我愿做一個(gè)朗讀者

1、我愿做一個(gè)朗讀者小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師朗讀的重要性潘攀朗朗乾坤，朗朗書(shū)聲！朗讀是什么？“朗讀是我們背離太久的太陽(yáng)，是我們遺忘太久的篝火。因?yàn)樵诠陋?dú)與寒冷的荒漠里漂流得太久了，且讓我們用心點(diǎn)燃心，用朗讀帶動(dòng)朗讀。捧起好書(shū)來(lái)，圍攏在陽(yáng)光下，聚集到篝火旁。在客廳、在書(shū)房、在教室、在辦公室；為兒子、為女兒、為學(xué)生、為自己為珍藏于心中、沉默于書(shū)中的美好世界，發(fā)聲朗讀起來(lái)！”薛瑞萍。要問(wèn)薛瑞萍是誰(shuí)？想必很多在教育一線的老師都知道。她是安徽一名小學(xué)語(yǔ)文教師，是那樣普通，普通到她的簡(jiǎn)歷上只有“任小學(xué)語(yǔ)文教師、班主任多年”幾個(gè)字。然而她又是那樣的不平凡，獨(dú)具魅力的課堂教學(xué)和行云流水般的文字使她成為另類名師。初次得知

2、薛瑞萍是2010年年初，教研室的陳老師力薦我們看一個(gè)名叫“看云”的教師的博客，特別是博客中做一個(gè)朗讀者這篇報(bào)告。陳老師認(rèn)為我們作為新教師，第一年任教就投身在鄉(xiāng)村這個(gè)比較特殊的教學(xué)環(huán)境中，看云的教學(xué)方法可能會(huì)給我們些幫助。就這樣，帶著一份期待我在網(wǎng)上找到了做一個(gè)朗讀者，并細(xì)細(xì)地品讀了一番。令我驚訝的是自稱“布衣、草根”的薛瑞萍老師竟有著廣博精深的專業(yè)素養(yǎng)，開(kāi)闊睿智的教學(xué)理念。她的報(bào)告做一個(gè)朗讀者讓我深刻地感受到，引領(lǐng)孩子做一個(gè)幸福的朗讀者，讓他們學(xué)會(huì)靜靜地聽(tīng)、細(xì)細(xì)地賞，讓他們愛(ài)上朗讀、愛(ài)上閱讀，不是在培養(yǎng)孩子一時(shí)的習(xí)慣，而是讓這個(gè)習(xí)慣陪伴孩子的一生。當(dāng)我們把目光放遠(yuǎn)時(shí)，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)這會(huì)影響到整個(gè)社

3、會(huì)的發(fā)展，而這個(gè)習(xí)慣從什么時(shí)候開(kāi)始，對(duì)從事小語(yǔ)教學(xué)的我們來(lái)說(shuō)，目標(biāo)應(yīng)該從一年級(jí)定起。隨著對(duì)她的了解逐漸增多，我明白了原來(lái)薛老師自己就是一個(gè)朗讀者。對(duì)書(shū)籍的癡迷，對(duì)教育的虔誠(chéng)，近乎宗教的信仰，讓她的文字清新自然，卻又給人以智慧的啟迪。她說(shuō)：“神圣的話反復(fù)聽(tīng)，簡(jiǎn)單的話反復(fù)說(shuō)，久而久之，總會(huì)在一些人那里沉淀為不假思索的信念和本能?！毖蠋熕f(shuō)的“神圣的話反復(fù)聽(tīng)，簡(jiǎn)單的話反復(fù)說(shuō)”也就是指閱讀、朗讀。朗讀是什么？本質(zhì)是傾聽(tīng)。語(yǔ)文教師要讓孩子聽(tīng)到蘊(yùn)藏在文字里面好聽(tīng)的聲音。薛老師對(duì)孩子們說(shuō)：“上語(yǔ)文課不帶語(yǔ)文書(shū)可以，不帶課外書(shū)不行”。她理直氣壯地讓家長(zhǎng)參與到讀書(shū)中來(lái)，給家長(zhǎng)寫(xiě)信，讓家長(zhǎng)寫(xiě)讀書(shū)感悟。她說(shuō)越差的

4、學(xué)生越是要課外閱讀。在這里我想起了蘇霍姆林斯基的給教師的100個(gè)建議中談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作中蘇翁的一段話：“請(qǐng)記住：兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背的最強(qiáng)有力的手段?！?“熱愛(ài)閱讀，培養(yǎng)更有底蘊(yùn)的、有自我動(dòng)腦能力的孩子。當(dāng)一個(gè)人的內(nèi)心是充實(shí)的，外界永遠(yuǎn)不會(huì)山窮水盡?！彪y道不是嗎？童年需要生活在童年的故事里，缺失童書(shū)閱讀的童年是不完整的，我們老師要做點(diǎn)燈的人，把一本本有趣耐人尋味的童書(shū)，推介、引領(lǐng)、饋贈(zèng)給孩子們，讓他們興致勃勃地閱讀，浸染書(shū)香。照亮兒童真

5、、善、美的心靈，照亮兒童一生的成長(zhǎng)歷程。有句諺語(yǔ)叫“燈不撥不亮?！睂W(xué)生們潛能很大，但需要激發(fā)。所以我們?cè)谝龑?dǎo)讀書(shū)時(shí)不僅要解決“讀什么”，還要重視“怎樣讀”的問(wèn)題。點(diǎn)燈的人，可以點(diǎn)亮孩子們心中智慧的燈，可以讓每一位孩子受用終身。學(xué)語(yǔ)文的主要方法是閱讀、體驗(yàn)、感悟和積累。而朗讀的過(guò)程，就是讓學(xué)生目視其文，口發(fā)其聲，進(jìn)而心同其情，耳醉其音。讓學(xué)生在思想和心靈上都得到陶冶。如果能讓學(xué)生課外經(jīng)常與高品位讀物直接對(duì)話，這對(duì)養(yǎng)成高品位的語(yǔ)文素養(yǎng)很有幫助。然而語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)日積月累的過(guò)程，不可能立竿見(jiàn)影。因此只有大量閱讀，才能博采眾長(zhǎng)，融會(huì)貫通，才能做到厚積薄發(fā)。我們要做的，就是讓孩子有興趣地讀自己喜歡

6、的高品位的優(yōu)秀讀物，并讀有所得。因?yàn)閳?jiān)信“閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵，語(yǔ)文學(xué)好了，對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)起到一定的幫助”所以薛老師不主張老師總是圍繞著課本進(jìn)行教學(xué)，這也是她為什么竟然說(shuō)“上語(yǔ)文課不帶語(yǔ)文書(shū)可以”的原因。她每天都會(huì)要求學(xué)生背一點(diǎn)文章。她說(shuō)，“孩子愛(ài)讀好書(shū)，就具備自我教育的能力。我的學(xué)生可以沒(méi)有課外作業(yè)，但我的學(xué)生必須寫(xiě)日記?！毖θ鹌歼€要求家長(zhǎng)每天也要陪伴孩子一起讀書(shū)、一起寫(xiě)日記?！耙欢ㄒ屇愕暮⒆釉诩依锝?jīng)?？吹侥隳弥緯?shū)在讀。作為一個(gè)老師也同樣要讓學(xué)生看到你手里經(jīng)常拿著一本和專業(yè)無(wú)關(guān)的書(shū)。這樣才能充分調(diào)動(dòng)起孩子讀書(shū)的欲望。有的家長(zhǎng)說(shuō)工作忙，沒(méi)有時(shí)間陪孩子一起看書(shū)。那這些家長(zhǎng)就要捫心自問(wèn)，

7、孩子在你的心中到底有多重。”薛瑞萍甚至把帶領(lǐng)學(xué)生閱讀看成是“建立功德”的大好機(jī)會(huì)。她認(rèn)為，家長(zhǎng)大多工作太累，沒(méi)有精力在下班后能長(zhǎng)期堅(jiān)持帶領(lǐng)孩子閱讀，只有老師的力量是最長(zhǎng)久的。孩子是熱愛(ài)閱讀的，遺憾的是，相當(dāng)一部分教師沒(méi)有能力把優(yōu)秀的、適合孩子閱讀的書(shū)籍送到孩子面前。如果我們把優(yōu)秀的書(shū)籍送到孩子們面前，問(wèn)題就解決一多半了。優(yōu)質(zhì)的教育取決于三個(gè)條件：適宜的環(huán)境，科學(xué)的材料，謙卑的老師。教師的謙卑在于什么，在于搜羅，去編適合孩子的材料，少說(shuō)多做。但是薛瑞萍堅(jiān)決反對(duì)老師自己掏錢(qián)為孩子買書(shū)。她說(shuō)這是對(duì)老師的一種剝奪，而另一方面，孩子們只有自己花錢(qián)才會(huì)珍惜書(shū)籍，也會(huì)更加喜愛(ài)閱讀。很多老師在開(kāi)始師生共讀時(shí)，

8、尤其是募集資金購(gòu)置班級(jí)共用圖書(shū)時(shí)，往往會(huì)遇到部分家長(zhǎng)的不配合不支持。薛瑞萍建議說(shuō)，不用太擔(dān)心這個(gè)，應(yīng)該把熱情和精力放在跟上來(lái)的家長(zhǎng)身上。她提醒同行不要過(guò)于“自大”，有一些家長(zhǎng)和學(xué)生不配合，這是很正常的事，不要總想著所有的人都聽(tīng)教師的。薛老師的這些教法讓我茅塞頓開(kāi)。在此之前，我一直要求學(xué)生“以書(shū)為本”。認(rèn)為只有牢牢把握書(shū)本上的知識(shí)才是有效的學(xué)習(xí)，因此我總是要求我的學(xué)生要多積累好詞好句，要背熟課文，牢記人物品質(zhì)、精神現(xiàn)在看來(lái)原來(lái)我的想法是如此傳統(tǒng)而又膚淺，讀書(shū)不僅是為了能考高分，更多的是充實(shí)人生、活躍思維、累積智慧。美國(guó)教育家施道弗說(shuō)過(guò)：“閱讀時(shí)用于眼球移動(dòng)的時(shí)間僅占5%，其余95%的時(shí)間用于思維

9、?！币簿褪钦f(shuō)開(kāi)動(dòng)腦筋是前提，而這個(gè)就要依靠閱讀了。因此從某天早讀課開(kāi)始我嘗試著留出十分鐘的時(shí)間給孩子們讀書(shū)，讓他們大聲地讀書(shū)。鄉(xiāng)下的孩子家境并不富裕，想要統(tǒng)一閱讀書(shū)目幾乎是不可能的事，但值得慶幸的是，咱們的孩子手上都有一本新補(bǔ)充讀本，因此這本書(shū)就成了我和孩子們共同的閱讀材料。我在心底暗下決心：就從我們手頭現(xiàn)有的資料開(kāi)始吧。就從我為孩子們讀范文開(kāi)始吧。讀范文對(duì)我來(lái)說(shuō)并不是“嘗試”，回顧自己的求學(xué)歷程，從小到大，聽(tīng)過(guò)數(shù)位老師的范讀，印象都很模糊了。但唯一記憶猶新的是小學(xué)語(yǔ)文老師戴老師的朗誦。因?yàn)槲矣X(jué)得，她的讀才是真正的朗讀。不是她的聲音多優(yōu)美，語(yǔ)調(diào)多么鏗鏘，技巧多么嫻熟，而是我可以清晰地聽(tīng)到并感受

10、到，她將那一行行的文字清晰地吐出之前，醞釀了很多豐富的情感，并糅合著自己對(duì)文字本身和文字背后的理解，然后再將詩(shī)詞一行行地由內(nèi)而外地傾吐而出。那其中沒(méi)有咬文嚼字的做作，沒(méi)有任何音高、音強(qiáng)的刻意控制，而是真真正正地享受并陶醉在感情、文字、聲音相融相合的暢快淋漓之中。她朗讀時(shí)，將拿書(shū)的手臂平舉至胸前，停歇處和緩地抬眼前看，宛若眼前果真有詩(shī)中所描繪的景象一般。她的朗讀不僅僅用聲音，也用身體語(yǔ)言在表達(dá)著一種叫“大氣”的東西。而她的朗讀也深深地感染了我和我的同學(xué)們，使我深深地沉浸于其中。也是從那刻起，我驟然發(fā)現(xiàn)到文字的另一種美用不同的聲音和情感，竟然可以創(chuàng)作出別樣的意境。可以說(shuō)，是這位戴著花鏡、白發(fā)蒼蒼的

11、語(yǔ)文老師，讓我在一瞬間著迷上了文字、更喜歡上了這個(gè)平平仄仄的朗讀世界。讓我深切地體會(huì)到了語(yǔ)言之美、語(yǔ)文之美。因此，如今當(dāng)我站上了三尺講臺(tái)，為人師表的時(shí)候，我也希望自己能像戴老師一樣，能夠以我的朗讀影響我的學(xué)生們，讓他們也能愛(ài)上語(yǔ)文。薛瑞萍說(shuō)：“過(guò)去我們一說(shuō)起讀書(shū)，就說(shuō)是為了國(guó)家之崛起，為了成為國(guó)之棟梁。而我認(rèn)為，讀書(shū)是一種幸福的方式，是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的幸福。個(gè)人豐富幸福了，國(guó)家也就發(fā)達(dá)了?！笔茄?！當(dāng)看著我的學(xué)生們聽(tīng)我讀書(shū)時(shí)那份入神、陶醉的神態(tài)時(shí)，我覺(jué)得我是那么地幸福。透過(guò)他們的雙眼我看見(jiàn)了鄉(xiāng)下孩子對(duì)知識(shí)的那份渴望是如此強(qiáng)烈，一點(diǎn)兒也不比城里孩子遜色。在體會(huì)讀書(shū)幸福的同時(shí)，我也強(qiáng)烈地知道要想以自己朗讀影響學(xué)生，要想指導(dǎo)學(xué)生閱讀，作為老師，自己首先必須博覽群書(shū)。只有自己在教學(xué)技能上，在知識(shí)上不斷更新，才不會(huì)越教越窄，越教越舊，學(xué)生才不會(huì)越學(xué)越死。因此作為一個(gè)朗讀者，可謂是任重而道遠(yuǎn)：除了需要不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論外，更應(yīng)注意自己的閱讀層次，閱讀范圍和數(shù)量，只有這樣才能做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的朗讀者。閱讀是一扇窗，是一條路，是一種品味，是一種生活方式。貧者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴。閱讀，就是為孩子們構(gòu)建一個(gè)理想的文化氛圍。為了孩子的成長(zhǎng)和精神發(fā)育盡可能提供最多、最好的精神滋養(yǎng)，我想這是教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的責(zé)任。我們