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。同學在學習這個知識前已經(jīng)熟知加減法的含義，對10以內(nèi)數(shù)的加減口算也比較嫻熟。而且同學具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活閱歷，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一班級兒童受到年齡特點的限制，留意力易分散，有意留意時間短，思維還處在詳細形象思維階段。像連加連減這樣需要較強留意力的知識點，對他們來說是學習上的難點，表現(xiàn)在由于看不見或忘卻第一步計算結果而導致第二步計算受阻的現(xiàn)象。二、說教學理念1、數(shù)學文化觀。數(shù)學是一種文化，它不僅表現(xiàn)為一個結果

3、，更加重要的是它是人類文明進展過程的一個見證。所以教學上應讓同學去經(jīng)受知識形成的過程，著重同學的經(jīng)受與體驗。2、建構主義心理學理論：數(shù)學學習是一個主動構建的過程，同學需要在自己已有的知識和閱歷的基礎上，使新的數(shù)學學習材料與原有的認知結構相互作用，主動地建構新的數(shù)學認知結構。三、說教學目標1、知識目標：知道連加、連減的含義和運算順次。2、技能目標：掌控連加、連減的運算順次，正確進行口算。3、情感立場價值觀目標：在游戲中學，使同學喜學樂學；在生活中查找數(shù)學問題，并初步體驗運用知識解決問題的樂趣，增加學習的動力與信心。4、數(shù)學素養(yǎng)培育目標：1應用意識；2在日常生活中到處留心，學會用數(shù)學的眼光看待問題

4、以及運用數(shù)學的思維解決問題。四、說教學重難點1、重點：1用自己的話表達圖意，理解連加、連減的含義；2掌控運算順次。2、難點：連加、連減的運算順次。五、說教學過程1、創(chuàng)設情景、激趣學習連加。課的一開始，我就利用課件的演示，讓同學充分的感知，并通過自己的感知說出圖意，培育了同學理解和說的技能。而且能依據(jù)同學的實際狀況，利用舊知識的遷移，讓同學感受今日的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題的引出后，并不是死板的講解并描述運算的順次，而是讓同學自己去編寫算式，并自己去計算，這時同學的愛好特別高，老師借此讓同學在同桌說說你是怎么計算的，采納自主探究，大膽嘗試的教學方法，放手讓同學建構連加的

5、計算順次，很自然的引出了預算順次。同學初步理解連加的含義后，利用動態(tài)的練習讓同學的思維從形象向抽象過度，當同學匯報時協(xié)作課件將計算過程突顯出來，進一步鞏固了新知，也為學習連減埋下伏筆。2、連續(xù)情節(jié)，學習連減愛于表現(xiàn)是每個兒童的天性，讓孩子們有表現(xiàn)的機會使孩子們增長有意留意的時間。因此教學設計上讓同學先發(fā)揮想象編寫連減的算式，再通過自己編寫的算式來編題目，充分理解連減的含義。出示板書連減，由于連減的算式動態(tài)的畫面比較簡單理解，所以我要求同學看著靜態(tài)畫面描述所發(fā)生的事，從整體上初步理解連減的含義。3、觀測對比，小結算法通過上面的學習，同學基本掌控連加連減的含義及運算順次。但在同學的知識庫中這還是兩

6、個獨立的知識點，有部分同學可能對連加連減的關系有模糊的認識，這時我引導同學在連加和連減知識點間搭建橋梁，形成聯(lián)系，構建同學自己的知識王國。4、寓練于樂。一班級同學留意力易分散，要將同學的留意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環(huán)節(jié)，還是練習環(huán)節(jié)都要符合一班級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設計了一個懸念“只要猜出大腳印下的數(shù)學奧秘，就能通向一個漂亮的數(shù)學城堡?！蓖瑢W的胃口一下子調(diào)了起來。在這個過程中主要采納游戲形式來鞏固同學剛學到的新知，重點突出運算順次。六、反思1、在比較連加連減的運算順次時，我還可以在放手一些，讓同學去觀測，去表達，盡管同學有時表達得不到位，也予以充分的確定，由于這是孩子們思維的萌芽，老師的確定會使他們覺得自己是個了不得的發(fā)現(xiàn)家，加強了學習數(shù)學的