2022年7月國開（中央電大）專科《幼兒園課程論》期末考試試題及答案1

1、第9頁 共9頁2022年7月國開中央電大專科幼兒園課程論期末考試試題及答案2022年7月國開(中央電大)?？朴變簣@課程論期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說明：試卷號(hào)碼：2511；考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70%、紙考)；資料整理于2022年9月23日。 一、填空題 1.雖然“課程”的定義存在諸多分歧，但是將其歸類，仍然大致可以歸納出四種具有代表性的定義： _、_、課程即目的和_。 課程即科目、課程即經(jīng)歷、課程即方案 2.幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮_，較多地采用_的形式。 每個(gè)幼兒的開展程度、活動(dòng) 3.課程的綜合化可以通過各種方式，其中最為

2、常見的方式是通過_的綜合。 主題 4.如今幼兒園課程中，常見的課程內(nèi)容組織方式有_和_。 以學(xué)科為中心、以兒童為中心 5.直接教學(xué)形式的理論根底是_。 斯金納的操作性條件發(fā)射理論(或行為理論) 6.海伊斯科普課程的設(shè)計(jì)者認(rèn)定，_是兒童開展過程的核心。 主動(dòng)學(xué)習(xí) 二、選擇題 1.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析p 理論，會(huì)(AB)。 A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng) B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡前兒童心理安康的重要性 C.強(qiáng)調(diào)老師的直接教學(xué) D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手操作 2.較多地表達(dá)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，兒童有較多地選擇和參與時(shí)機(jī)，以自己喜歡的方式進(jìn)展活動(dòng)；老師通過觀察

3、、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它表達(dá)了(D)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。 A.老師方案為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng) B.師生共同方案的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng) C.老師方案為主的綜合教育活動(dòng) D.兒童生成為主的綜合教育活動(dòng) 3.假如課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)(AB)。 A.關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè) B.注重使課程內(nèi)容與兒童開展特征相符合 C.較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性 D.強(qiáng)調(diào)老師的事先預(yù)設(shè) 4.凱茲等人按活動(dòng) 目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為(ABD)。 A.建構(gòu)活動(dòng) B.調(diào)查活動(dòng) C.日常生活練習(xí)活動(dòng) D.戲劇扮演活動(dòng) 5.根據(jù)人類開展生態(tài)學(xué)

4、的觀點(diǎn)，家園合作的關(guān)系對(duì)開展中的幼兒來說，是一個(gè)(B)。 A.大系統(tǒng) B.中間系統(tǒng) C.小系統(tǒng) D.外系統(tǒng) 三、名詞解釋題 1.多元文化課程：又稱反偏見課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和才能。 2.課程編制的過程形式：課程編制的過程形式反對(duì)用預(yù)先確定的目的，尤其是行為目的來規(guī)定課程的進(jìn)展和結(jié)果。該形式把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)不斷開展的過程，它是主張應(yīng)關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容及兒童實(shí)際的活動(dòng)過程的課程設(shè)計(jì)形式。 3.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程施行以后所獲得的效果進(jìn)展評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程度和推廣價(jià)值。 4.光譜方案：建立

5、于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成局部，是為學(xué)前和初小教育的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研究者相信每個(gè)兒童都有其才能的長處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育時(shí)機(jī)能促進(jìn)智能開展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為老師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使老師可以看到兒童的長處，并可以在兒童長處的根底上有所作為。 四、簡答題 1.為什么說心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的根底？ 答：(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要根底，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理學(xué)理論并不等于教育理論： 兒童心理開展理論或?qū)W習(xí)理論描繪的是帶有普遍性的東西，而教

6、育理論包含著對(duì)詳細(xì)教育理論的陳述，兩者不是同一的。 兒童心理開展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于開展或?qū)W習(xí)的最低限度的說明，而教育理論要涉及到影響開展或?qū)W習(xí)的最高限度的說明。 兒童心理開展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來考察人的開展或?qū)W習(xí)過程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來考察人的開展或?qū)W習(xí)過程。 因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論根底會(huì)出現(xiàn)很多問題，這樣做不僅在理論上是有局限性的，而且在理論中也是難以行得通的。 (2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論根據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。 2.簡述

7、幼兒園課程目的的三種取向。 答：(1)行為目的。行為目的是以兒童詳細(xì)的、可被觀察的行為表述的課程目的，它指向的是施行課程以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目的具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。 (2)生成性目的。生成性是在教育過程中生成的課程目的。生成性目的關(guān)注的那么是過程。生成性目的取向追求的是“理論理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童 、老師和教育情境的交互作用過程中產(chǎn)生課程的目的。 (3)表現(xiàn)性目的。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在詳細(xì)教育情境的各種互相作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目的指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。 3.簡要分析p 幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程 的長處和缺乏。 答：長處： 學(xué)科(領(lǐng)域)課程一般

8、是有內(nèi)在邏輯構(gòu)造的課程；學(xué)科 (領(lǐng)域)課程能為兒童提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中的關(guān)鍵概念；學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相當(dāng)長的運(yùn)用歷史；學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)的可操作性。 弱點(diǎn)： 較少顧及兒童的興趣和需要；較少顧及兒童在不同程度上的開展。 4.當(dāng)今我國幼兒園課程改革呈現(xiàn)出了哪些開展趨勢(shì)？ 答：幼兒園課程管理多元化、自主化；幼兒 園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊；06歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化；幼兒園課程與社區(qū)教育和效勞相交融；重視老師職業(yè)程度的進(jìn)步。 五、闡述題 1.試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。 答：(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。 (2)日常生活活動(dòng)和

9、另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際施行過程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)也是經(jīng)?；ハ嘟蝗诤突ハ嘟傅?。 (3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系 游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可互相替代。游戲是沒有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)的是“過程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它可以在最大程度上順應(yīng)兒童的自然開展。教學(xué)主要是一種有目的、有方案的由老師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承當(dāng)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是老師的作用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是互相平行的。 游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)展最優(yōu)

10、化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教育。 在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng) ，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡單地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。假如將純游戲和完全構(gòu)造化的(即完全按照老師方案施行的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的程度。 游戲和教學(xué)可以以別離式 、插人式和整合式等各種方式進(jìn)展結(jié)合。 2.談?wù)勀銓?duì)“幼兒園教育活動(dòng)的不同構(gòu)造化程度”的理解。 答：(1)假如從活動(dòng)的構(gòu)造性程度對(duì)活動(dòng)性質(zhì)做出說明，那么可把純游戲視為是一種無構(gòu)造的活動(dòng)，把完全按照老師方案施行的教學(xué)視為是完全構(gòu)造化的活動(dòng)。由此，幼兒園課程中的所有的教育活動(dòng)都可以在這兩者之間找到相應(yīng)的位置，反映出不同上下的構(gòu)造化程度，反映出活動(dòng)中不同含量的游戲成分和教學(xué)成分。 (2)低構(gòu)造化教育活動(dòng)的主要特征是：兒童與老師共同確定學(xué)習(xí)的目的；活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過程。 (3)高構(gòu)造化教育活動(dòng)的主要特征：學(xué)習(xí)的目的主要由老師預(yù)定；活動(dòng)主要由老師發(fā)起；活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是老師的獎(jiǎng)懲；強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。 (4