怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維摘要：小學(xué)習(xí)作教學(xué)歷來是師生的一大難題。要打破這一難題，老師要為學(xué)生拓寬寫作空間，創(chuàng)設(shè)情境讓孩子們親自去體驗與感悟，使其盡情傾吐自己的心聲，自由表達(dá)；并及時捕捉學(xué)生情感的變化，激發(fā)寫作興趣，從而使我們的作文教學(xué)得以成功。關(guān)鍵詞：習(xí)作；激趣；樂說；體驗；感悟目前，我國教學(xué)設(shè)計大多仍基于對進(jìn)步教學(xué)效果、完成特定的教學(xué)目的的考慮，我們的作文教學(xué)視野仍沒有可以“跳出作文來教學(xué)作文，仍死死地盯裝文字編織術(shù)不放！丟開了語文教學(xué)的人文性的目的：學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀！致使學(xué)生的習(xí)作難以跳出假、大、空的怪圈，學(xué)生對習(xí)作愁眉苦臉，不感興趣。如何讓孩子們喜歡作文，讓孩子們盡情地傾吐自己的

2、心聲，學(xué)會自由表達(dá)呢？一、拓寬寫作的空間要想在習(xí)作訓(xùn)練上有新打破，就要打破傳統(tǒng)的觀察角度和觀察方式，豐富學(xué)生的想象空間，拓寬寫作新“地帶。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽選材、構(gòu)思、不拘形式任意表達(dá)，鍛煉他們敢寫想寫的心理品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生抓住事物的特點，廣辟思路，由表及里，由此及彼，觸類旁通，從感性上升為理性，產(chǎn)生寫作靈感。比方，當(dāng)中秋節(jié)降臨時，學(xué)生們都能在作文中寫到月亮是團(tuán)聚的象征，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，于是學(xué)生們由月亮想到了宇宙天堂，想到了神話故事，想到了海邊潮汐。又如深秋的菊花，我要求學(xué)生不僅僅局限于對花的形狀、顏色、姿態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生想到菊花的實用價值，想到菊花所象征的民族氣節(jié)，想到秋天的豐碩

3、美麗等。這樣經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練后，學(xué)生們開場學(xué)會用心靈感受世界，用自己的眼睛去細(xì)致地觀察世界，用自己的大腦去對社會、生活作出價值評判。二、及時捕捉學(xué)生情感的變化，以情激趣“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現(xiàn)什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現(xiàn)什么，是贊揚是鞭笞，是說理是言情，都是異常清楚的。在這個意義上說，文章就是情感的表達(dá)，有什么樣的情感，就有什么樣的文章。?小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)/作文教學(xué)心里?但在習(xí)作教學(xué)中，仍有的老師先讓學(xué)生去看一看，去做一做，然后讓學(xué)生擬稿，但學(xué)生的習(xí)作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢？其中主要原因就是在學(xué)生獲取材料時，沒有及時

4、激發(fā)、強化學(xué)生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸顯、飽滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上明晰的情感之??！因此出現(xiàn)：所寫之物在眼前，卻言之無物；眼前之事雖感人，卻言之無情之類的似怪而不怪的現(xiàn)象！因此，老師要在習(xí)作教學(xué)活動中相機地激發(fā)學(xué)生的情感，捕捉學(xué)生細(xì)微的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，讓學(xué)生帶著積極而強烈的情感去寫作文。如在學(xué)生享受大自然之美時，強化他們的愉悅之情；認(rèn)識到家鄉(xiāng)富裕時，強化他們的自豪之情。然后讓學(xué)生懷著強烈的愉悅之情、自豪之情等去討論、交談、寫作。這樣就會自然而然地使學(xué)生的習(xí)作有了真情實感，繼而愛上作文。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.三、培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造

5、精神，讓他們自己去體驗與感悟傳統(tǒng)的作文教學(xué)有著明顯的缺陷，追求形式，束縛思想，反復(fù)仿寫，壓抑興趣，缺乏創(chuàng)新，活動限制過度。孩子發(fā)揮不夠，老師指揮過分，引導(dǎo)過頭，要求太多，面面俱到，孩子無所適從，無法有自己的獨特思維，不能產(chǎn)生個性化的語言，而總想怎么要去完成老師的任務(wù)。假如讓孩子自己去體驗與感悟，那么既合適了孩子的好奇、求異心理，又擅長變換角度，開拓思想，讓孩子興趣盎然，樂于承受，真正投入生活體驗情境，自主又自由地從觀察到表達(dá)。如，我指導(dǎo)周記，沒有指定觀察目的，觀察方法，觀察順序，觀察重點，僅僅告訴孩子們：你自己想寫哪里就寫哪里，怎么說就怎么寫，用自己的語言，詳細(xì)表達(dá)內(nèi)心的真情實感。在這樣完成周

6、記的過程中，孩子盡情地去玩，盡興去找。有的悄悄來到小河邊，感受小河的迷人，想象河水夏之清涼與秋之晶亮；有的三五成群走進(jìn)果園，觀察豐收的景象，展望家鄉(xiāng)的將來和自己的明天；有的呼朋引伴，游覽白求恩紀(jì)念館，描憶白求恩的偉大事跡及其足跡；有的邀上親友，登上漂流的竹排，欣賞家鄉(xiāng)的山水我沒有料到我們這樣的山村小城鎮(zhèn)，在孩子們的眼里竟是如此迷人！由此可見，外界環(huán)境的體驗撞擊了孩子的創(chuàng)作涌動的心靈，產(chǎn)生了表達(dá)需要，就用自己的獨特的觀察視角和極具個性化的語言表達(dá)出內(nèi)心的真情實感，不但激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，也到達(dá)了開展語言才能的目的。四、采取多種形式，讓學(xué)生樂說說是寫的根底，孩子們只有樂說，才回樂寫。因此，老師要

7、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生樂于“說。例如，教學(xué)?司馬光?時，讓學(xué)生把課文中故事表演出來，學(xué)生很快地進(jìn)展角色分配?？墒怯捎谡n文中描寫司馬光的語言、神態(tài)等近乎沒有，這樣就給學(xué)生的表演帶來了困難。于是我讓學(xué)生想一想司馬光在救人前后會想些什么？做些什么呢？臉上的表情又會是怎樣？學(xué)生的思維頓時被激活了，再全班交流說一說，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象說話才能。在表演的時候，學(xué)生能在表演創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下，按內(nèi)容的開展扮演角色，自然地鍛煉了說話的才能。然后再讓學(xué)生課后將這一情景用文字寫出來，這樣的習(xí)作就給人以“活的感覺了。另外，老師還可以利用課外活動來激發(fā)學(xué)生說話的欲望。如：帶同學(xué)們到郊外春游時，我要求孩子們與小樹、小草對話，然后告訴老師：你與小草說了些什么？小草對你說了什么？有的孩子說：“小草說：小朋友，我很口渴呀有的說：“小朋友，你別老踩著我，弄得我可疼呢這樣，開展了孩子們的想象力和思維力。在他們邊說邊笑的臉上，我看到跳動的童真。每逢節(jié)假日，我都要求學(xué)生把在假日中的某一件事記好，待到上學(xué)時說給同學(xué)們聽。由于養(yǎng)成了習(xí)慣，孩子們都會特別留