雙減政策背景下中小學(xué)教師如何怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流心得體會(huì)

1、雙減政策背景下中小學(xué)教師如何怎樣優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)個(gè)人總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流心得體會(huì)篇1優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)減“量”不減“量”，近期根據(jù)工作室的學(xué)習(xí)安排，有 幸學(xué)習(xí)了浙江省教研室關(guān)于“雙減”背景下作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理的 講座，“雙減”中一項(xiàng)重要的工作就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，那么就 要求我們老師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量。我們教師要尊重學(xué)生 差異，設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。 這更加考驗(yàn)教師，要求教師要了解每一位學(xué)生，掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí) 要求，做到心中有數(shù)。通過這次學(xué)習(xí)，我著實(shí)轉(zhuǎn)變了作業(yè)觀念，立足 課堂，精心設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取讓作業(yè)減少數(shù)量但不減質(zhì)量。以下幾點(diǎn)是我今 后作業(yè)設(shè)計(jì)努力方向：一、把控時(shí)間，

2、系統(tǒng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，以鞏固知識(shí)、開展能 力、培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為主，作業(yè)時(shí)間并不是越長(zhǎng)越好，超過了一定時(shí)間 以后，學(xué)生可能作業(yè)做的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果就越不好。二、優(yōu)化作業(yè)，分層設(shè)計(jì)在現(xiàn)在的教育背景下，孩子的能力隨著年級(jí)的升高，不可防止的會(huì)產(chǎn) 生差異，我們的作業(yè)要盡可能關(guān)注學(xué)生的差異和不同學(xué)生的需求，讓 孩子都有練習(xí)的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，接受 能力不同，作業(yè)的效果也就不同。作為教師，我們要多關(guān)注學(xué)生的個(gè) 體差異，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，作業(yè)設(shè)計(jì)也要有梯度。新課程倡導(dǎo)學(xué)生積 太好的同學(xué)，可以針對(duì)自己錯(cuò)誤率較高的內(nèi)容進(jìn)行二次識(shí)記。因材施 教，杜絕機(jī)械重復(fù)的無效練

3、習(xí)。對(duì)學(xué)生積極鼓勵(lì)，多元化培養(yǎng)。教師要想讓自己的課堂教學(xué)有效，就 要對(duì)教學(xué)對(duì)象有所關(guān)注，老師要走近孩子，注意觀察他們每天在校的 情緒狀態(tài)，從學(xué)生性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好、人際關(guān)系等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。 在課中，有的學(xué)生口才很好,那就當(dāng)小組發(fā)言人,有的學(xué)生寫字工整， 就當(dāng)小組的記錄員，有的同學(xué)心思縝密，就負(fù)責(zé)統(tǒng)籌兼顧、組織分工 等。發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)其自信心，讓每一位學(xué)生全面且 正面地認(rèn)識(shí)自己。和學(xué)生共情，從而給課堂教學(xué)增效。雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)總結(jié)篇1減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，如果離開教學(xué)設(shè)計(jì)的話，我覺得是空話。優(yōu)化 課堂才是減負(fù)的第一要義。長(zhǎng)期以來，我們的語(yǔ)文課堂存在著內(nèi)容冗 雜、結(jié)構(gòu)混亂、創(chuàng)意

4、缺失等問題，市場(chǎng)上的各種教學(xué)設(shè)計(jì)資料也不盡 人意。那么，我們?cè)趥湔n上怎么去做，才能夠提升課堂的質(zhì)量。我在這里淺 淺的說說我的做法：一、把握文本特點(diǎn)，確定教什么。教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過程的核心。在教學(xué)九上第三單元精神的三間小屋時(shí)，我備課時(shí)是這樣思考的： 本單元是議論文單元，但本課在嚴(yán)格意義上來說，不是標(biāo)準(zhǔn)的議論文, 說它是議論性散文更合適一點(diǎn)。比起論證方式和論文思路來，優(yōu)美的 詞藻，合適的比喻，深刻的立意更是看點(diǎn)。所以，我拋開議論文的知 識(shí)，著眼于理解領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言這點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)，并把本文定位為積 累型文本。在讓學(xué)生們理解了 “精神”一詞的含義后，我提出的主問題是：“如 果在這篇文章里找值得積累的

5、句子，你會(huì)選哪處？為什么？ ” 這個(gè)問題也是指導(dǎo)學(xué)生再次閱讀的，我讓學(xué)生著眼于課文的主體局部, 三間小屋，三個(gè)層次，一個(gè)層次一個(gè)層次去品讀，學(xué)生找到的句子也 確實(shí)是最精髓的東西！這其間，自然帶出本文的主要論證方式：比喻 論證，比照論證。讓學(xué)生找，讀，品，老師在課堂上導(dǎo)讀，點(diǎn)評(píng)。自 讀課，就要獨(dú)立，讀熟，讀透。一個(gè)課時(shí)的課程，讀讀，品品，點(diǎn)點(diǎn)。 自由，輕松，愉悅！我們?cè)摫Ｓ性鯓拥娜松^在品讀中漸漸清晰。 定位為積累型文本，那么課后的作業(yè)也當(dāng)是課堂的延續(xù)。本節(jié)課我設(shè) 計(jì)的作業(yè)是：1摘抄課文中優(yōu)美詞句，寫在積累本上。2閱讀畢淑敏 另一篇散文造心，和老師交流閱讀感受。二、了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，思考怎么教

6、，敢于創(chuàng)新。九年級(jí)第一單元為現(xiàn)代詩(shī)歌單元，詩(shī)歌的主要學(xué)習(xí)方法是什么？朗讀。 教讀每一篇詩(shī)歌，我的學(xué)生基本上都是當(dāng)堂成誦。指導(dǎo)朗讀是分層次的，一讀語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，二讀修辭格，三讀意境意象， 最后領(lǐng)悟出思想情感。課堂上進(jìn)行各種朗誦展示，配以輕音樂，配以 動(dòng)態(tài)背景圖，整個(gè)課堂就一 “賽詩(shī)會(huì)”，學(xué)生參與度極高。體味詩(shī)歌本身的美，勝過大談創(chuàng)作背景，像你是人家的四月天， 一直有爭(zhēng)議林徽音這首詩(shī)是寫給誰的，其實(shí)時(shí)至今日，討論寫給誰沒 有多大的意義，它的美和價(jià)值在于，僅僅文字本身，就能穿越背景而 激起每位讀者的共鳴！好的作品都是這樣。在教學(xué)岳陽(yáng)樓記的寫作手法時(shí)，我聯(lián)系到學(xué)生的寫作問題。岳陽(yáng) 樓記寫法有這一特點(diǎn)，駢句

7、與散句結(jié)合，文章的節(jié)奏感強(qiáng)。以文章的 第二段為例：“？?予觀夫巴陵勝狀，在洞庭一湖。銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江, 浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。此那么岳陽(yáng)樓之大觀也。 前人之述備矣。然那么北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會(huì)于此，覽 物之情，得無異乎？ ”。我把這段文字用音樂的節(jié)奏符號(hào)?來排列， 讓學(xué)生觀察句子的長(zhǎng)短規(guī)律，學(xué)生排出的規(guī)律是：“長(zhǎng)，長(zhǎng)，短，短， 短，短，短，短，長(zhǎng)，長(zhǎng)，長(zhǎng)，短，短，短，短，短？ ”而后啟發(fā)學(xué)生，這像不像音樂里的節(jié)奏呢，有輕有重，有緩有急？ 但同學(xué)們的作文，常常句子是一長(zhǎng)到底，讓老師讀來有疲憊感。我們 不妨在作文中借用古人的方法，長(zhǎng)句短路結(jié)合，駢散結(jié)合，文章無論 在布局

8、上，還是朗讀上，都會(huì)更勝一籌。文本的特點(diǎn)，我們?nèi)绻袒盍?，一?jié)課會(huì)很有收獲,而如果照本宣科， 吸收率不高，那么意義就不是很大。？減負(fù)也等于效率，課堂質(zhì)量高， 課堂擲地有聲，學(xué)生課外負(fù)擔(dān)一定會(huì)輕。三、作業(yè)的設(shè)計(jì)一定是課堂的關(guān)聯(lián)和延展。比方我把精神的三間小屋定位為積累型文本，那么課后作業(yè)一定 會(huì)讓積累本課的金句，在岳陽(yáng)樓記中講到駢散結(jié)合，就會(huì)讓學(xué)生 用這手法寫一段景物描寫。在敬業(yè)與樂業(yè)中學(xué)到論據(jù)對(duì)論點(diǎn)的支 撐作用，作業(yè)就會(huì)布置到給“凡職業(yè)都是有樂趣”的這一論點(diǎn)找相應(yīng) 的論據(jù)支撐。學(xué)練結(jié)合，才能更有效的檢測(cè)學(xué)的效果?？傊?，面對(duì)“雙減”，無論是課堂的設(shè)計(jì)，還是作業(yè)的設(shè)計(jì)，都是對(duì) 老師學(xué)養(yǎng)的考驗(yàn)，首先成

9、長(zhǎng)的應(yīng)該是老師。很喜歡鄭板橋的書齋聯(lián)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！边@ 幅對(duì)聯(lián)闡述了深刻的畫理：上聯(lián)意為以少勝多，譬如繪蘭畫竹容易流 于枝蔓，應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，如三秋之樹，瘦勁挺拔；下聯(lián)意為“自出手眼， 自樹脊骨”，不可趨趕時(shí)髦，須另辟蹊徑，似二月之花，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。 繪畫如此，教學(xué)亦然。雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)總結(jié)篇2“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減輕了學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，但同 時(shí)也給學(xué)校和教師帶來了更多的挑戰(zhàn)?！半p減”政策實(shí)施以來，我校 在三個(gè)方面的做法取得了一定的成效：實(shí)現(xiàn)課堂增效、嚴(yán)格作業(yè)要求、 課后分層服務(wù)。一、抓課堂，實(shí)現(xiàn)課堂增效課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，雙減”的前提是課堂增效，課堂增

10、效 的起點(diǎn)是教師對(duì)課標(biāo)、教材研讀、把握、執(zhí)行，教師要做課標(biāo)忠實(shí)執(zhí) 行者，教材創(chuàng)造性解讀、使用者。這就要求教師腦中有“綱”（課程 改革綱要）、胸中有“標(biāo)”（課標(biāo)）、腹中有“書”、目中有“人”、心 中有“法”、手中有“技”。教師要有“不是教教材，而是用教材教， 用課標(biāo)教”的意識(shí)。關(guān)注從學(xué)科教學(xué)意識(shí)到課程意識(shí)轉(zhuǎn)變，關(guān)注校本 課程開發(fā)與實(shí)施，關(guān)注學(xué)校整體課程體系建構(gòu)與推進(jìn)。雙減”政策下，對(duì)學(xué)校對(duì)教師提出了更高的要求：.教師應(yīng)教盡教，學(xué)生應(yīng)學(xué)盡學(xué)。在課堂上讓學(xué)生吃飽吃好，充分提 高課堂效率。.優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效益。通過各種形式的教研活動(dòng)，提升教 師教學(xué)水平。.以生為本、以學(xué)定教。課堂上所有的教學(xué)活

11、動(dòng)和信息化手段都是為 教學(xué)服務(wù)的，無論用什么方法教都不能偏離教學(xué)目標(biāo)。.讓英語(yǔ)教學(xué)生活化，改變學(xué)生會(huì)答題不會(huì)會(huì)話，會(huì)閱讀不會(huì)寫作, 能聽懂不能交流的現(xiàn)狀。實(shí)現(xiàn)課堂增效，需要滿足“四有”條件：有精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)；有合理 的教學(xué)方式；有愉悅的教學(xué)氣氛；有實(shí)在的教學(xué)效果。教師們會(huì)繼續(xù) 借助學(xué)校的教研常規(guī)工作，推進(jìn)教學(xué)改革，提高課堂實(shí)效，優(yōu)化作業(yè) 設(shè)計(jì)。二、抓作業(yè)，嚴(yán)格作業(yè)要求作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)管理工作的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ) 充。學(xué)校在作業(yè)管理方面措施如下：.完善作業(yè)管理制度制定了作業(yè)精編制度，作業(yè)布置公示制度，作業(yè)檢查制度和考評(píng)細(xì)那么, 并納入量化管理。.加強(qiáng)考核確保落實(shí)根據(jù)作業(yè)管理制度和

12、考評(píng)細(xì)那么，每周檢查作業(yè)布置、批閱和學(xué)生完成 情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)反應(yīng)，及時(shí)整改。.合理調(diào)控作業(yè)總量嚴(yán)格按照學(xué)校制度，合理調(diào)控學(xué)生書面作業(yè)總量，書面作業(yè)完成時(shí)間 不超過90分鐘，充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，讓學(xué)生在校內(nèi)完成大 局部書面作業(yè)。.精心設(shè)計(jì)分層布置我校要求任課教師依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，做到分類、分層布 置作業(yè)，鼓勵(lì)彈性和個(gè)性化作業(yè)。同時(shí)將家務(wù)勞動(dòng)、綜合實(shí)踐及體育 活動(dòng)等納入家庭作業(yè)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)手動(dòng)腦能力。.規(guī)范作業(yè)批改根據(jù)作業(yè)管理制度，老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行全批全改，批改標(biāo)志正確規(guī)范、 評(píng)語(yǔ)恰當(dāng)，記錄詳實(shí)。精準(zhǔn)分析作業(yè)中存在的問題，采取集體講評(píng)、 個(gè)別講解等方式及時(shí)反應(yīng)

13、，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)提升。.強(qiáng)化作業(yè)分類指導(dǎo)根據(jù)個(gè)體補(bǔ)償與提升計(jì)劃，利用課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生 加強(qiáng)幫扶，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予指導(dǎo)，為學(xué)生順利完成作業(yè)提供必 要的幫助。學(xué)校把作業(yè)的檢查與評(píng)價(jià)展示相結(jié)合，不斷挖掘優(yōu)秀成果。還舉行“學(xué) 生優(yōu)秀作業(yè)展覽”，共展出二百余本作業(yè)。同學(xué)們看到優(yōu)秀作業(yè)時(shí)， 都被震撼了：清新娟秀的字跡、標(biāo)椎的書寫格式、錯(cuò)題的規(guī)范訂正 都給同學(xué)們留下了深刻的印象。通過班級(jí)和學(xué)校作業(yè)展覽，書寫規(guī)范、 正確率高、獲優(yōu)次數(shù)多、訂正認(rèn)真的作業(yè)成為大家的典范。學(xué)生作業(yè) 規(guī)范化管理初見成效，真正到達(dá)減負(fù)增效的目的。三、抓輔導(dǎo)，課后分層服務(wù)為了全面落實(shí)“雙減”工作，我校深入調(diào)研學(xué)生的興趣

14、和家長(zhǎng)的需求， 開設(shè)了豐富多彩的集體活動(dòng)和延時(shí)托管。1、集體活動(dòng)豐富多彩校園是學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)與特色教育的關(guān)鍵場(chǎng)所。讓學(xué)生能運(yùn)動(dòng)、會(huì) 運(yùn)動(dòng)、愛運(yùn)動(dòng)，開展特色素質(zhì)教育，是我校豐富的課后服務(wù)內(nèi)容之一。 根據(jù)學(xué)校場(chǎng)地和師資情況，目前我校開設(shè)了乒乓球、排球、籃球、健 美操、舞蹈、繪畫、書法、象棋、快板、校園之聲、英語(yǔ)口語(yǔ)11個(gè) 社團(tuán)。學(xué)生人人參與，每人報(bào)一個(gè)社團(tuán)。各工程負(fù)責(zé)老師學(xué)期初制定 社團(tuán)活動(dòng)計(jì)劃及周課時(shí)計(jì)劃，每周三開展一次活動(dòng)，寫好集體活動(dòng)教 案及活動(dòng)記錄。2、課后服務(wù)分層輔導(dǎo)學(xué)校要求任課教師，利用課后服務(wù)時(shí)間，對(duì)當(dāng)天作業(yè)中集中出現(xiàn)的問 題進(jìn)行講解和分析，對(duì)學(xué)生需訂正的作業(yè)進(jìn)行面批和個(gè)別輔導(dǎo)，不

15、僅 減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還能及時(shí)解決難題，基本能做到當(dāng)天的問題當(dāng) 天解決。如英語(yǔ)組：采用分層輔導(dǎo)模式，既解決了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的問題, 又解決了學(xué)困生“吃不了”的問題。實(shí)施分層輔導(dǎo)，老師把激勵(lì)帶進(jìn) 課堂，把信任的目光投給每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生充滿自信，并營(yíng)造出一 種和諧的課堂氣氛。優(yōu)等生在教師的帶著下，完成更高層次的學(xué)習(xí)任 務(wù)，提升思維能力；中等生查缺補(bǔ)漏夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力。潛能生識(shí)記 知識(shí)要點(diǎn)。再如數(shù)學(xué)組：關(guān)注智優(yōu)生和薄弱學(xué)生，在智優(yōu)生已經(jīng)完成基本作業(yè)的 前提下，進(jìn)行一定的拓展式教學(xué)，給予學(xué)生思考的時(shí)間和討論的空間, 教師根據(jù)學(xué)生情況做一定的引導(dǎo)和提示。在智優(yōu)生思考問題的同時(shí), 教師也可以針對(duì)薄弱

16、學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難分批進(jìn)行有針對(duì)性的 輔導(dǎo)，從而完成同一個(gè)課堂內(nèi)的分層教學(xué)，使得每一位學(xué)生在課后服 務(wù)中都有所提高。分層輔導(dǎo)讓學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生重建自信，激勵(lì)他們直面自己的困境迎難 而上。有了奮斗目標(biāo)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，同學(xué)們學(xué)習(xí)起來不枯燥，不反 感。因材施教，有的放矢，使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來。激發(fā) 了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，主人翁意識(shí)，收到不同層次同學(xué)的喜愛。就開學(xué)近2個(gè)月的實(shí)施效果看，課后服務(wù)分層輔導(dǎo)，受到了學(xué)生的歡 迎。智優(yōu)生愿意在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行一些拓展性知識(shí)的探究，而利用這 個(gè)時(shí)間段對(duì)薄弱學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是作業(yè)訂正中出現(xiàn)的困難進(jìn)行 指導(dǎo)，對(duì)薄弱學(xué)生攻克教學(xué)難點(diǎn)有一定效果。做好雙減工作

17、是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)，系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)聯(lián) 動(dòng)，同向發(fā)力，我將進(jìn)一步加大“雙減”力度，樹立正確的育人觀, 加強(qiáng)家校合作，加大宣傳力度，把“雙減”工作落到實(shí)處。雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)總結(jié)篇3“雙減”政策的迅猛落地，讓眾多匆忙趕課于各大補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)的學(xué)子突 然急剎車，回望自己書包中的作業(yè)資料也迅速減少，抬望眼，他們的 眼神多少有些迷茫與無所適從；作為家長(zhǎng)，現(xiàn)有大把的時(shí)間和孩子相 處，卻很難從“愛娃、幫娃就是給娃報(bào)班”的慣性思維中跳脫，暫時(shí) 還沒有找到新形勢(shì)下的節(jié)奏和感覺，內(nèi)心似乎更為彷徨。此時(shí)，學(xué)校 的作為直接關(guān)系到民生的穩(wěn)定，當(dāng)下所有的教育工作者不能坐等方案, 在無經(jīng)驗(yàn)復(fù)制的關(guān)鍵期，正是考驗(yàn)學(xué)

18、校能力的時(shí)候，學(xué)校的調(diào)控、執(zhí) 行能力將會(huì)促成教育的新生態(tài)形成。每個(gè)學(xué)校作為正當(dāng)時(shí)！教育的方向是國(guó)家未來的走向。面對(duì)“雙減”政策，學(xué)校首先要對(duì)政 策有理性正確的認(rèn)識(shí)，雙減理念下的教育是“慢教育”，是“大教育”， 是“真教育”?！半p減”讓學(xué)校這個(gè)專業(yè)的教育部門來全面掌舵教育， 它賦予了學(xué)校最大的責(zé)任與更多義務(wù)，留給了學(xué)校更多的時(shí)間和空白 來開展學(xué)生，希望學(xué)校能去除教育的功利化、短視化，繁冗化，能從 孩子身心開展規(guī)律出發(fā)，遵循教育教學(xué)原那么，以“開展成長(zhǎng)一個(gè)德智 體美勞全面開展的人”為教育目標(biāo)去做中長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)， 孕育祖國(guó)的未來。面對(duì)國(guó)家的期待與囑托，學(xué)校如何迅速專業(yè)地調(diào)控， 以“雙減”

19、撬動(dòng)教育改革，努力做到“減負(fù)提質(zhì)”，推動(dòng)教育高質(zhì)量開展呢？我認(rèn)為，“雙減”下學(xué)校工作開展可以在“三個(gè)課堂”上多做深入的 思考和探索。好的學(xué)校首先應(yīng)該先有好的課堂，學(xué)生的成長(zhǎng)在一定程 度上是依靠一節(jié)節(jié)的課來積淀促成的，好的課堂文化的能牽動(dòng)整個(gè)學(xué) 校的文化的形成。對(duì)于第一課堂，我們可以在課堂學(xué)習(xí)方式和作業(yè)設(shè) 計(jì)上進(jìn)行一些改革，重視思維的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)過程的協(xié)同開展；對(duì) 于第二課堂，我們可以在課程開發(fā)上多思考，在豐富性、專業(yè)性，未 來化、特色化上多下功夫，讓其既能有利于學(xué)生的興趣愛好的培養(yǎng), 還能滿足學(xué)生德智體美勞的全面開展需求，能為學(xué)生未來夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn) 路徑做一些搭建工作，更能用地域傳統(tǒng)文化感化人，

20、內(nèi)化人,孕育人。 這兩個(gè)課堂都應(yīng)從“為新時(shí)代培養(yǎng)全面開展的人”為核心進(jìn)行改革與 建設(shè)，要將“因材施教”的理念植入骨髓，讓每位學(xué)生能在充盈向上 的校園文化的滋養(yǎng)下完成最好的的蛻變。第一課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，是知識(shí)汲取、能力開展、核心價(jià)值 觀形成的關(guān)鍵陣地。對(duì)于第一課堂的改革，首先要遵循教育教學(xué)規(guī)律, 研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師授課應(yīng)重視學(xué)法指導(dǎo)，使用大單元教學(xué)，教 學(xué)理念要實(shí)現(xiàn)從“教知識(shí)”到“教方法”，從“學(xué)會(huì)知識(shí)”到“運(yùn)用 知識(shí)”，從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探究”，從“個(gè)人學(xué)習(xí)”到“合作 學(xué)習(xí)”等的轉(zhuǎn)變，要逐步探究出獨(dú)學(xué)、合作學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)流程，在改變 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上多做有益探索。其次，還應(yīng)在課堂的

21、起點(diǎn)一一預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，還有課堂的鞏固練習(xí) 等作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上多思考。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)讓學(xué)校教研發(fā)力，備課組內(nèi) 開展小課題研究，增強(qiáng)作業(yè)的思維性、探究性、合作性；組內(nèi)教師合 作共享優(yōu)秀做法，求共同開展；各備課組間要協(xié)調(diào)開展，將作業(yè)時(shí)間 合理分配，動(dòng)靜結(jié)合、讓知識(shí)與生活相連，讓知識(shí)向應(yīng)用實(shí)踐推進(jìn), 用作業(yè)本身的思維力、創(chuàng)新力來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。極探究，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。我們以前往往把作 業(yè)的功能定位于鞏固知識(shí)，導(dǎo)致作業(yè)機(jī)械重復(fù)。從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) 的角度來看，我們既要注重學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，要圍繞一定的主題來完 成，同時(shí)也要注重作業(yè)的開放性。越開放的題目，越能夠激發(fā)孩子的 探究精神

22、。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè) 計(jì)一些自主、合作、探究為主的探索性作業(yè)。三、追本溯源，找準(zhǔn)關(guān)鍵優(yōu)化我們的作業(yè)設(shè)計(jì)，還有一大關(guān)鍵點(diǎn)在于充分利用課堂時(shí)間，提高 課堂教學(xué)質(zhì)量。只有課堂教學(xué)質(zhì)量提高了，才能有效落實(shí)作業(yè)。的 確，想要讓學(xué)生高效得完成一份數(shù)學(xué)作業(yè)，一定要先從課堂進(jìn)行變革。 反思在自己的備課過程，有沒有備學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。除了要優(yōu)化 作業(yè)設(shè)計(jì),我們教師還要認(rèn)真批改作業(yè),加強(qiáng)面批面改,要做好反應(yīng)， 講解，不得要求學(xué)生自批自改作業(yè)，充分利用課堂上的時(shí)間，有講有 練，讓學(xué)生所學(xué)更加扎實(shí)有效率?？傊?，這次的學(xué)習(xí)我感觸很深，也受益匪淺。作業(yè)既要做到設(shè)計(jì)合理， 又要設(shè)計(jì)科學(xué)，在

23、“雙減”的政策背景下，如何優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)，我 們還需要不斷地去探索和實(shí)踐。雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)總結(jié)篇2減負(fù)勢(shì)在必行增效永無止境，作業(yè)是折射學(xué)校教育價(jià)值觀和專業(yè)水平 的“名片”，是“教學(xué)”與“評(píng)價(jià)”相結(jié)合的支撐點(diǎn)，是學(xué)校、社會(huì) 和家庭的連接點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、負(fù)擔(dān)和成績(jī)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此， 再次，要研究小組管理機(jī)制，搭建學(xué)生自主管理平臺(tái)。小組管理是促 成學(xué)習(xí)高效的羽翼，是促使課堂、作業(yè)、班務(wù)管理向高質(zhì)量開展的發(fā) 動(dòng)機(jī)。利用小組管理和小組協(xié)同評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)來培養(yǎng)學(xué)生自律、自主的 習(xí)慣，提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生全方位的綜合能力。 最后，課堂改革要落實(shí)到對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上。評(píng)價(jià)體系要破除“唯分?jǐn)?shù)

24、論”采用多元評(píng)價(jià)，既關(guān)注定向評(píng)價(jià)，更關(guān)注過程評(píng)價(jià)，還會(huì)關(guān)注增 值評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)人的全面開展。第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)因地制宜，加速課程的開發(fā) 建設(shè)?！半p減”留給學(xué)校和學(xué)生大量能自由支配的時(shí)間，第二課堂可 以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)照自己內(nèi)心世界，多靜心思考，找到興趣點(diǎn)，讓自己 的興趣逐漸向?qū)I(yè)化開展；第二課堂可以開展很多趣味運(yùn)動(dòng)工程，督 促學(xué)生成為一個(gè)終生運(yùn)動(dòng)者，讓運(yùn)動(dòng)文明其精神，野蠻其體魄；第二 課堂還可以借助利用社會(huì)第三課堂力量，模擬出，甚至可以直接走入 到很多的社會(huì)職能部門里，讓學(xué)生能提前體驗(yàn)各個(gè)職業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo) 學(xué)生為自己將來想從事的職業(yè)做好生涯規(guī)劃；第二課堂還可以領(lǐng)著學(xué) 生到豐富多

25、樣的文化場(chǎng)所中去，讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的深邃， 讓學(xué)生有成就更精彩的中華文化的愿望，這種向內(nèi)的力量愈強(qiáng)烈，學(xué) 生未來才更可期“雙減”讓教育慢下來，讓教育的根扎向更深、更廣的土壤。真正的 教育不是為分?jǐn)?shù)的短效急促且狹隘的學(xué)習(xí)，它沒有急功近利的分?jǐn)?shù)論; 真正的教育讓每位學(xué)生都充滿希望向陽(yáng)生長(zhǎng)，努力追求自身價(jià)值的實(shí) 現(xiàn)；真正的教育應(yīng)該給每個(gè)生命體一個(gè)充盈飽滿的過程，能讓其在過 程中綻放自己，惠及他人，推動(dòng)人類社會(huì)的開展“雙減”當(dāng)下，我們力爭(zhēng)讓學(xué)校所有的生命體都根抓土壤，自由智慧 拔節(jié)成長(zhǎng)，讓學(xué)校教育早日實(shí)現(xiàn)“面向人人，面向未來”！ 雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)總結(jié)篇4根據(jù)教育部門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落

26、地見效的工作精神，為進(jìn)一步 減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體 設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以 少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡(jiǎn)單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，到達(dá)“減 負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有 利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的開展。教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一是作業(yè)。作業(yè)是反應(yīng)教學(xué)效果的 重要手段之一，它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能開展學(xué)生能力，還 是教師和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種依據(jù)。周而復(fù)始、形式單一的 作業(yè)已變?yōu)閷W(xué)生一個(gè)包袱，成了一個(gè)枯燥而又不得不投入的一種負(fù)擔(dān), 使學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性受到壓抑

27、。作為一名數(shù)學(xué)教師，我 該如何看待作業(yè)，如何讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、游戲的樂園，使 作業(yè)真正促進(jìn)學(xué)生的開展呢？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下的教 學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)談一談自己的見解。作業(yè)內(nèi)容童趣性，激活學(xué)生創(chuàng)新的火花。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要擺脫單調(diào) 乏味的重復(fù)、機(jī)械的練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué) 知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，與畫畫、游戲、制作、參觀、訪問等學(xué) 生喜聞樂見形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練與非智力因素和智力 因素的開發(fā)及活動(dòng)巧妙聯(lián)系，設(shè)計(jì)出趣味性強(qiáng)的數(shù)學(xué)作業(yè)。趣味濃厚 的作業(yè)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種內(nèi)部需求，會(huì)讓學(xué)生躍躍欲試，內(nèi)在的需求, 活躍的思維，常常會(huì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)

28、新思維的火 花。一、設(shè)計(jì)游戲型數(shù)學(xué)作業(yè)游戲是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。學(xué)生在游戲中邊學(xué)邊玩，學(xué)中有玩, 玩中有學(xué)。游戲活動(dòng)型作業(yè)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)蘊(yùn)涵于游戲之中，讓學(xué)生 在愉快而歡樂的氣氛中完成作業(yè)，是學(xué)生最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)。例如教 學(xué)完“乘法口訣”后，我設(shè)計(jì)了“對(duì)口令”的游戲，讓學(xué)生與老師玩， 學(xué)生與學(xué)生玩，學(xué)生與家長(zhǎng)玩。再如教學(xué)統(tǒng)計(jì)這一課后，我讓學(xué) 生玩“剪刀、石頭、布”游戲，并統(tǒng)計(jì)出每人贏的次數(shù)；還讓學(xué)生在 “拋硬幣”活動(dòng)中統(tǒng)計(jì)出硬幣正面朝上和反面朝上的次數(shù)，并讓學(xué)生 發(fā)現(xiàn)拋的次數(shù)越多，正反面朝上的次數(shù)越接近，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能 力。游戲讓學(xué)生身臨其境，在他們熟悉的，感興趣的情境中理解體驗(yàn) 了統(tǒng)

29、計(jì)的作用，而且學(xué)生在游戲中輕松作業(yè)，增強(qiáng)了合作意識(shí)，體驗(yàn) 到感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。二、設(shè)計(jì)情境型數(shù)學(xué)作業(yè)小學(xué)生一般具有好奇、好問的探究心理。生動(dòng)的情境型作業(yè)，往往能 使學(xué)生的精神狀態(tài)迅速由抑制到達(dá)興奮，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知 識(shí)的自我需要，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)識(shí)矛盾的沖突。讓學(xué)生在趣中生疑、 疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學(xué)習(xí)的欲望。例如學(xué)習(xí)完10的認(rèn) 識(shí)后，我設(shè)計(jì)一道“10的一半是什么？”的題目，讓學(xué)生通過想象 觀察、思考，反應(yīng)結(jié)果：（1）從數(shù)的知識(shí)認(rèn)識(shí)10的一半是5。 從字形結(jié)構(gòu)認(rèn)為10的一半是1、0、或拼音Shi。學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活 結(jié)合的情境中，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，激活了想象力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)

30、造性思維。又如在學(xué)習(xí)了 “乘數(shù)是一位數(shù)的乘法”后，我設(shè)計(jì)了幫小 兔找門牌號(hào)的情境作業(yè)，類似的作業(yè)還有“小猴闖關(guān)”、“小壁虎找 尾巴”等。這些帶有童趣的作業(yè)，把計(jì)算融入故事情境中，學(xué)生快樂 的進(jìn)行作業(yè)，掌握了運(yùn)算方法和技能，提高了計(jì)算能力，同時(shí)學(xué)生體 會(huì)到計(jì)算課不再是枯燥無味的，而是快樂的，充滿樂趣的。三、設(shè)計(jì)繪畫型數(shù)學(xué)作業(yè)“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”針對(duì)這一特點(diǎn)，我結(jié)合教學(xué) 內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些繪畫的方式鞏固、應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)了 時(shí)間，畫一畫一天的安排；學(xué)習(xí)完軸對(duì)稱圖形后，讓學(xué)生利用所 學(xué)知識(shí)繪制一些相關(guān)的美麗圖案，或用學(xué)過的圖形來設(shè)計(jì)一下他們喜 歡的家，并涂上顏色；認(rèn)識(shí)方向后，

31、畫一畫旅游分布圖。這樣就讓他 們感到新鮮有趣，不僅能鞏固所學(xué)知識(shí)，而且能激活學(xué)生的思維，使 他們迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，把一次次作業(yè)變成藝術(shù)品。然后在班級(jí)展示 臺(tái)中展覽。這樣的作業(yè)，不僅能鞏固知識(shí)，而且有激活學(xué)生原思維, 使他們迸發(fā)創(chuàng)新的火花，將枯燥原作業(yè)變成了件件藝術(shù)品。四、作業(yè)內(nèi)容有層次。設(shè)計(jì)作業(yè)不能“一刀切”而應(yīng)該實(shí)際出發(fā)，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè) 體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提 高。我將作業(yè)難易程度分為三個(gè)層次。例如，在二年級(jí)下冊(cè)學(xué)完解 決問題后，便設(shè)計(jì)了如下的作業(yè)：（一）、小華今年10歲，比爸 爸小27歲，爸爸今年幾歲？（二）、小華今年10歲，比爸爸小27 歲，

32、今年爸爸和小華共幾歲？（三）、小華今年10歲，爸爸38歲。 當(dāng)小華33時(shí)，爸爸幾歲？此種作業(yè)設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性, 防止作業(yè)的單調(diào)、枯燥，同時(shí)也讓學(xué)生在解題的過程中掌握知識(shí)的要 點(diǎn)、積極思考，提高了靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。五、設(shè)計(jì)操作實(shí)踐型數(shù)學(xué)作業(yè)“讓學(xué)生從做中學(xué)”。開放學(xué)生的雙手，讓學(xué)生動(dòng)手操作的過程，使 學(xué)生手、眼、腦等多種感官協(xié)同活動(dòng)，把他們帶入一個(gè)全新的“情境”， 使之在求知欲的驅(qū)使下饒有興趣的學(xué)習(xí)，促使思維活動(dòng)的開展，有利 于開展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)源于生活。例如：在 教學(xué)“圓柱與圓錐”這一章節(jié)時(shí)，布置了這樣一道作業(yè)題：將一張長(zhǎng) 6.28分米、寬3.14分米的長(zhǎng)方

33、形紙卷成一圓筒，再配上一個(gè)底做成 一個(gè)圓柱形的容器，哪種卷法所容納的物體比擬多？再去超市看一些 圓柱形容器，你能發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生通過計(jì)算比擬、爭(zhēng)論，讓學(xué)生用具 體的數(shù)學(xué)知識(shí)去研究生活，服務(wù)生活，表達(dá)其生活化的一面，讓數(shù)學(xué) 與生活更加緊密。六、開展學(xué)生思維，表達(dá)作業(yè)的開放化如果能善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì) 一些開放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活” 的調(diào)控。那么，將有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生敢于標(biāo)新立異，提 出各種問題，進(jìn)行大膽創(chuàng)新。開放化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)所獲信息 采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，并且從中發(fā)現(xiàn)最為有效 的解決問題的方法，

34、閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，也讓學(xué)生從中體驗(yàn) 到思考的快樂感和創(chuàng)新的成就感。我在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)防止“題海戰(zhàn)術(shù)”，防止“熟而生厭”；為學(xué)生 著想，從學(xué)生需要出發(fā)，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的靈活性、趣味性及實(shí)踐性, 提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，使學(xué)生的良好的個(gè)性品質(zhì)得到充分開展, 創(chuàng)造意識(shí)和能力得到較好培養(yǎng)。雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)總結(jié)篇5作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反應(yīng)教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式 的重要依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生理解、應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力的重 要途徑。怎樣脫離題海戰(zhàn)術(shù)，讓作業(yè)不再重復(fù)低效、枯燥乏味，真正 讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)激情呢？這是“雙減”政策 下最重要的環(huán)節(jié)，也是一線教師最苦惱

35、的事情。今天特別有幸聽到陳特談“雙減”政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)，讓我 經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐富的精神大餐，領(lǐng)略了一位名 師的獨(dú)到見解。陳特的講座讓我豁然開朗，引領(lǐng)者我發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué) 的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈 化、認(rèn)識(shí)上的升華。陳特認(rèn)為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：(1)作業(yè)量的分層。(2)作業(yè)難度的分層。(3)作業(yè)的自主選擇。(4)評(píng)價(jià)的分層。分層作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上， 激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對(duì)于這些學(xué)生，采取多種積極的評(píng) 價(jià)方式，激發(fā)孩子的自信。2、讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也

36、是課堂知識(shí)的鞏固和延伸。不 是教師給的強(qiáng)制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。 根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要講究作業(yè)布置的技巧。對(duì)提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì) 量,保證課堂裨益不淺。作為數(shù)學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗(yàn)有好處。 聽了這次講座，對(duì)我來說受益匪淺。平時(shí)上班每天在埋頭苦干批改作 業(yè)，和同事說一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學(xué)中一直想著 往前沖，只想每天把新課時(shí)落實(shí)，以為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù) 了。今日聽了陳特講座覺得自己真的要慢下來，回頭看看孩子掌握多 少，有沒有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設(shè)計(jì)好了，學(xué)生 就真正的提質(zhì)增效了。陳特講得特別經(jīng)典一句話：“做人、教書都要 腳踏實(shí)地、

37、扎扎實(shí)實(shí)”。我在教學(xué)之路上仍然探索著、實(shí)踐著。今后 我還要踏著堅(jiān)實(shí)的步伐，扎扎實(shí)實(shí)走在我的教學(xué)之路。學(xué)有所獲，學(xué)以致用作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成局部，“雙減政策”的出臺(tái)意味著此后減 負(fù)是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點(diǎn)”。陳加倉(cāng)老師的“雙減” 政策下的有效作業(yè)設(shè)計(jì)直播課，可謂是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，為龍港的 小數(shù)老師們答疑解惑，為老師們的今后的作業(yè)設(shè)計(jì)指明了方向。一、種下“發(fā)散”種子陳加倉(cāng)老師在課上指出，“不按照常規(guī)思路，積極創(chuàng)新，從不同角度 分析，通過不同途徑和方式解決問題，培養(yǎng)發(fā)散思維能力?！彼Y(jié)合 幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比方一道題老 師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用多種方法解答，并

38、在比擬中優(yōu)化，從而不斷地 激發(fā)學(xué)生的潛能。從另一方面來看，這其實(shí)不僅僅是對(duì)學(xué)生提出了挑 戰(zhàn)，更是對(duì)老師們提出了新的挑戰(zhàn)。老師在備課時(shí)，也應(yīng)跳出舒適區(qū)， 不拘泥于教材給出的“答案”，更應(yīng)善于摸索，鉆研和總結(jié)方法和規(guī) 律，成為帶著學(xué)生學(xué)習(xí)的“先行者”。二、培育“創(chuàng)新”之花如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)建構(gòu)能力。陳加倉(cāng) 老師的“題組練習(xí)”給予了很好的示范作用，在比照中加深理解，突 破知識(shí)混淆點(diǎn)。比方，2.4+7.6X524X5+7.6X5,這樣的兩道題給學(xué) 生呈現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)得出相同的答案，就是混淆了運(yùn)算順序和乘法分 配律，老師結(jié)合講解，學(xué)生就能很清楚地區(qū)分和區(qū)分兩者之間的區(qū)別。三、結(jié)

39、出“數(shù)學(xué)”果實(shí)數(shù)學(xué)不僅是一門學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉(cāng)老師的“主 題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通過讓學(xué) 生主動(dòng)嘗試對(duì)常見的“國(guó)旗”作畫，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了許多 數(shù)學(xué)知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)精神。今后的作業(yè)設(shè)計(jì)，我們不應(yīng)只 讓數(shù)學(xué)知識(shí)局限在課本和作業(yè)之內(nèi)，更應(yīng)綻放在日常生活之中，真正 讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用?！半p減”背景下的作業(yè)管理，成為老師和家長(zhǎng)格外關(guān)注的重要話題。 那么“雙減”后，是不是作業(yè)都不用布置了？布置的話，又該如何通 過作業(yè)設(shè)計(jì)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？帶著這些疑問，我認(rèn)真觀看了浙 江省教育廳教研室舉辦的主題教研活動(dòng)“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì) 與

40、管理，收獲頗豐，使我認(rèn)識(shí)到：一、做到“理想的作業(yè)管理”一一提高課堂效率理想的作業(yè)管理要做到“精選、先做、全批、反應(yīng)”這八個(gè)字，這八 個(gè)字的出發(fā)點(diǎn)，全都是為了學(xué)生的開展。精選的目的是為了減少學(xué)生 作業(yè)總量，提升作業(yè)效率；先做的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)難度, 體驗(yàn)學(xué)生做作業(yè)時(shí)間；全批的目的是為了了解學(xué)生的作業(yè)水平，減少 教師過多布置作業(yè)；反應(yīng)的目的是為了給學(xué)生進(jìn)一步鞏固和糾正的機(jī) 會(huì)。為了更好地表達(dá)作業(yè)的功能，在精選的基礎(chǔ)上，更要提倡設(shè)計(jì)，表達(dá) 素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，是今后開展的方向，也是研究的重點(diǎn)。最好的 狀態(tài)是學(xué)生能喜歡上做一些作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中開展能力，獲 得成就感。是的，作業(yè)是一個(gè)我們

41、熟悉的“陌生人”，做得最多，卻 又了解得最少。在課堂上到達(dá)教學(xué)目標(biāo)，是教師的基本職責(zé)。不要把 落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的行為延伸到家庭作業(yè)，更不要把查漏補(bǔ)缺的希望寄托 在家庭作業(yè)上。如果課堂低效，作業(yè)就是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；如果課堂高效, 作業(yè)是錦上添花。作業(yè)減負(fù)，關(guān)鍵在于課堂提效。二、作業(yè)是老師送給孩子們的“禮物”一一形式多樣化繆校長(zhǎng)說，“作業(yè)是教師精心設(shè)計(jì)送給孩子們最好的禮物。一位優(yōu)秀 的老師，可以通過一項(xiàng)作業(yè)，讓孩子變成詩(shī)人、音樂人、剪輯師、畫 家最重要的是收獲了自我價(jià)值，發(fā)現(xiàn)了興趣愛好，同時(shí)也懂得了 感恩！ ”所以我們要積極探索作業(yè)的多種形式，比方一、二年級(jí)沒有 書面家庭作業(yè)，但可以有多種非書面“好作業(yè)”：

42、學(xué)校依托校本閱讀 課程開展全員暢讀，親子閱讀；引導(dǎo)每一個(gè)家庭踐行“把體育帶回家” 的理念，開展健身、親子運(yùn)動(dòng)閱讀與運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生豐盈精神，強(qiáng) 健體魄。三一六年級(jí)可以每月開展一次“無作業(yè)日”，如學(xué)期之初可 以有計(jì)劃地結(jié)合每月的節(jié)日或節(jié)氣等排定一個(gè)學(xué)期的無作業(yè)日主題, 給出無作業(yè)日的實(shí)踐體驗(yàn)建議，讓學(xué)生放下作業(yè)，親近自然，了解中 華傳統(tǒng)文化；還可以鼓勵(lì)學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)，融入家庭生活，參加各 類體育、藝術(shù)活動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)人才藝等。設(shè)計(jì)單元類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)；設(shè)置合作類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生 學(xué)會(huì)合作；設(shè)置體驗(yàn)類作業(yè)，帶著學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)；設(shè)置創(chuàng)智類作業(yè), 提升學(xué)生綜合能力；設(shè)置游戲類作業(yè)，讓作業(yè)充滿無限趣味；

43、設(shè)置表 達(dá)類作業(yè)，讓學(xué)生展示多元的自我；設(shè)置手工類作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的手 腦聯(lián)盟；設(shè)置探究類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)；設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)， 促進(jìn)學(xué)生多元智能開展；設(shè)置分層作業(yè)，讓每一個(gè)孩子找到最適合自 己的營(yíng)養(yǎng)餐相信通過形式多樣的“作業(yè)”，一定可以提高孩子們 的學(xué)習(xí)興趣，到達(dá)減負(fù)目的。 學(xué)然后知缺乏。我們要通過優(yōu)化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正落實(shí)學(xué)生減 負(fù)增效的目標(biāo)，讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，還給學(xué)生一個(gè)輕松 健康的作業(yè)空間，真正實(shí)現(xiàn)育人的全面化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化。雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)總結(jié)篇3課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，課后作業(yè)可以檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果, 幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于學(xué)生有效鞏

44、固知識(shí)，提高 應(yīng)用能力和學(xué)科素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實(shí)施，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能 力也越來越受到重視。通過參加學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，我也有很多收 獲與反思?！半p減”政策背景下，教師要盡量防止出現(xiàn)機(jī)械、單調(diào)、重復(fù)性無效 作業(yè)或懲罰性作業(yè)，盡量縮減一些死記硬背、反復(fù)抄寫的練習(xí)；作業(yè) 設(shè)計(jì)要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，作業(yè)的形式必須多樣化，切忌 只有單調(diào)的書面作業(yè)，應(yīng)該增加更多的實(shí)踐性、操作性等體驗(yàn)類作業(yè)。 各種體驗(yàn)類作業(yè)形式不僅是學(xué)生所喜愛的，而且還可以激發(fā)學(xué)習(xí)困難 生的學(xué)習(xí)興趣；作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體，又要兼顧個(gè)體差異，教師應(yīng) 該積極探索分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，探索因材施教 下的作業(yè)設(shè)計(jì)；教

45、師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的 答疑輔導(dǎo)。在接下來的作業(yè)設(shè)計(jì)中，我要做到以下幾點(diǎn)：1、適當(dāng)控制作業(yè)時(shí)間，掌握好作業(yè)的難度和數(shù)量。在沒計(jì)作業(yè)時(shí)， 一定要站在學(xué)生角度，預(yù)計(jì)一下完成作業(yè)可能所需的時(shí)間，可以設(shè)計(jì) 分層作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)間和內(nèi)容上要分層。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體有差異, 基礎(chǔ)差的要多留一些時(shí)間給他們，基礎(chǔ)好的可以提前完成作業(yè)。完成 的時(shí)間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難。2、合理分配作業(yè)類型。一般來講，結(jié)合每課教學(xué)內(nèi)容自選型和問答 型作業(yè)布置頻率應(yīng)該稍高，而活動(dòng)型和融合型作業(yè)開放性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)寫 實(shí)情景，完成時(shí)間較長(zhǎng)，可以每隔兩周布置一次此類作業(yè)為好，也可 依次交替進(jìn)行。這樣既能保

46、證作業(yè)的質(zhì)量，可以讓學(xué)生作較為充足、 深入的探究，又能保持學(xué)生的新鮮感，增強(qiáng)做作業(yè)的積極性。3、創(chuàng)設(shè)作業(yè)交流平臺(tái)。學(xué)生花了大量心血完成作業(yè)，如果沒有展示 的機(jī)會(huì)，就會(huì)感到失落，以后會(huì)喪失完成作業(yè)的興趣；而且，如果教 師只布置作業(yè)而不看重效果，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生無所謂的態(tài)度，消極應(yīng)付。 因此，通常在完成一周的作業(yè)后，教師可以讓學(xué)生匯報(bào)自己的作業(yè)成 果，尤其是對(duì)于注重過程學(xué)習(xí)的活動(dòng)型和融合型作業(yè)更需在班級(jí)中進(jìn) 行交流，使得學(xué)生意識(shí)到自己的努力正受到別人的關(guān)注，從而提高日 后學(xué)生的參與度和支持度。4、加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)指導(dǎo)。新課程作業(yè)設(shè)計(jì)固然更重過程，強(qiáng)調(diào)答案的 開放和多元，但這并不意味教師的權(quán)威地位和指導(dǎo)作用下降，相反對(duì) 教師的素質(zhì)提出了更高的要求。對(duì)于收集資料的作業(yè)，教師就應(yīng)該提 供必要的信息渠道，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去找相關(guān)的書籍、報(bào)刊和網(wǎng)址；對(duì) 于實(shí)踐型作業(yè)，教師應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系相關(guān)社會(huì)單位和人員，協(xié)助學(xué)生走進(jìn) 社會(huì)大課堂；對(duì)于融合型作業(yè)，由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在局限性，習(xí)慣 于單科思維，教師應(yīng)適時(shí)介入，給予評(píng)價(jià)指導(dǎo)?？傊?，語(yǔ)文作業(yè)作為