在家庭教育中培養(yǎng)幼兒分享行為工作總結(jié)

1、第8頁(yè) 共8頁(yè)在家庭教育中培養(yǎng)幼兒分享行為工作總結(jié)在家庭教育中培養(yǎng)幼兒分享行為工作總結(jié)隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的開展，在生活的各個(gè)領(lǐng)域中越來越需要人們具備與別人合作與分享的品質(zhì)。擅長(zhǎng)與別人合作分享是時(shí)代的要求，是孩子日后生存和開展所必需的品質(zhì)。意大利著名教育家蒙特梭利曾指出：我們無法將“忍受”的美德教給三歲的幼兒，但是靠幼兒本身在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體會(huì)卻是可能的。理論證明：我們只有通過適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定，有序，才能讓幼兒最終自覺產(chǎn)生分享行為。這樣，有了良好的分享行為后，幼兒才會(huì)成為有四種根本才能的新一代，這是國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出：教育

2、必須圍繞四種根本才能學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。這是孩子面對(duì)將來世界挑戰(zhàn)所必須具備的條件及才能。研究前，我們同與家長(zhǎng)平時(shí)的交談、家訪及調(diào)查等途徑理解到，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒是否具有“和別人分享”這一良好的社會(huì)行為技能抱著無所謂的態(tài)度，結(jié)果導(dǎo)致幼兒分享行為貧乏。究其原因表現(xiàn)為以下幾種：1、家長(zhǎng)普遍重視孩子知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況，往往無視分享這種社會(huì)行為技能的培養(yǎng)； 2、局部家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享教育不知可否，沒有引起足夠重視； 3、如今的孩子在家中都是掌上明珠，家長(zhǎng)怕孩子在外面吃虧，常對(duì)孩子進(jìn)展反面教育，導(dǎo)致幼兒以自我為中心的意識(shí)； 4、有些家長(zhǎng)自身缺乏良好的分享行為，不能言傳身教。5、許多家長(zhǎng)一

3、味“奉獻(xiàn)”，不知“索取”。針對(duì)以上存在的問題，我們對(duì)癥下藥，采取多種形式和手段，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極投入到分享教育的研究中，保證家園教育的一致性，從而形成一股強(qiáng)大的教育合力，為幼兒分享品質(zhì)的形成和內(nèi)化提供了有利的保障。因此本文就如何培養(yǎng)幼兒分享行為提出一些詳細(xì)、可操作的方法。一、更新家長(zhǎng)觀念，引起家長(zhǎng)對(duì)分享教育的重視。由于家長(zhǎng)所受的教育和身處的環(huán)境不同，文化修養(yǎng)、職業(yè)不同，所以在教育觀念上也存在著差異。在當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況非常重視，常常向我們?cè)儐柡⒆幽懿荒軐W(xué)會(huì)教師所教的知識(shí)，孩子學(xué)會(huì)了幾首兒歌、歌曲，但對(duì)其它方面的開展很少過問。由此可見，家長(zhǎng)比擬重視幼兒智力的開發(fā)，忽略了良

4、好的社會(huì)行為技能的培養(yǎng)。為了使家長(zhǎng)對(duì)幼兒分享行為的培養(yǎng)引起足夠的重視，在工作中我們運(yùn)用多種形式，通過各種途徑，積極轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的思想觀念，促使家長(zhǎng)不僅重視幼兒知識(shí)教育，而且重視幼兒良好社會(huì)行為技能的培養(yǎng)。如定期開展相關(guān)內(nèi)容的家長(zhǎng)討論，如何使孩子學(xué)會(huì)分享，利用家長(zhǎng)園地向家長(zhǎng)宣傳“怎樣培養(yǎng)孩子關(guān)心別人”，“幼兒分享品質(zhì)養(yǎng)成”的重要性，向家長(zhǎng)開放幼兒園半日活動(dòng)，從中引進(jìn)教師先進(jìn)的教育觀念、經(jīng)歷和技能，引導(dǎo)家庭之間自由結(jié)伴，充分發(fā)揮孩子之間、孩子與家長(zhǎng)之間分享方面的互動(dòng)作用。并要求在家中有了好東西不僅要與孩子分享，更重要與老人分享。此外，我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與分享教育活動(dòng)，讓他們深化到孩子中間，親身感受分

5、享帶給孩子的樂趣，體會(huì)分享在幼兒開展中的作用，從而使家長(zhǎng)進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)τ變哼M(jìn)展分享教育的重要性。只有家長(zhǎng)的思想進(jìn)步了，才能真正將先進(jìn)的觀念浸透在行為中，促進(jìn)其行為的轉(zhuǎn)變。二、引導(dǎo)家長(zhǎng)以身作那么，積極發(fā)揮示范作用。模擬是幼兒學(xué)習(xí)分享行為的一條重要途徑。因?yàn)榈浞毒哂泄膭?lì)和導(dǎo)向的作用，幼兒又具有很強(qiáng)的觀察、模擬才能，當(dāng)看到別人的分享行為時(shí)，幼兒會(huì)去模擬，去學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，其一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)在幼兒心中留下深化的印象，具有直接的啟蒙作用和強(qiáng)烈的感染力。有的家長(zhǎng)平時(shí)在家中比擬注意自己的言行舉止，對(duì)人有愛心，這就給了孩子積極正面的影響。如：在分點(diǎn)心，吃飯時(shí)家長(zhǎng)有意識(shí)的將食物以分享的形式進(jìn)展

6、，當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給孩子聽“媽媽奶奶、爺爺、爸爸有件快樂的事，真想告訴你，讓你和我一起開心?！碑?dāng)看到孩子正在玩玩具時(shí)，家長(zhǎng)可有意識(shí)地走過去對(duì)幼兒說：“可以和你一起玩嗎？”或者說：“你能不能把玩具分給我一些好嗎？”在這種氣氛的潛移默化之下，幼兒也會(huì)嘗試去關(guān)心別人，為別人著想。但也有一局部家長(zhǎng)思想意識(shí)中存在著不正確的觀念，無形中對(duì)孩子產(chǎn)生了消極不利的影響。許多家長(zhǎng)認(rèn)為，平時(shí)在家中只要給予孩子充分的關(guān)愛就行。因此在和周圍人交往時(shí)缺乏愛心，不知道關(guān)心體貼別人。還有的家長(zhǎng)生怕孩子在外面吃虧，常告誡孩子：好東西留著自己漸漸吃，不要分給別人；剛買的新玩具不要隨意借給別人玩，不然會(huì)弄壞的

7、?？梢韵胂?，幼兒假如長(zhǎng)期生活在這種家庭環(huán)境中，很難產(chǎn)生良好的分享意識(shí)和分享行為。因此，我們引導(dǎo)家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)自己在幼兒心目中的地位，認(rèn)識(shí)自身言行的示范作用，真正為幼兒樹立一個(gè)好典范。平時(shí)不光給孩子足夠的關(guān)心，在與親朋好友的接觸交往中，更要以誠(chéng)相待，樂于助人。如在日常生活中要孝敬老人，有好吃好喝的應(yīng)該先滿足老人；外出乘車時(shí)，主動(dòng)給老弱病殘讓座；在別人遇到困難時(shí)，及時(shí)給予幫助家長(zhǎng)有愛心，必然就有著積極的分享行為，勢(shì)必也能促進(jìn)幼兒分享行為的產(chǎn)生。家長(zhǎng)對(duì)別人真切的關(guān)愛，幼兒會(huì)看在眼里，記在心里。耳濡目染之下，這種無形的教育會(huì)在幼兒心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，促使幼兒也可以學(xué)著關(guān)心別人，設(shè)身處地為別人著想，在此根

8、底上發(fā)出分享行為。三、引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇多種內(nèi)容與方法，對(duì)幼兒進(jìn)展分享教育。隨著社會(huì)環(huán)境發(fā)生的深化的變化，幼兒成了“家庭中心”，父母對(duì)孩子的過多保護(hù)、遷就，與同伴間交往的明顯減少，均不利于幼兒的社會(huì)化，也為幼兒“獨(dú)占”、“獨(dú)享”行為的滋生提供了溫床。有的孩子玩玩具時(shí)，自己不玩的玩具也不讓別人玩；有的孩子吃東西時(shí)總是把最大的、最好的搶到自己的手中，類似這樣的行為稱之為“獨(dú)占”行為。這種行為不僅影響孩子自身的安康開展，而且還會(huì)影響到孩子之間的交往和感情。分享是親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，是指幼兒與別人共同享用物品，它的對(duì)立面是“獨(dú)占”、“獨(dú)享”、“多占”。分享行為的開展是幼兒社會(huì)行為開展的一個(gè)重要方面。在日常

9、生活中，隨時(shí)隨地會(huì)發(fā)生一些事，這些事雖然平常，但往往正是培養(yǎng)幼兒分享行為的良好教育契機(jī)。如故事中的人物形象、日常情景、同伴間的交往都是一個(gè)個(gè)教育的好時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)要對(duì)這些給予足夠的重視，時(shí)時(shí)做有心人，抓住契機(jī)，及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)展分享才能的培養(yǎng)。一利用文學(xué)作品的形象對(duì)幼兒進(jìn)展分享認(rèn)知的培養(yǎng)幼兒常常是通過觀察和模擬來學(xué)習(xí)的。因此，文學(xué)作品中的適當(dāng)?shù)恼嫘蜗笞钣欣谟變悍窒碚J(rèn)知的培養(yǎng)。例如：故事金色的房子中的小姑娘因?yàn)樽运蕉チ伺笥炎兊霉陋?dú)，當(dāng)她與小動(dòng)物們共享她的漂亮得金色房子時(shí)，她又得到了朋友。這個(gè)形象好象就是幼兒身邊的同伴或者就是幼兒自己，所以大家非常喜歡她。二利用日常情境對(duì)幼兒進(jìn)展分享體驗(yàn)的培養(yǎng)日常

10、生活中，家長(zhǎng)要常常有意識(shí)地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們和自己一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享；漸漸的，幼兒也會(huì)把生活中所發(fā)生的一些快樂的事、傷心的事、有時(shí)甚至?xí)淹砩献龅膲?mèng)講給大家聽，讓大家一起感受體驗(yàn)她當(dāng)時(shí)的情緒。此外，利用移情的手段，讓幼兒學(xué)會(huì)站在別人的立場(chǎng)上考慮問題，感受別人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內(nèi)心體驗(yàn)。三利用同伴間的交往對(duì)幼兒進(jìn)展分享行為的培養(yǎng)當(dāng)孩子獲得了分享認(rèn)知，產(chǎn)生了分享情感后，是否就能擺脫自我中心，有了分享行為呢？由于幼兒在感知方面常按自己的需要去感知事物，易受外界刺激的干擾，所以表現(xiàn)出來的分享行為較不穩(wěn)定；有的

11、孩子那么當(dāng)著家長(zhǎng)的面愿意與人互換玩具，而家長(zhǎng)一走，他就搶回了自己的玩具，可以說是一種假分享行為，他在與同伴交往中仍難克制自我為中心的意識(shí)。皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和詳細(xì)的同伴沖突是兒童開展視角轉(zhuǎn)換才能的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼?，家長(zhǎng)應(yīng)盡量多給幼兒創(chuàng)造自由交往的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)幼兒參與集體活動(dòng)，啟發(fā)他們與同伴互相交流、磋商、協(xié)調(diào)，引導(dǎo)他們把自己的書和玩具拿出來與好朋友一起玩一起看。在看看、玩玩的過程中，家長(zhǎng)適當(dāng)培養(yǎng)孩子進(jìn)展合作。讓幼兒充分感受到與人交往的樂趣。當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，首先要求他們應(yīng)站在別人的位置上想想，使他們學(xué)會(huì)考慮別人的需要，形成換位意識(shí)，從而克制以我為中心，養(yǎng)

12、成與人合作，共享的品質(zhì)。四、啟發(fā)家長(zhǎng)不僅要讓幼兒體會(huì)到被愛，還要教育幼兒學(xué)會(huì)愛別人幼兒分享品質(zhì)的形成是一個(gè)從認(rèn)識(shí)到行為，并逐漸內(nèi)化的過程，也是一個(gè)比擬復(fù)雜的演變過程。這并不是一朝一夕就能完成的。如今的孩子都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)他們百般疼愛，可謂百依百順。但是有的家長(zhǎng)只是一味盲目地溺愛孩子，很少注意要求孩子關(guān)心諒解別人，對(duì)別人的愛表示感謝，予以回報(bào)。長(zhǎng)期下去，幼兒極易形成自私自利的心理。針對(duì)這一在家庭中普遍存在的現(xiàn)象，我們尤其注重啟發(fā)家長(zhǎng)不僅要愛孩子，讓孩子體會(huì)理解父母的愛，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)愛別人，以理論行動(dòng)來報(bào)答別人的關(guān)心和保護(hù)。有時(shí)家長(zhǎng)甚至可以主動(dòng)向幼兒索取一點(diǎn)愛，如希望孩子能將好吃的和父母、祖輩分享，幫助父母做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)等。幼兒一但發(fā)出分享行為后，家長(zhǎng)要及時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，使幼兒獲得前進(jìn)的動(dòng)力。幼兒體驗(yàn)到分享帶給自己的樂趣以后，才能樂此不彼。天長(zhǎng)