chap課堂教學(xué)管理課件

1、內(nèi)容提要導(dǎo)言課堂教學(xué)管理策略當(dāng)代課堂教學(xué)管理的變革走向內(nèi)容提要導(dǎo)言內(nèi)容提要導(dǎo)言課堂教學(xué)管理策略當(dāng)代課堂教學(xué)管理的變革走向內(nèi)容提要導(dǎo)言引言課堂教學(xué)是班級的最主要活動，課堂管理是班級教育與管理的重要內(nèi)容，課堂管理是否有效，直接影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。 引言課堂教學(xué)是班級的最主要活動，課堂管理是班級教育與管理的重內(nèi)容提要導(dǎo)言課堂教學(xué)管理策略當(dāng)代課堂教學(xué)管理的變革走向內(nèi)容提要導(dǎo)言課堂教學(xué)管理的基本策略 （一）正確理解課堂控制的含義及偏差行為的性質(zhì)（二）創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要（三）運用有效溝通技能，改進(jìn)交流方式（四）堅持健康課堂管理思想，實施健康課堂紀(jì)律課堂教學(xué)管理的基本策略 （一）正確理解

2、課堂控制的含義及偏差行課堂控制的含義對學(xué)生行為的調(diào)整和組織，既包括教師對學(xué)生行為的理解和控制，也包括學(xué)生自己對課堂行為控制的身體力行。 教師認(rèn)真檢查眼前師生關(guān)系中正在發(fā)生的實際情況，并通過對問題性質(zhì)的理解，調(diào)整自己對偏差行為的反應(yīng)方式。課堂控制的含義對學(xué)生行為的調(diào)整和組織，既包括教師對學(xué)生行為的例作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作。注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動參與到教學(xué)過程中來。但是，我真的感覺學(xué)生有的時候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過程中，有時學(xué)生會在下面說話或插話進(jìn)來；在做自學(xué)或練習(xí)時，有的同學(xué)會在那里竊竊私語或很自由地討論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學(xué)生會爭論不休；在課間

3、休息時更是亂成一團。這個問題一直纏繞在我的心際，我想弄明白到底學(xué)生為什么這么吵鬧，當(dāng)學(xué)生吵鬧時我應(yīng)該如何處理？例作為一名中學(xué)語文教師，我熱愛我的工作。注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生對問題的表現(xiàn)分析達(dá)到什么樣的程度才算作“吵鬧”？哪些學(xué)生在吵鬧？當(dāng)他們吵鬧的時候，他們正在做些什么？他們的吵鬧是由于參與討論或別的事情？吵鬧對于他們個人有什么意義？對問題的表現(xiàn)分析達(dá)到什么樣的程度才算作“吵鬧”？學(xué)生吵鬧的原因分析積極方面：課堂氣氛的民主與寬松學(xué)生思維的活躍(有聲的思維)表達(dá)與交流的愿望多向交流的匯集參與意識(意見的發(fā)表)個體發(fā)展需求的呼聲(個體的“小聲”匯合為集體的“吵鬧”)表現(xiàn)的欲望和情感的流露學(xué)生吵鬧的原

4、因分析積極方面：學(xué)生吵鬧的原因分析消極方面課堂紀(jì)律問題教師的課堂管理問題因課程安排不當(dāng)非學(xué)習(xí)活動搗亂行為其它課堂某一階段的表現(xiàn)特定環(huán)境或特定任務(wù)的原因個別學(xué)生為獲得教師和同學(xué)的注意偶發(fā)事件的影響學(xué)生吵鬧的原因分析消極方面教師應(yīng)注意尋找自己教學(xué)的原因許多課堂控制問題是教師對有關(guān)學(xué)生行為所采取的方法不當(dāng)直接造成的教師應(yīng)注意尋找自己教學(xué)的原因許多課堂控制問題是教師對有關(guān)學(xué)生教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生行為的年齡差異 小學(xué)低年級：偏差行為多是由于學(xué)生不了解合理的行事方式或教師期望過高造成的。年齡較大的中小學(xué)生：偏差行為很可能是由于一時遺忘、難以自控或故意的破壞。對年齡較大的學(xué)生而言，我們?nèi)孕枰獧z查是否自己已把行為規(guī)

5、則講得十分清楚，是否把有關(guān)交往的技能很好地授予了學(xué)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生行為的年齡差異 小學(xué)低年級：偏差行為多是由于學(xué)滿足學(xué)生心理需要盡可能給學(xué)生們所需要的，他們就會給教師所需要的。 -康克林（Conklin）學(xué)生的基本需要1歸屬需要 2自信需要 3權(quán)力和自由的需要 4安全的需要滿足學(xué)生心理需要盡可能給學(xué)生們所需要的，他們就會給教師所需要有效溝通，改進(jìn)交流方式要善于傾聽合理運用肢體語言 恰當(dāng)反饋與贊揚 正面誘導(dǎo) 有效溝通，改進(jìn)交流方式要善于傾聽就事論事表現(xiàn)最好的老師對于學(xué)生的事情是就事論事；表現(xiàn)最壞的老師是評價孩子的品格個性。學(xué)生忘記把書還給圖書館。甲老師專注于這個情況，他說：“ 你應(yīng)該把書還給圖

6、書館，快過期了！ ”乙老師卻針對那個孩子的品格說：“ 你這樣不負(fù)責(zé)任！總是拖延遺忘！為什么不把書還給圖書館呢？ ”學(xué)生打翻了油漆。甲老師針對情況說：“ 喔！我看見油漆打翻了，快拿水和抹布來，好嗎？”乙老師針對他的人品說：“你就是這么笨手笨腳，這么粗心！”就事論事表現(xiàn)最好的老師對于學(xué)生的事情是就事論事；表現(xiàn)最壞的老避免命令和大人一樣，小孩討厭到處被命令、指使或控制。當(dāng)老師表示出尊重時，更會引起學(xué)生的合作。甲老師：那種噪音使人心煩。乙老師：停止那種噪音！甲老師：你的書在地上。（下句話如果必要，那就是：“應(yīng)該把它放在桌上。”）乙老師：把你的書撿起來！甲老師：門是開著的。（下句話如果必要，那就是：“必

7、須把它關(guān)上”。）乙老師：關(guān)上門！避免命令和大人一樣，小孩討厭到處被命令、指使或控制。當(dāng)老師表健康課堂管理通過為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自強、自尊、自立的心理，促進(jìn)學(xué)生心理、社會多層面的安康，從而使學(xué)生在課內(nèi)外過一種健康、幸福和有意義的生活。 健康課堂管理通過為每個學(xué)生營造一種以相互信任和尊重為基礎(chǔ)的愉實施健康紀(jì)律模式，通過激發(fā)動機控制課堂專制型模式要求強制而無視尊重放縱型模式注重尊重而放棄強制健康型紀(jì)律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當(dāng)?shù)钠胶?教師是在解決問題的過程中指導(dǎo)學(xué)生的行為，告訴學(xué)生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學(xué)生學(xué)會對自己的

8、行為或活動負(fù)責(zé)。此外，教師還要重視動機激發(fā)在課堂管理中的作用。 實施健康紀(jì)律模式，通過激發(fā)動機控制課堂專制型模式要求強制而無實施健康紀(jì)律模式，通過激發(fā)動機控制課堂格爾特蘭德（Giltiland）研究后指出，在課堂控制中，動機與興趣激發(fā)所起的作用約占95%，而紀(jì)律約束只起5%的作用。 實施健康紀(jì)律模式，通過激發(fā)動機控制課堂格爾特蘭德（Gilti有的放矢地矯治不同錯誤目標(biāo)行為學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接納和被重視的愿望。當(dāng)課堂環(huán)境不能滿足這些需要時，學(xué)生就會將自己的行為引向?qū)で箨P(guān)注、尋求權(quán)力、尋求報復(fù)、規(guī)避失敗或表現(xiàn)無能等錯誤的目標(biāo)，錯誤地選擇各類違紀(jì)行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。 更具體的內(nèi)

9、容參照第十章第一節(jié)有的放矢地矯治不同錯誤目標(biāo)行為學(xué)生的所有行為都表現(xiàn)出要求被接積極鼓勵引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰關(guān)懷鼓勵為主 正確運用懲罰 多作正面引導(dǎo) 積極鼓勵引導(dǎo)，恰當(dāng)使用懲罰關(guān)懷鼓勵為主 正確運用懲罰的七條原則（1）避免對違反課堂紀(jì)律的行為施以體罰或罰款等不適當(dāng)?shù)膽土P；（2）懲罰應(yīng)與學(xué)生的過失相對應(yīng)。如批評學(xué)生在課堂里隨便講話，不應(yīng)該同時還批評該生過去曾在上課時吃東西；（3）至少需要有一種不相容的逃避反應(yīng)。如學(xué)生在課堂里隨地吐痰的不相容反應(yīng)是擦掉痰跡；（4）懲罰應(yīng)盡可能及時；（5）在施行延遲懲罰時，應(yīng)力求使受罰者想到原先的過失情境；（6）必須避免在懲罰之后又立即出現(xiàn)獎勵；（7）指出合適的行為以代

10、替被懲罰的行為。正確運用懲罰的七條原則（1）避免對違反課堂紀(jì)律的行為施以體罰案例分析在課堂管理中，懲罰如果用得不當(dāng)，效果常常不佳。但山東某實驗小學(xué)的教育懲罰卻產(chǎn)生了“也能如此美麗”的效果。該校規(guī)定，學(xué)生違紀(jì)后可以自選處理辦法，即自己給自己開“罰單”?！傲P單”的內(nèi)容很有趣，可以選擇一個“猜學(xué)習(xí)謎語”，也可以選擇“唱一首校園歌曲”，學(xué)生每違紀(jì)一次，可以選擇一次處理辦法，但選擇的辦法不能“重樣”。如果學(xué)生違紀(jì)的次數(shù)越多，可選擇的“罰單”就越有限。你認(rèn)為該校的懲罰方法體現(xiàn)了哪些課堂教學(xué)管理策略的思想？案例分析在課堂管理中，懲罰如果用得不當(dāng)，效果常常不佳。但山東平易誠實待生，實行民主領(lǐng)導(dǎo) 在課堂管理中教師應(yīng)與學(xué)生保持一定的距離嗎？平易誠實待生，實行民主領(lǐng)導(dǎo) 在課堂管理中教師應(yīng)與學(xué)生保持一定改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性 有效的教學(xué)是防止課堂偏差行為發(fā)生的第一道防線，好的紀(jì)律來自好的教學(xué)。 對于這句話，你是如何理解的？ 改進(jìn)課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性 有效的教學(xué)是防止課堂偏差行為發(fā)內(nèi)容提要導(dǎo)言課堂教學(xué)管理策略當(dāng)代課堂教學(xué)管理的變革走向內(nèi)容提要導(dǎo)言 當(dāng)代課堂教學(xué)管理的變革走向 由注重教師中心向注重以生為本發(fā)展由注重外在控制向注重內(nèi)在控制發(fā)展由注重行為控制向注重滿足學(xué)生需要發(fā)展由注重紀(jì)