面試講座(林風(fēng)2012、5、19)課件

1、淺談教師面試角色變化情景變化要求變化評價變化學(xué)生教師 聽講學(xué)術(shù)教育單純綜合角色轉(zhuǎn)變 |200520042003 基本素質(zhì)（教學(xué)的表現(xiàn)力） 教學(xué)設(shè)計（教學(xué)的思考力） 教學(xué)策略 （教學(xué)的執(zhí)行力） 三維目標(biāo) （教學(xué)的合成力）一、教師面試的評價目標(biāo)二、說課四個要素形之于說神之于思精之于工 巧之于文臺上一分鐘、臺下十年功說課是教學(xué)的理性升華和深化 2. 說與論形之于說 3. 說與聽 1. 說與講 說課要講究一個“說”字說課要抓住一個“活”宇說課要選準(zhǔn)一個“說法”說課要斟酌一個“說點(diǎn)”好口才就是金子招牌好口才是征服人心的先遣隊好口才是邁向成功的彩虹橋*說課要求講清 “是什么”“為什么”2. 教法精之于工3

2、. 學(xué)法1. 教材三維解讀、多元聯(lián)系、正反結(jié)合、滲透思想正文、旁注、思考與探索、練習(xí)、作業(yè)整體考慮教材高、教法實(shí)、學(xué)全公式說課稀釋、勾兌、濃縮、合情推理、順用公式、變用公式、活用公式、應(yīng)用糾錯定理說課多個位置演示、正方體案例、三種語言、反例、數(shù)學(xué)思想方法*說課要求講清 “是什么”“為什么”神之于思教育理論課標(biāo)精神學(xué)科思想教育思想教學(xué)理念課程目標(biāo)高觀點(diǎn)贊可夫發(fā)展性教學(xué)理論1.以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。2.以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。3.理論知識起主導(dǎo)作用的原則。4.使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程的原則。這一原則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)過程和方法。5.使班上所有的學(xué)生都得到一般發(fā)展的原則。教育思想教學(xué)理念課程目

3、標(biāo)凱洛夫教育學(xué)的教學(xué)原則一、直觀性原則、二、自覺性與積極性原則、三、鞏固性原則、四、系統(tǒng)性與連貫性原則、五、通俗性與可接受性原則。 高觀點(diǎn)多元智能理論 美國教育家加德納在智力的結(jié)構(gòu)一書中, 提出多元智力框架中相對獨(dú)立存在著7 種智力,這7 種智力分別是一、言語- 語言智力、二、音樂- 節(jié)奏智力、三、邏輯- 數(shù)理智力、四、視覺- 空間智力、五、身體動覺智力、六、自知- 自省智力、七、交往- 交流智力。 建構(gòu)主義 學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?建構(gòu)主義教師觀教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。 建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，未來的教

4、學(xué)主要是給學(xué)習(xí)者提供建構(gòu)的知識框架、思維方式、學(xué)習(xí)情景以及有關(guān)的線索，建構(gòu)主義理論是本次課程改革的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、目的性、情景性和協(xié)作性。開展建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計，是落實(shí)新課程理念的保障。斯金納的程序教學(xué) 美國杰出的心理學(xué)家、“新行為主義”的主要代表斯金納學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)提出了五項(xiàng)程序教學(xué)的設(shè)計原則：第一，積極反應(yīng)原則。第二，小步子原則。第三，即時強(qiáng)化原則。第四，自定步調(diào)原則。第五，低錯誤率原則。新課標(biāo)下的課程觀課程是師生交互作用共同建構(gòu)的過程與結(jié)果；課程設(shè)計須以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；學(xué)生的個人知識經(jīng)驗(yàn)是課程

5、的重要構(gòu)成；新課標(biāo)下的課程觀新課標(biāo)下的課程觀新課標(biāo)下的課程觀新課標(biāo)下的課程觀 新課標(biāo)下的教師觀從工作方式看：合作者、研究者、設(shè)計者從課程運(yùn)作看：課程的執(zhí)行者課程的建構(gòu)者從師生關(guān)系看：知識的傳遞者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者從職業(yè)發(fā)展看：學(xué)習(xí)者、自主發(fā)展者、專業(yè)工作者 人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)、人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展 。 高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心價值： 知識價值 思想價值 應(yīng)用價值 人文價值 審美價值立體幾何教學(xué)的定位 直觀感悟、 操作確認(rèn)、 演繹論證、 度量計算“問題驅(qū)動”的教學(xué)1、情境性問題驅(qū)動叩開學(xué)生求知的心扉2、自我提示性問題驅(qū)動通向成功解題的結(jié)合3、多項(xiàng)性交流問題

6、驅(qū)動總結(jié)復(fù)習(xí)提煉升華的良好平臺 4、反思性問題驅(qū)動完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)新課程的最高宗旨和核心理念 “一切為了學(xué)生、 為了學(xué)生的一切、 為了一切學(xué)生?！?“為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)， 為學(xué)生終身幸福負(fù)責(zé)?！?一、問題情境設(shè)置與數(shù)學(xué)知識傳授的有機(jī)融合，突出知識的建構(gòu)性二、知識發(fā)生、發(fā)展與激活學(xué)生思維的動態(tài)交匯，突出教學(xué)的活動性三、傳播知識與培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效對接，突出思想的生成性。四、理性思維訓(xùn)練與多維內(nèi)涵闡釋的和諧融合，體現(xiàn)教育的多元性。五、單一的課堂教學(xué)與多樣化教學(xué)方式的科學(xué)整合，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的多樣性。一、從“工具性教育”到“生命化教育”：讓教育為生命而存在 培育完整的生命。 凸顯生命的靈動。張揚(yáng)生命

7、的個性。二、從“知識課堂”到“生命化課堂”：讓課堂煥發(fā)生命的活力 預(yù)設(shè)與生成 主體和主導(dǎo) 知性與人文三、從“知識教學(xué)”到“生命化教育”：讓師生共同感悟生命的成長與成熟 讓學(xué)生感知知識形成過程 讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識向生活的回歸。 讓學(xué)生在知識的探索過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和快樂。一、情景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的土壤二、建構(gòu)，催生數(shù)學(xué)知識的手段三、互動，促進(jìn)數(shù)學(xué)交流的方式四、引導(dǎo)，發(fā)展數(shù)學(xué)思想的途徑五、拓展、體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)懷 “教育就是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。” 德國存在主義哲學(xué)家、心理學(xué)家和教育家雅斯貝爾斯 關(guān)注面試中的“無聲語言” 如松站姿顯精神 眼睛是心靈的窗戶

8、 微笑的表情有親和力 適度恰當(dāng)?shù)氖謩?言行大氣、精神飽滿大眼有神、小眼迷人先聲奪人、聲情并茂三、片段教學(xué)的類型 教學(xué)內(nèi)容選題方式片段教學(xué)分為節(jié)選與專題兩種類型。節(jié)選類是從教材中選取某些片段進(jìn)行教學(xué)，教者根據(jù)節(jié)選的內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)方案，然后實(shí)施課堂教學(xué)。專題類是從某節(jié)課中抽取一個專題（或一個知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，或一個教學(xué)環(huán)節(jié)）讓教師施教，教者以此為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。片段教學(xué)分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容，他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進(jìn)行模擬教學(xué)。片段教學(xué)特征3、虛擬性虛擬型片段教學(xué)面對的卻是同事、同行、評委，因此在教學(xué)實(shí)施過程中帶有濃重

9、的虛擬色彩1、實(shí)踐性片段教學(xué)就是一次教學(xué)實(shí)踐活動。教學(xué)構(gòu)想具體化實(shí)踐化的過程，體現(xiàn)合理性、可行性和實(shí)效性，是實(shí)踐與理論的統(tǒng)一4、預(yù)設(shè)性教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)2、完整性片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計，課堂實(shí)施，這一過程表現(xiàn)了完整性。片段教學(xué)注意點(diǎn) 對象學(xué)生形式講課過程充實(shí)語言生動1、教學(xué)目標(biāo)：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨 -基礎(chǔ)目標(biāo) 指國家頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的學(xué)生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能及基本學(xué)習(xí)能力和相應(yīng)的思想品德。 -提高目標(biāo) 主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體發(fā)展。主體性發(fā)展目標(biāo)主要包括自主性、主動性和創(chuàng)造性三個方面。主體性強(qiáng)的學(xué)生

10、不僅表現(xiàn)出強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識，而且具有創(chuàng)新思維能力和動手實(shí)踐能力。 片段教學(xué)目標(biāo)設(shè)計-體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 好的課堂教學(xué)注重通過教師與學(xué)生間的情感交流形成民主和諧課堂教學(xué)心理氣氛，讓各個層次的學(xué)生都能獲得創(chuàng)造或成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣和愉悅。2、教學(xué)內(nèi)容：科學(xué)合理 教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證，好的課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容具有如下特征： 教師正確理解并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平和特點(diǎn)創(chuàng)造性地使用教材，合理確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，精選具有基礎(chǔ)性、范例性和綜合性的學(xué)科知識。 內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性， 在利用教材的基礎(chǔ)上，關(guān)注問題情境設(shè)計，關(guān)注知識的發(fā)生、發(fā)展、深化過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。 重視教學(xué)內(nèi)容的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)

11、科學(xué)性、人文性和社會性的融合。 關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，密切聯(lián)系社會實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際。 3、教學(xué)策略與方法：學(xué)生主動地學(xué)習(xí) 現(xiàn)代課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、在學(xué)習(xí)中探究、在學(xué)習(xí)中成長。 4、教學(xué)能力：教師較強(qiáng)的教學(xué)能力也是好的課堂教學(xué)的重要特征。教師的教學(xué)能力表現(xiàn)在： 課堂駕馭能力 實(shí)踐操作能力 語言表達(dá)能力 案例分析二等比數(shù)列前n項(xiàng)和（1）案例分析二等比數(shù)列前n項(xiàng)和（2）案例分析三函數(shù)的單調(diào)性（1）案例分析三函數(shù)的單調(diào)性（2）案例分析5、例題講解1、新課改與新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是什么？ 新課程標(biāo)準(zhǔn)的價值取向是要求教師成

12、為決策者而不是執(zhí)行者，要求教師創(chuàng)造出班級氣氛、創(chuàng)造出某種學(xué)習(xí)環(huán)境、設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動并表達(dá)自己的教育理念等等。 六、問題回答 敬業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實(shí)，我認(rèn)為一個好教師還要樂業(yè)，這一點(diǎn)也很重要。 其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社會的認(rèn)可和支持。學(xué)生滿意，喜歡聽！ 個人認(rèn)為師德、人品及個人的修養(yǎng)。良好的表達(dá)能力及為人處事能力；愛心與責(zé)任心。 2、做好一個教師固然離不開敬業(yè)、愛生、專業(yè)知識扎實(shí)，除了這些，你認(rèn)為教學(xué)的最重要特質(zhì)是什么？ 3、為什么要選擇教師這個行業(yè)？ 回答問題一定要實(shí)事求是，不要故弄玄虛，比如這樣回答就不錯：讀的就是師范類的專業(yè)，做教師符合自己的專業(yè)，而且現(xiàn)在公司之

13、類的工作不夠穩(wěn)定，教師穩(wěn)定性比較高，現(xiàn)在好的學(xué)校對教師的培養(yǎng)很好，也能為教師提供很大的發(fā)展空間等。 4、現(xiàn)在常常提的“以學(xué)生為本”或“以學(xué)生為主體”，你怎樣理解？ 學(xué)生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續(xù)生存、發(fā)展的靈魂所在。也就是教育是一種傳承，接力棒需要有人接的，如果只有第一個，而沒有第二個，那會是怎么樣？ 你認(rèn)為“教師為主導(dǎo)”與后現(xiàn)代課程論中教師是“平等中的首席”（美國教育學(xué)者多爾的觀點(diǎn)）二者有什么不同？或者分別談?wù)剬Χ叩睦斫狻＃◣煷蟾街薪處熋嬖囶}）命題意圖與參考答案：考查對教學(xué)中師生關(guān)系的認(rèn)識。 “教師為主導(dǎo)”包含師生之間的關(guān)系是不平等的語義暗示。教師是教育者，學(xué)生是受教育者；教師是

14、主導(dǎo)者，學(xué)生是被導(dǎo)者；教師是施訓(xùn)者，學(xué)生是受訓(xùn)者，這種觀念根深蒂固，而多爾先生“首席”的意思并非“話語權(quán)”的“首席”，這個“首席”的意思是“內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者”，這個領(lǐng)導(dǎo)者根本就不是我們所說的“主導(dǎo)者”，而是平等對話中的組織者、促進(jìn)者。（如果對“教師為主導(dǎo)”表示肯定，言之有理亦可）課程資源開發(fā)與利用的途徑是什么？（能說出其中一、二點(diǎn)即可）（師大附中考核題）命題意圖與參考答案：考核教師的課程觀以及對課程資源開發(fā)和利用的認(rèn)識。第一、開展當(dāng)代社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預(yù)測社會需要的發(fā)展動向；第二，審查學(xué)生在日常生活中以及為實(shí)現(xiàn)自己目標(biāo)的過程中獲益的各種課程資源；第三，開發(fā)和利用課程實(shí)施的各種條件，包括圖書館，實(shí)驗(yàn)室和各種活動場館，專用教室等合理建設(shè)、第四、研究一般青少年以及特定受教學(xué)生的情況，以了解他們已經(jīng)具備和尚未具備的哪些知識、技能和素質(zhì)并據(jù)此確定制定教學(xué)計劃的基礎(chǔ)