教師技能技巧緒論課件

1、教師教學技能技巧主講教師：邱淑慧教學技能技巧緒論一、概念技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，通過練習獲得。教學技能是指教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論促進從學生學習的一系列教學行為方式。教學技巧是指教學實踐中形成的固定的能運用自如的教學技能。它們之間的關系是：技能技巧技藝藝術。教學既是一門科學，又是一門藝術。二、教學技能的分類1英國的特羅特（Trott）把在教學中能夠觀察、能夠表現(xiàn)、能夠實際量化分析并為教師所熟知的教學行為，分為六種教學技能：（1）變化的技能；（2）導入的技能；（3）強化的技能；（4）提問的技能；（5）例證的技能；（6）說明的技能。2美國斯坦福大學的區(qū)倫和瑞安從

2、構成教學技能的多種要素中抽出十四種要素為普通教學技能：（1）變化刺激；（2）導入；（3）總結；（4）非語言啟發(fā)；（5）強調學生參與；（6）流暢提問；（7）探索性提問；（8）高水平提問；（9）分散性提問；（10）確認（辨析專注行為）；（11）圖解的范例應用；（12）運用材料；（13）有計劃地重復；（14）交流的完整性。原國家教委在1994年下發(fā)的高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱中，把教學技能分為五類：（1）教學設計技能；（2）使用教學媒體技能；（3）課堂教學技能；（4）組織和指導課外活動技能；（5）教學研究技能。在課堂教學技能中又設了十項基本技能，即：教學語言技能、導入技能、板書板畫技能、

3、演示技能、講解技能、提問技能、變化技能、反饋和強化技能、結束技能、組織教學技能。三、教學技能的特點可操作、可重復、可測量、可借鑒靈活性，因人而異，靈活有效組合科學性與藝術性相結合。四、教學技能形成的方法（一）微格教學（二）聽課與評課（三）模擬教學情景（四）見習與實習 （一）微格教學1、概念、產(chǎn)生微格教學（microteaching）1963年產(chǎn)生在美國斯坦福大學，是通過縮減的教學實踐，培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法，八十年代中期傳入我國又稱為“微型教學”“ 微觀教學” “小型教學”。 微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進

4、行學習。它是建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的方法。微格教學法是在有限的時空間內，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設備，訓練某一種技能技巧的教學方法。2、微格教學一般包括以下幾個步驟：（3）確定培訓技能和編寫教案把課堂教學分為不同的單項教學技能分別進行訓練，每次只訓練一兩個技能以便容易掌握教案：根據(jù)確定的教學技能選擇恰當?shù)慕虒W內容，根據(jù)所設定的教學目標進行教學設計并寫出教案。微格教學教案不同于一般教案，要詳細說明教師的教學行為（行為與語言）、學生的學習行為（包括預想的反應）、技能要素（所應用的教學技能及其方法類型、結構或程序等）2、微格教學一般包括以下幾個步驟：（4）角色扮

5、演實踐第一、組成微格課堂： 教師角色由師范生扮演；學生角色由被培訓者的同學或真實學生來扮演；教學評價人員：被培訓者的同學或指導教師；技術人員：專業(yè)人員或被培訓者的同學。5-8人一組。第二、角色扮演：被培訓者上一節(jié)課的一部分練習一、二種技能，一般510分鐘，要先做一簡短說明以便明確：訓練技能、教學內容、教學設計思想第三、準確記錄：一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效（二）聽課與評課（周勇、趙憲宇新課程說課、聽課與評課，教育科學出版社2004） 1、聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，從課堂情境中獲取相關的信息資料，從感性到理性的一種學習、評價及研

6、究的教育教學方法。聽課是一種技能和方法，聽課者一方面應具備一定的教學修養(yǎng)和經(jīng)驗，另一方面應掌握一定的聽課技術要領，需要以原有教育思想和類型經(jīng)驗參與為基礎，以看、聽、想、記和談多種聽課活動協(xié)調為保證。聽課不是目的，是手段，是教學研究的重要手段，也是教師相互交流、相互學習和促進教師自我反思的重要途徑。怎樣有效聽課（1）明確聽課目的（2）作好聽課準備 (3) 作好聽課記錄（1）明確聽課目的 聽課目的也就是聽課的動機。聽課者盲目地去聽課，和帶著一定的目的性，有計劃地去聽課，其效果是大不一樣的。新課程理念下的聽課，不是簡單的拿著聽課本，帶著耳朵進教室，為完成學校規(guī)定的聽課任務而聽課。要想真正發(fā)揮聽課的實

7、效，讓聽課的教師通過聽課有所頓悟，帶著思考離開教室，帶著反思回味，那么每個聽課者在聽課前都應首先明確聽課的目的任務，選好角度，突出重點，使每次聽課都有相對的針對性，解決一兩個主要問題。觀摩學習：怎樣教：重難點的突破、板書設計、教學手段和媒體的運用、課堂氣氛的活躍？（2）作好聽課準備熟悉教材 ；明確這節(jié)課教學的三維目標；)針對這節(jié)課在頭腦中設計出課堂教學初步方案；聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內容，有什么困惑與問題；聽課前切實進入三個“角色”。即一要進入“教師”的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。二要進入“學生”的角色。要使自己處于“學”的情境中，從學生的角度去反思教師怎樣教

8、或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，學生才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入“學習”的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長處，發(fā)現(xiàn)課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業(yè)務水平。（3）作好聽課記錄基本內容包括兩個方面：一是教學實錄，二是教學評點。而在聽課記錄本上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。課堂實錄包括：聽課時間、學科、班級、執(zhí)教者、課題課時等；教學過程包括教學環(huán)節(jié)和教學內容，以及教學時采用的方法(多以記板書為主)；各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；學生活動情況；教學效果等。課堂實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內容來確定，通常有三種形式：一是簡錄，

9、簡要記錄教學步驟、方法、板書等。二是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。三是實錄，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。（5）抓好聽課反思聽課后要盡可能及時地同被聽者進行交流聽課教師要抱著虛心、誠懇的態(tài)度，要盡可能及時與授課教師交流課堂教學的相關內容，最好先聽授課教評價。虛心學習他人課中的閃光之點正確對待他人課中出現(xiàn)的問題在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。2、評課評課是一項常規(guī)的教學研究活動，一般指評課者在隨堂聽課后對授課教師這節(jié)課的教學行為和結果進行的一系列評價活動?？茖W化的評課可以客觀地評判教師課堂教學水平以及不同的教學方法和內容所產(chǎn)生的教學效果，并以此為教師提供反饋信

10、息，利于教師改進教學。評課作為一種特殊形式的教學交流與評價活動，是提高教師從教能力，提高課堂教學質量的有效途徑，也是衡量教師教學水平的重要方式。評課的內容評教學目標（三維目標：明確、具體、適中）評教學內容（重難點突出、準確科學）評教法運用、學法指導 （適當、靈活多樣）評教學過程（學生的狀態(tài)：參與程度、積極性等）評教學效果 （學生的發(fā)展）評教師素質（教學理念、教態(tài)、語言、板書、方法、組織管理、應變能力、媒體運用等）（三）模擬教學情景（四）見習、實習這門課程要達到的技能訓練6、列出十種語言強化形式。7、針對自己的學科，中教學中如何應用演示技能？8、設計一則板書，并對設計意圖和使用作簡要解釋。9、針對中小學生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，如遲到、看課外書、作小動作、睡覺，甚至下座位打架等不良行為，進行35分鐘的角色扮演。10、設計一則某單元或某節(jié)課的結束，時間為58分鐘，并在教師的指導下進行角色扮演。 11、看一段教學錄像，對其中教師的教學進行評價并分組討論。這門課程要達到的技能訓練12、觀看5個以上教學實錄，并寫至少5個教學活動評價。小學語文名師：于永正、竇桂梅、王崧舟、薛法根、張化萬、孫建鋒、盛新風、吉春亞、支玉恒、賈志敏、薛瑞萍、皮濤、管建剛等；小學數(shù)學名師：邱學華、吳正憲、黃愛華、華應龍、李烈、徐斌、潘小明、劉可欽、劉德武、孫衛(wèi)勝、詹明道、衛(wèi)建枚、朱樂平等本課程參考