小練筆在課堂上生成的效果研究結(jié)題報(bào)告資料

1、小練筆在課堂上生成的效果研究結(jié)題報(bào)告一、課題名稱小練筆在課堂上生成的效果研究二、課題的提出長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。交上來(lái)的作文要么干巴空洞，言之無(wú)物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是作文選、課課通的翻版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！币虼?，作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂(lè)寫，每個(gè)語(yǔ)文教師都在為之不斷努力。然而， 如何激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的

2、興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯的文章來(lái)呢？我們是否可以幫助孩子找到寫作的素材？是否可以讓孩子從寫一段話開始對(duì)寫作真正地感興趣？是否可以用身邊的教育資源為孩子的寫作服務(wù)呢？在教材中靈活巧妙地融進(jìn)“小練筆”訓(xùn)練，加大小練筆的密度，提高小練筆的質(zhì)量，不失為一種好方法。三、課題的界定1、課堂：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要渠道。2、小練筆：就是圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，它是減緩作文坡度的階梯。3、課堂小練筆有效性的研究：就是在課堂教學(xué)中圍繞一個(gè)重點(diǎn)或中心，進(jìn)行范圍小、篇幅短的寫作練習(xí)，把閱讀、習(xí)作、生活三者結(jié)合起來(lái)，把作

3、文訓(xùn)練延伸到家庭，延伸到社會(huì)，延伸到學(xué)生的日常生活中去，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，集中與分散相結(jié)合，以引起學(xué)生表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生嘗試多種表達(dá)方式，培養(yǎng)習(xí)作興趣，減緩作文教學(xué)的坡度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生 “積累語(yǔ)言”， “運(yùn)用語(yǔ)言”的同步。四、課題研究需解決的問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文缺乏興趣，沒有表達(dá)欲望，語(yǔ)言干澀，內(nèi)容虛假，沒有真情實(shí)感。交上來(lái)的作文要么干巴空洞，言之無(wú)物；要么東拉西扯，白話連篇；要么是 作文選、 課課通的翻版，盡是套路套話，沒有一點(diǎn)生氣和活力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程

4、。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。 ”因此，作文教學(xué)一向是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何讓孩子喜讀樂(lè)寫，每個(gè)語(yǔ)文教師都在為之不斷努力。本課題的研究，就是力求改變過(guò)于追求量化定性的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生寫出內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言優(yōu)美、感情真摯的文章來(lái)。（一）怎樣精心選擇落筆點(diǎn)，讓課堂小練筆獨(dú)具魅力（二）探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法1、在實(shí)驗(yàn)中，狠抓了語(yǔ)言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練。2、實(shí)驗(yàn)中確定了具有不同難度的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。3、在實(shí)驗(yàn)中將小作文與大作文結(jié)合起來(lái)，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“課堂小練

5、筆”。課堂上的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補(bǔ)充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評(píng)等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。（ 三 ） 研究課堂小練筆的訓(xùn)練方式（四）新課程下課堂小練筆的教學(xué)模式五、課題的理論依據(jù)1、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。課標(biāo)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面明顯告訴廣大語(yǔ)文老師，應(yīng)該好好利用教材資源為作文教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生將從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)與方法及時(shí)地遷移和運(yùn)用到習(xí)作中去。2、指導(dǎo)性理論語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“課程的基本理念”和“課程目標(biāo)”中先后提到指導(dǎo)學(xué)生 “

6、豐富語(yǔ)言積累”、 學(xué)生要 “有豐富的積累”。 積累對(duì)于作文訓(xùn)練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識(shí)積累，還包括對(duì)經(jīng)驗(yàn)的、情感的和審美的及靈感的積累。而 “小練筆”就是一種非常有效的作文訓(xùn)練的積累方式。 積累不是知識(shí)，也不是技能，而是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了語(yǔ)言積累，還必須注意文化積累和生活積累。一個(gè)人對(duì)于某一事物的認(rèn)知程度和觀察角度直接影響到他對(duì)這一事物的看法和理解程度。閱讀教學(xué)中“小練筆”是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式。常見的做法是，從課文中領(lǐng)悟規(guī)律，掌握寫法，外向遷移寫作片段或文章。3、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理論對(duì)作文教學(xué)有

7、極大的借鑒意義。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！?作文的過(guò)程是學(xué)生走向生活的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)生活的再創(chuàng)造與審美的過(guò)程。4、丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出：讀和寫是個(gè)互逆的過(guò)程。它們之間既相對(duì)獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對(duì)應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說(shuō)、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。丁有寬老師“讀寫結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)使我們深受啟發(fā)，

8、如何活用課文資源，挖掘課文中最有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性并能給學(xué)生習(xí)作提供參考和借鑒的因素，讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)不但能模仿，更能創(chuàng)造，是值得我們進(jìn)一步探索和研究的問(wèn)題。六、課題研究的原則1、主體性原則學(xué)生是教育的對(duì)象，促進(jìn)他們接受知識(shí)，進(jìn)行內(nèi)化，形成能力是教育的目的，而以學(xué)生為主體，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中是實(shí)現(xiàn)這一目的的途徑。在研究中，把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程，為他們創(chuàng)造自我發(fā)展、互相交流，評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，重視學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。2、開放性原則課堂小練筆的研究引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的深入理解，在研究中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究文本，深化文本，參與實(shí)踐，感悟人生。3、科學(xué)性原則科學(xué)的安排往往能起到事半功倍的

9、效果。無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的確定，還是教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與實(shí)施，都要從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)活動(dòng)。4、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則沒有一種教學(xué)措施能比讓學(xué)生多寫更有助于改進(jìn)教學(xué)效果。具有一定的習(xí)作理論知識(shí)后，形成和提高寫作能力，更重要的是通過(guò)課堂上“小練筆”的反復(fù)訓(xùn)練提高習(xí)作能力。5、循序漸進(jìn)原則小練筆的思維過(guò)程，也是言語(yǔ)意識(shí)過(guò)程。學(xué)生言語(yǔ)意識(shí)的發(fā)展，必然經(jīng)歷一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)，從模仿到創(chuàng)造的過(guò)程。七、個(gè)人課題的研究過(guò)程（一）三（1 ）班作文現(xiàn)狀的調(diào)查與研究在課題研究的起始階段，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、師生交流的方式，了解學(xué)生的作文現(xiàn)狀。 通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)生都想提高自己的作文水平，但平時(shí)看課

10、外書少，多數(shù)學(xué)生一學(xué)期只看2-3 冊(cè)， 在學(xué)校訂的報(bào)紙雜志也就當(dāng)天翻翻，過(guò)后就仍在一旁了；在看書是否對(duì)作文有幫助的問(wèn)題上，只有40%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)幫助，5%的學(xué)生認(rèn)為有很大幫助；40%的學(xué)生不知道作文內(nèi)容寫什么，承認(rèn)作文中存在虛假內(nèi)容（自己瞎編的），還有30%的學(xué)生抄一篇應(yīng)付了事；95%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作文困難，20%的學(xué)生認(rèn)為自己寫作文極為困難，認(rèn)為根本寫不好作文；50%的學(xué)生害怕寫作文。分析學(xué)生的作文現(xiàn)狀，了解他們潛在的學(xué)習(xí)需要，為下一步研究提供了依據(jù)。（二）采他山之石，海納百川對(duì)學(xué)生的寫作情況進(jìn)行調(diào)查后，根據(jù)調(diào)查情況較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀；張大均教育心理學(xué)，人民教育出版社，19

11、99年出版；有感而發(fā) 隨機(jī)而作，出自江蘇教育，江蘇教育報(bào)刊社2006年2007年各期；鐘啟泉主編教育方法概論，華東師范大學(xué)，2002年出版；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等雜志中關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文小練筆的文章與著作；經(jīng)常上網(wǎng)檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成課題的資料庫(kù)；求購(gòu)有關(guān)小練筆教學(xué)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。最后進(jìn)一步明確了課題的研究目標(biāo)與方向，增強(qiáng)課題研究意識(shí)。（三）如何讓學(xué)生愉快地寫隨筆1、行為矯正法加強(qiáng)積累（ 1） 制定 “小步子”目標(biāo)。 即將復(fù)雜的問(wèn)題、行為，劃分為幾個(gè)小部分（即“小步子”），使學(xué)生在較短的時(shí)間里經(jīng)過(guò)努力可以順利解決。（2）循序漸進(jìn)，由易到難。2、認(rèn)知調(diào)整法相信自己3、學(xué)生中心法提升自我學(xué)生中心法是在

12、人本主義理論的基礎(chǔ)上提出的方法。其主導(dǎo)思想為，每個(gè)人都有能力解決自己在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而不斷地發(fā)展、完善自己。因此，在指導(dǎo)小練筆過(guò)程中，教師并不起主導(dǎo)作用，只起指導(dǎo)和幫助的作用，教師的任務(wù)主要包括兩個(gè)方面：（ 1）創(chuàng)設(shè)和諧的小練筆研討氛圍。采取師生共評(píng)，同學(xué)互評(píng)等方法評(píng)論小練筆，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)中提高作文水平。（2）指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生寫小練筆時(shí)，教師多問(wèn)他小練筆中幾個(gè)為什么，讓他能自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)小練筆中存在的問(wèn)題，并加以修改。這一工作要求教師應(yīng)有兩方面的素質(zhì)：（1）真誠(chéng)、坦率。不打擊學(xué)生的積極性，讓更多學(xué)生的作品登上“小作家作品欄”。（ 2）尊重。教師要尊重全體學(xué)生，相信他們完

13、全有解決問(wèn)題，提高小練筆水平的能力。4、創(chuàng)設(shè)情景法激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情境法的主導(dǎo)思想是讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。通過(guò)游戲、操作、實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生在做的過(guò)程中直接感知“說(shuō)”、“寫”的內(nèi)容，引起思考，同時(shí)，一邊做，一邊通過(guò)內(nèi)部言語(yǔ)，把自己的思維過(guò)程整理清楚，這就使“說(shuō)”和“寫”有了清晰的條理。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師可事先布置觀察任務(wù)，也可以在活動(dòng)之后，幫助學(xué)生整理思路。創(chuàng)設(shè)的情境如果是新穎的，有趣或有意義的，學(xué)生很容易激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，提高小練筆興趣。（四）怎樣精心選擇落筆點(diǎn)，讓課堂小練筆獨(dú)具魅力進(jìn)行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)?！皩憽币猩L(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語(yǔ)文課

14、的精彩。1、撥動(dòng)情弦，以情促思文本中能撥動(dòng)學(xué)生心弦，引起學(xué)生強(qiáng)烈共鳴的地方，往往是學(xué)生與文本語(yǔ)言的“撞擊點(diǎn)”。我們可加以引導(dǎo)，讓學(xué)生與文本生發(fā)“高端對(duì)話”。既達(dá)到內(nèi)化文本語(yǔ)言之目的，又能起到升華主題的作用。2、補(bǔ)充空白，釋放精彩教材中的 “空白” 是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)等中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的空白，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補(bǔ)出來(lái)。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，既深化了對(duì)課文的理解，更能提高練筆的效率。( 1)填補(bǔ)語(yǔ)言我們的課文中有好多

15、人物對(duì)話的設(shè)計(jì)，作者匠心獨(dú)運(yùn)，有的寫得很詳細(xì)，有的卻寥寥數(shù)語(yǔ)含義包含其中。( 2)想象拓展有些課文由于表達(dá)的需要，有些部分省略了一些內(nèi)容。因此， 我們應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生抓住這些“空白”。( 3)續(xù)寫結(jié)尾，深化感悟有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。3、拓展文本，促進(jìn)共鳴4、技能遷移，體情悟道練筆的點(diǎn)要選在技能遷移處，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語(yǔ)言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。5、還原意象，精彩紛呈6、品讀精彩，升華情感語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是積累祖國(guó)語(yǔ)言文字，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。教材中，有的課文語(yǔ)言優(yōu)美，詞匯也

16、相當(dāng)豐富，教師除了要求學(xué)生熟記，進(jìn)行低層次的語(yǔ)言積累，還要充分發(fā)掘教材進(jìn)行拓展。三亞落日一課，句式優(yōu)美，詞匯豐富，把三亞落日寫得引人入勝，嘆為觀止。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中的景色描寫，對(duì)課文進(jìn)行二次創(chuàng)作：或?qū)懭齺喌拿谰?，?shī)情畫意；或?qū)懭齺喡淙盏拿烂罱^倫。( 五 )怎樣讓課堂小練筆根深葉茂， 探索新課程下“課堂小練筆”的途徑和方法1、提高認(rèn)識(shí)，讓教師愛上寫作作為一個(gè)語(yǔ)文教師，要認(rèn)真研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“習(xí)作要求”，在語(yǔ)文教學(xué)中，真正從思想上提高對(duì)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)，確立寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。語(yǔ)文教師要博覽群書。高爾基說(shuō)：“讀書，這個(gè)我們習(xí)以為常的頻繁過(guò)程， 實(shí)際上是人的心靈和上下古今一切民族的

17、偉大智慧相結(jié)合的過(guò)程?！?只有多讀書，才能造就自己的美好人格；只有多讀書，才能豐富自己的文化積淀；只有多讀書，才能提高自己的寫作能力。語(yǔ)文教師要勤寫教學(xué)筆記。這里的教學(xué)筆記包括教學(xué)一得、教學(xué)反思、教學(xué)日記、教育故事等。蘇教版語(yǔ)文教材張慶主編說(shuō)： “只要我們勤于動(dòng)筆，善于思考，勤于修改，就能不斷地增強(qiáng)我們的語(yǔ)感，使我們的語(yǔ)言越來(lái)越縝密，越來(lái)越熟練。”語(yǔ)文教師堅(jiān)持練筆，文章會(huì)越寫越精彩，寫作興趣會(huì)越來(lái)越濃厚。學(xué)生在這樣的語(yǔ)文教師的言傳身教下，何愁不會(huì)喜歡寫作呢？2、落實(shí)課外閱讀，拓展學(xué)生知識(shí)面葉圣陶說(shuō)過(guò)： “語(yǔ)文只不過(guò)是個(gè)例子”。 “大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不是意味

18、著學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。葉圣陶先生語(yǔ)文教材觀，學(xué)習(xí)遷移說(shuō)中“得法于課內(nèi)，受益于課外”的理論也都強(qiáng)調(diào)了課外閱讀的重要性。借助別人的經(jīng)驗(yàn)，我在班級(jí)嘗試做了以下工作：多讀書( 1)班級(jí)建立“讀書活動(dòng)專欄”。充分利用好后黑板，開辟出“每周兩詩(shī)專欄”和“每日格言佳句專欄”，大力營(yíng)造出濃濃的讀書氛圍。( 2)班級(jí)建立圖書角。大力挖掘圖書資源，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人藏書的可利用價(jià)值，倡導(dǎo)每生至少捐獻(xiàn)一本好書，建起班級(jí)圖書角。（ 3）積累詞匯。積累詞匯的具體做法是多種多樣的, 每個(gè)同學(xué)可以根據(jù)自己的習(xí)慣來(lái)確定自己的做法。常見的做法有: 建立 “詞語(yǔ)本”, 隨時(shí)隨地從書刊、報(bào)紙、雜志上搜集好詞好

19、句,并分門別類整理。 背誦一定數(shù)量的古今優(yōu)秀詩(shī)文，運(yùn)用到自己的練筆中去。不管用哪一種方法, 只要長(zhǎng)期積累。學(xué)生作文就不怕“沒詞。”這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)，就會(huì)把這些優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子靈活運(yùn)用到寫作中，學(xué)生的寫作水平就會(huì)提高。讀好書（ 1）讀書的內(nèi)容可以是預(yù)習(xí)性的課外閱讀。這種閱讀通常在課前進(jìn)行，讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，進(jìn)行探究性的閱讀。這樣既可以提供背景知識(shí)， 幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，又在閱讀、加工整理資料的過(guò)程中參與了閱讀實(shí)踐。如上西湖一課前，由于課文內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的身邊。我就讓學(xué)生在上課前選讀介紹西湖的名勝古跡有關(guān)文字。那么學(xué)生上起課來(lái)就容易懂了，而且印象更深刻。（ 2）讀書的內(nèi)容可

20、以是課后結(jié)合課文內(nèi)容的課外閱讀。這種閱讀是在學(xué)生學(xué)完課文后，延伸性地閱讀有關(guān)資料，參與語(yǔ)言實(shí)踐。比如學(xué)習(xí)了黃山奇石后， 學(xué)生被黃山的美麗風(fēng)景深深地吸引著。教師抓住時(shí)機(jī)布置學(xué)生閱讀語(yǔ)文有關(guān)介紹旅游風(fēng)景的課外書，讓學(xué)生更了解我國(guó)的壯麗河山，吸取更美的語(yǔ)言文字。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是從學(xué)生心理特點(diǎn)入手，將語(yǔ)言文字，內(nèi)化為自己的言語(yǔ)表達(dá)需求，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神共生的目的。（ 3） 讀書的內(nèi)容可以是積累豐富的材料?，F(xiàn)在 , 有不少同學(xué)詞匯貧乏, 說(shuō)話和寫作往往不能正確地表達(dá)自己的意思, 更談不上生動(dòng)了。要寫好作文，就是要下功夫去積累詞匯。認(rèn)真閱讀文學(xué)作品, 從中汲取語(yǔ)

21、言營(yíng)養(yǎng)。讀透書（ 1）班級(jí)上好閱覽課。（ 2）班級(jí)利用好每周一節(jié)的讀書課，開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，充分為學(xué)生搭建讀書交流、展示的平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生的讀書欲望，培養(yǎng)主動(dòng)讀書的興趣，養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣。語(yǔ)文教師可根據(jù)學(xué)生讀書情況，有創(chuàng)造性、有導(dǎo)向性地開展讀書活動(dòng)。如：故事會(huì)、主題演講會(huì)、名言佳句競(jìng)背、古詩(shī)詞競(jìng)背、介紹讀書收獲、談讀書心得、交流讀書筆記、開展優(yōu)秀習(xí)作、手抄報(bào)展覽、讀書筆記展、名言佳句展。3、多層次、多角度練筆，讓學(xué)生情趣盎然（ 1）在語(yǔ)文課堂教學(xué)中練筆。作為閱讀主體的學(xué)生，在閱讀中不是消極、被動(dòng)的接受者，而是有著豐富思想的積極主動(dòng)的創(chuàng)造者。在教師的指導(dǎo)下，他們有能力成為充滿熱情的、獨(dú)立

22、的、反思的閱讀者，能以自己獨(dú)特而豐富的閱讀體驗(yàn)來(lái)不斷構(gòu)建、豐富甚至提升作品的內(nèi)涵。進(jìn)行“課堂小練筆”，理解是關(guān)鍵，表達(dá)是難點(diǎn)?！皩憽币猩L(zhǎng)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生情感，激活學(xué)生思維，才能“寫”出語(yǔ)文課的精彩。（2）新教材中每個(gè)專題都有一系列相互聯(lián)系的口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地和課后練習(xí)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，我們要認(rèn)真組織開展各項(xiàng)活動(dòng)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中去嘗試，去體驗(yàn)，學(xué)會(huì)觀察事物，搜集材料，說(shuō)話寫話， 從語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富小練筆的內(nèi)容。學(xué)生們?cè)谪S富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中體驗(yàn)情境，捕捉精彩鏡頭，抒寫精彩片段，不拘一格地寫下自己的所見所聞，所想所做，真正嘗到了活動(dòng)的快樂(lè)和小練

23、筆的樂(lè)趣，從而變“苦作”為“樂(lè)作”，極大地激發(fā)了學(xué)生的練筆興趣。（3）讀書筆記是小學(xué)階段重要的應(yīng)用文體, 是幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容, 積累語(yǔ)言材料, 提高思想認(rèn)識(shí)的重要手段, 也有利于提高學(xué)生的閱讀分析能力, 語(yǔ)言鑒賞能力和書面表達(dá)能力。一般地說(shuō)，讀書筆記有幾種寫法：即摘錄好的詞句，編寫閱讀提綱，寫讀后的感受和體會(huì)。在實(shí)際教學(xué)中，老師們大多注重對(duì)讀后感的指導(dǎo)，而往往忽視對(duì)讀書筆記其他幾種寫法的指導(dǎo)，造成讀書筆記的寫作難度大，效率低， 學(xué)生不感興趣。本學(xué)期除課堂上隨時(shí)讓學(xué)生注旁注，如好的詞句勾畫下來(lái)，讀懂了什么寫下來(lái)，感興趣的地方，令人感動(dòng)的地方把自己的想法、認(rèn)識(shí)、看法寫下來(lái)外，在閱讀課外書的時(shí)候

24、，也做讀書筆記，要求學(xué)生摘錄，還要寫寫我想對(duì)文中的人物或想對(duì)作者說(shuō)的話，最后還要寫寫自己的體會(huì)或感受，這樣既有助于學(xué)生的思考，養(yǎng)成認(rèn)真思考，解讀文本的習(xí)慣，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，又可以提高學(xué)生的寫作水平，真正達(dá)到積累。(4)在生活中練筆。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。 在習(xí)作教學(xué)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以節(jié)日為契機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，把習(xí)作練筆放入生活的大課堂中，在生活實(shí)踐中提高習(xí)作水平。(5)在學(xué)科整合中練筆。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?？茖W(xué)學(xué)科中有趣的實(shí)驗(yàn)，也成為

25、語(yǔ)文習(xí)作的好材料。英語(yǔ)課上，同學(xué)在會(huì)話中沒有聽懂而答非所問(wèn)哄堂大笑，數(shù)學(xué)課上解答出難題的興奮，體育課中激烈的小組對(duì)抗，音樂(lè)課上“小豆芽”跳躍、律動(dòng)，美術(shù)課上會(huì)動(dòng)的線條都給同學(xué)帶來(lái)習(xí)作的靈感，成為同學(xué)們習(xí)作的好材料。習(xí)作還會(huì)因?yàn)闆]有什么可寫而為難嗎？(6)“小”、“大”作文結(jié)合，以形成統(tǒng)一的作文訓(xùn)練序列。這里的“小作文”指“課堂小練筆”。課堂上的寫話訓(xùn)練作為“大作文”的補(bǔ)充性和完善性訓(xùn)練，注意在指導(dǎo)、批改、講評(píng)等方面大、小兼顧、詳略搭配，盡量使“輔助性”的課堂小練筆訓(xùn)練與單元教材的習(xí)作要求相一致。不積跬步，無(wú)以至千里；不積小河，無(wú)以成江河。都說(shuō)大作文是“成品”，小練筆是“組件”，“組件”做精良了

26、，“成品”質(zhì)量就高。根據(jù)新課程實(shí)驗(yàn)教材的編排特點(diǎn)，融合口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地和課后練習(xí)等多個(gè)教材版塊，深入挖掘?qū)懽魉夭?，巧妙進(jìn)行多層次、多角度的小練筆，樹立學(xué)生的寫作主體意識(shí)， 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充實(shí)學(xué)生的寫作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由傾吐的作文氛圍，使課堂積極，活潑，開放，使寫作成為學(xué)生愉快生活的一部分，那么，作文便不再是一件苦差事了。如果說(shuō)大作文是正式的“舞臺(tái)演出”的話，那么，小練筆就是每日的 “基本功練習(xí)”。 基本功扎實(shí)了，上臺(tái)時(shí)才能贏得觀眾的喝彩。4、隨文練筆，因人而異、循序漸進(jìn)在小練筆訓(xùn)練中，要抱著這樣的認(rèn)識(shí)：世界上沒有兩片完全相同的葉子，但每一片葉子都是美的。在小練筆訓(xùn)練中，我

27、們應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生以不同的要求進(jìn)行練習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都能感受到成功的喜悅，盼望下次更進(jìn)一步。練筆中要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的親切感，注重交流，重在鼓勵(lì)。所以教師要注意挖掘?qū)W生小練筆中的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)好的段落、好的句子、好的詞語(yǔ)以及立意、布局的優(yōu)點(diǎn)加以贊賞。尤其對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要降低要求，更應(yīng)沙里淘金，劣中尋優(yōu)，捕捉其閃光點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，提高其練筆的興趣和信心。讓學(xué)生在練筆的過(guò)程中喜上眉梢，笑在心里，急于寫好下次小練筆。只要我們活用新教材，巧作小練筆，長(zhǎng)期訓(xùn)練，就能在“小練筆”這塊“小田地”里創(chuàng)出一番“大天地”，使學(xué)生的練筆能力快速穩(wěn)步提高，打下扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)，讓課堂小練筆根深葉茂。（六）研究課堂小練筆的

28、訓(xùn)練方式1、讀寫遷移、嘗試運(yùn)用仿寫“模仿就是學(xué)習(xí)， 模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)?！?學(xué)生之所以覺得寫作文難，是因?yàn)樗麄儾恢赖降子檬裁捶椒ú拍苓_(dá)到老師說(shuō)的要寫得生動(dòng)具體。當(dāng)我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆，這樣學(xué)生就會(huì)感到有章可循，才會(huì)逐步掌握寫作的門路與規(guī)律， 漸漸激發(fā)寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會(huì)寫出生動(dòng)具體的好文章來(lái)。（ 1）單項(xiàng)模仿式。心理學(xué)家德納認(rèn)為人有七種智能， “語(yǔ)言能力”被列為第一種。而培養(yǎng)“語(yǔ)言能力” 也是小學(xué)閱讀教學(xué)的核心任務(wù)之一。文本中的關(guān)

29、鍵詞、特殊句承載了豐富的語(yǔ)言訓(xùn)練信息，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的典范語(yǔ)言進(jìn)行揣摩、賞析、借鑒，以此訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。教學(xué)實(shí)例證明：置身文本言語(yǔ)背景中進(jìn)行仿寫是訓(xùn)練語(yǔ)言能力行之有效的方法之一。（2）片斷模仿式。語(yǔ)文教材中所選的課文都是名家名篇。它們?cè)谝载S富的人文精神和獨(dú)特的情感魅力感染讀者的同時(shí)，更以其優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言、靈活生動(dòng)的表達(dá)、獨(dú)具匠心的布局謀篇，為每一個(gè)學(xué)生提供習(xí)作的范本。教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀課文時(shí)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行課堂練筆，有利于他們鞏固所學(xué)的知識(shí)，獲取習(xí)作成功的體驗(yàn)。( 3)全文模仿式。著眼于整篇文章，進(jìn)行隨文練筆，要抓住課文

30、某方面特點(diǎn)進(jìn)行隨文練筆訓(xùn)練。如表達(dá)中心、選擇材料、突出重點(diǎn)、安排順序、真情實(shí)感等方面。2、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白擴(kuò)寫擴(kuò)寫就是緊扣中心，抓課文“空白”，把原有句、段或篇中不夠具體的地方寫具體。語(yǔ)文教材中，有的地方寫得含蓄，有的地方寫得簡(jiǎn)練，有的地方意猶未盡，給學(xué)生的思維留下了想象、擴(kuò)展、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，可找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方寫明確，把文章中意猶未盡的地方進(jìn)行填補(bǔ)擴(kuò)充。3、依據(jù)材料、重新構(gòu)思改寫中國(guó)古詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，言近旨遠(yuǎn)。把古詩(shī)文改寫成記敘文的練筆方式也是提高讀寫能力的好方法。( 1)體裁改變式。同一個(gè)題材，轉(zhuǎn)換一

31、種表現(xiàn)手法，進(jìn)行合理的創(chuàng)造性表述，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作興趣，而且可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。( 2)詞語(yǔ)聯(lián)珠式。課文中一些重要詞語(yǔ)的教學(xué)，可以把它集中在一塊，一線串珠，能運(yùn)用即是理解。( 3)移花接木式。對(duì)于語(yǔ)言基本功不是很好的學(xué)生，教師可利用課文中的優(yōu)美句子或片段，讓他們加上自己的語(yǔ)言進(jìn)行重新組合，從而加強(qiáng)了他們對(duì)所學(xué)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，在拓展文章內(nèi)容的同時(shí)又發(fā)展了學(xué)生的思維，這就是“移花接木”法。4、弄清圖意、再現(xiàn)形象補(bǔ)寫教材中省略號(hào)意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，有“此處無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)空白。如結(jié)構(gòu)上的分段換行，情節(jié)的跳躍跌宕，意味的隱藏，視點(diǎn)的轉(zhuǎn)換教師可借助教材中的空白，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式

32、把“空白”補(bǔ)出來(lái)。這樣借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，既深化了對(duì)課文的理解，更能提高練筆的效率。5、設(shè)置懸念、拓展想象續(xù)寫有些課文雖然已經(jīng)結(jié)尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去填補(bǔ)“空白”，以原文的終點(diǎn)作為習(xí)作的起點(diǎn)，聯(lián)系課文和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，延伸課文的內(nèi)容。（七）課堂小練筆的教學(xué)模式課堂小練筆教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理論（理念）的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來(lái)的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)；當(dāng)然還包括以基

33、本的小練筆教學(xué)模式為藍(lán)本，根據(jù)不同的閱讀課型、不同的閱讀課文， 并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu)起來(lái)的豐富多彩、具體生動(dòng)的讀寫結(jié)合教學(xué)模式變式。經(jīng)過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，對(duì)課堂小練筆教學(xué)模式進(jìn)行了以下初步探索。教學(xué)模式（一）初讀課文，整體感知-精讀課文，找準(zhǔn)重點(diǎn)，品味語(yǔ)言-讀寫聯(lián)系，讀寫遷移，提高能力。教學(xué)模式（二）1、有效積累，定向交流（1）培養(yǎng)學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資源的能力。（2）引導(dǎo)學(xué)生積極積累。要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題式、情境式、輻射式、探究式等有效積累，通過(guò)積累過(guò)程的多次反復(fù)循環(huán)，使閱讀積累的內(nèi)涵不斷得到升華。為了更好地凸現(xiàn)這種課型的效果，課前有效積累的內(nèi)容與本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)要匹配。2、學(xué)習(xí)課文

34、，梳理方法（ 1）運(yùn)用批注札記，加深閱讀感悟。進(jìn)入中年級(jí)，在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，要求學(xué)生用不同的符號(hào)或文字在文本上圈點(diǎn)批注， 簡(jiǎn)練的寫上自己理解的感受，提出自己不理解的問(wèn)題，這也是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作方法指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞，教師要隨時(shí)提醒學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注等方式加以鞏固和強(qiáng)化，這也是實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的一個(gè)重要的形式。( 2)研究語(yǔ)言范式，指導(dǎo)運(yùn)用方法。在閱讀教學(xué)中，教師要研究課文的語(yǔ)言范式，清楚編在年級(jí)或單元中要凸現(xiàn)的語(yǔ)言范式是什么，讓學(xué)生形象具體地體會(huì)到這種寫法的好處。教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用這些方法。3、進(jìn)入情境，運(yùn)用形式( 1)找準(zhǔn)“練點(diǎn)”。對(duì)課文中典型的句

35、式、段式、結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。(2)選擇“時(shí)機(jī)”。進(jìn)行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。在閱讀教學(xué)中， 將學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)、文本意韻的側(cè)重點(diǎn)、語(yǔ)言范式的練習(xí)點(diǎn)盡可能地重疊在一起，讀寫結(jié)合就可能是最優(yōu)化的。4、課外拓展，深化結(jié)構(gòu)( 1)把握文章的中心，在生活中選材，進(jìn)行合理運(yùn)用。(2)高年級(jí)的學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)習(xí)這類課文的方法結(jié)構(gòu)去自主學(xué)習(xí)課外的相關(guān)類型的文章，進(jìn)行仿寫或創(chuàng)造性的習(xí)作。教學(xué)模式(三)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，可以采用“了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式(八)如何點(diǎn)評(píng)學(xué)生的小練筆小練筆的講評(píng)是學(xué)生情感的又一次體驗(yàn)與交流。教師的作用是以一定的評(píng)價(jià)系參照學(xué)生小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫作

36、方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，以肯定優(yōu)點(diǎn)為主。小練筆教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作水平的重要平臺(tái)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的個(gè)性，并在點(diǎn)評(píng)中給予肯定和鼓勵(lì)，從而給他們開辟出發(fā)揮聰明才智的天空。1、捕捉閃光點(diǎn)，激發(fā)練筆興趣葉圣陶先生說(shuō)：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！毙【毠P點(diǎn)評(píng)是教師借助語(yǔ)言通過(guò)評(píng)價(jià)向?qū)W生傳授知識(shí)、進(jìn)行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生練筆興趣的重要一環(huán)。小練筆點(diǎn)評(píng)要重在鼓勵(lì)，這是小練筆點(diǎn)評(píng)的一條重要原則。但是， 我們平時(shí)點(diǎn)評(píng)大多是對(duì)優(yōu)等生的美文佳句進(jìn)行褒揚(yáng)，對(duì)一些不佳之作或一般之作貶斥有加，對(duì)任何學(xué)生都是高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求， 這種做法大大挫傷了大多數(shù)學(xué)生寫小練筆的自信心。2、

37、溫情點(diǎn)撥，讓個(gè)性張揚(yáng)3、自由評(píng)改，促使主體探索八、課題研究的結(jié)果通過(guò)對(duì)該課題近一年時(shí)間的研究與實(shí)踐，這種課堂小練筆在促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性， 以及讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到寫作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與成就感上，起到了相當(dāng)大的作用。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率提升顯著，自主參加各類作文活動(dòng)的積極性與能力提高明顯。1、激發(fā)了學(xué)生寫作的濃厚興趣興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。傳統(tǒng)的作文，往往是教師命題，學(xué)生根據(jù)命題來(lái)作文，極大地限制了學(xué)生作文的興趣。由于課堂小練筆緊隨閱讀教學(xué)，題材單一，內(nèi)容精短，選題角度小，材料貼近生活，思維空間大，學(xué)生易于駕馭。況且小練筆的題目大多是學(xué)生自己出的，學(xué)生想

38、寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫起來(lái)得心應(yīng)手，游刃有余，即使是較差的學(xué)生也能寫得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評(píng)價(jià)，大多數(shù)學(xué)生在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂(lè)。2 、能讓學(xué)生積累寫作的素材課文， 大多是文質(zhì)兼美的典范文，而且不同的文章都有著不同的內(nèi)容，因而，學(xué)生在閱讀這些課文的過(guò)程中，也會(huì)有各種不同的體驗(yàn)，這些體驗(yàn)，正是學(xué)生進(jìn)行作文的良好素材。如果棄置不用，那么，這些素材將漸漸被學(xué)生遺忘。小練筆能讓學(xué)生及時(shí)地把心中的所思所想寫下來(lái)，為今后的習(xí)作積累豐富的素材。3、開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。（ 1）隨文練筆，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。人的思維品質(zhì)包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性等，它不是與生俱來(lái)的，而是在后天的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)的。 好的隨文練筆，可