中班角色區(qū)域《捉迷藏》活動案例

1、中班角色區(qū)域捉迷藏活動案例 中班角色區(qū)域捉迷藏活動案例可能是您在尋找幼兒園中班區(qū)域活動過程中需要的內(nèi)容，歡迎參考閱讀！ 幼兒數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練簡單的說可以包含了數(shù)、量、圖形與空間、邏輯與關(guān)系四大領(lǐng)域。 根據(jù)幼兒園教育指導(dǎo)鋼要中提出的教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)既適合幼兒的現(xiàn)有永平，又有一定的挑戰(zhàn)性，既要貼近幼兒的生活來源又要選擇幼兒感興趣的事物和問題，只有這樣才有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野綱要中還指出：幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)動兒的認(rèn)識興起和探究欲望案例早上孩子們自由選擇區(qū)域活動進(jìn)行游戲，有幾位小平常玩的比較好的小朋友他們一起選擇了角色區(qū)，在區(qū)域里面，他們有說有笑玩的很開心，調(diào)皮的宣萱還故意

2、躲在桌子下面讓其他小朋友找，桌子下面的東西都弄亂了，這種行為引起了其他小朋友的反感，立刻告訴我，讓我制止宣萱的行為并讓他重新選擇區(qū)域，不要繼續(xù)在這玩了。這是宣萱很后悔：我不走，我就想和你們玩捉迷藏嗎?我看到宣萱后悔的模樣就對其余小朋友說：宣萱的想法是好的，知識行為做的不夠好，要不大家一起想一想，既能在這里玩捉迷藏的游戲，又能不把這兒弄亂，這么做呢？這時諾諾小朋友說：好吧，其實我們也想玩捉迷藏的游戲，原諒你一次吧。小朋友都開始犯愁了，這么小的地方，我們怎么能躲起來不被發(fā)現(xiàn)呢？正在發(fā)愁的時候，聰明的芮芮說：我們可以輪流來藏小動物呀，一個人藏，其他人找小動物，這樣不就行了嗎？這個提議立刻引起來大家的

3、同意。大家玩的很開心。游戲過程：1、小朋友先來認(rèn)識一下小動物，和它們問好。諾諾：玩具朋友說想和我們一起想玩捉迷藏，我先把他們都藏起來，過一會你們能幫我找出來嗎？找到之后，要說一說你在哪里找到的？2、找到的小朋友一起交流：我在xx上面/下面/里面/外面/前面/后面表述小動物的位置。3、游戲輪流進(jìn)行，小朋友玩的非常開心分析與反思：空間關(guān)系是數(shù)學(xué)中較為復(fù)雜的概念，如果很死板的教，幼兒的興趣可能不是很大，而且效果也不好。而中班幼兒直覺行動性思維較突出，通過創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境，幼兒自己動手操作、探素來理解這一概念，相對較容易。綱要指出：能從生活和游戲中感受空間關(guān)系，并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣，為幼兒的探究

4、活動創(chuàng)設(shè)輕松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機(jī)會參與嘗試。中班幼兒年齡小、愛玩、好動、注意力容易分散。要根括幼兒這一特點，抓住他們的興趣，充分激發(fā)他們的好奇心、能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。中班幼兒進(jìn)行情景式區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)采用創(chuàng)設(shè)體驗化、拓展化的情境，這樣的情境既能滿足中班幼兒的個性化需求，也符合他們的年齡特征。從這個案例中可以看出中班幼兒獨自進(jìn)行區(qū)域活動，活動的目的明確了，但是在活動的方法上有些不妥，他們有時會憑著自己的想法想怎樣玩，就怎樣玩，所以有時候就會出現(xiàn)混亂，這是就需要老師的指導(dǎo)幫助。還有他們喜歡在一定的情景中活動，常常不由自主地沉浸在游戲的情境中，會把自己在區(qū)域活動中的活動看做在現(xiàn)實情景中的活動，教師應(yīng)該理解和接納幼兒的這個特點，并善于運用這一特點進(jìn)行引導(dǎo)。在活動中，教師以同伴身份參與幼兒活動，與幼兒平行游戲，發(fā)揮教師的平行示范性作用。并以游戲化、情景化的區(qū)域環(huán)境，生動形象的、富有趣味的游戲化語言去順應(yīng)孩子的游戲需要，因勢利導(dǎo)。例如：在以上案例中，教師沒有去批評宣萱小朋友的錯誤，而是把肯定了宣萱小朋友的游戲意向，把他的行