圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思 身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫教學(xué)反思需要留神哪些問題呢？以下是我用心整理的圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思，接待閱讀與珍藏。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思1 ?圖形的旋轉(zhuǎn)?是在繼平移、軸對稱之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培養(yǎng)學(xué)生思維才能，樹立運動變化觀點的好素材。本節(jié)課的設(shè)計本著以查看為起點，以問題為主線，以培養(yǎng)才能為核心的宗旨；遵照教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原那么；遵循由特殊到一般，由概括到抽象，由淺到深，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。在本

2、節(jié)課的教學(xué)活動中，我力求通過創(chuàng)設(shè)生動、好玩的學(xué)習(xí)情境，開展查看、對比、操作等系列活動，在活動中扶助學(xué)生積極主動的舉行探索性學(xué)習(xí)。同時，我還提防從學(xué)生已有學(xué)識閱歷的實際狀態(tài)啟程，大膽地引導(dǎo)學(xué)生在探索、驗證、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一設(shè)計充分表達(dá)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。 這節(jié)課上完之后，我感覺告成之處概括表現(xiàn)在以下幾方面： 1.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝 我首先以好玩的問題引入，激發(fā)學(xué)生的奇怪心，接著播放了一組學(xué)生熟諳的有關(guān)旋轉(zhuǎn)的畫面，極大的吸引了學(xué)生的留神力，進(jìn)而引入課題，結(jié)果讓學(xué)生列舉身邊有關(guān)旋轉(zhuǎn)的例子，并說出它們的共同點，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，為新課的開展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)空氣，同時培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的

3、角度查看生活，斟酌問題的才能。 2.過程凸現(xiàn)，緊扣重點 旋轉(zhuǎn)概念的形成過程及旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的得到過程是本節(jié)的重點，所以本節(jié)突出概念形成過程和性質(zhì)探究過程的教學(xué)。通過列舉學(xué)生熟諳的例子，從生活問題中抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生查看、分析歸納，然后提出理應(yīng)留神問題，扶助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導(dǎo)學(xué)生運用概念解決問題并實時反應(yīng)。同時在概念的形成過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生查看、分析、概括的才能，并引導(dǎo)學(xué)生從運動的、變化的角度看問題，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點。 3.合作交流，激發(fā)興趣 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“使學(xué)生能夠積極加入數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有奇怪心與求知欲，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得告成的體驗。在本節(jié)課的教學(xué)片段

4、中，我設(shè)計的一系列問題串賦予小組這樣一個辯論活動，目的在于磨練學(xué)生的表達(dá)才能、理解才能和思維才能；通過辯論加深了學(xué)生對學(xué)識的理解，鞏固了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰。因此，當(dāng)學(xué)生的思維向更深層次進(jìn)展并且趨于一致時，實時表揚了學(xué)生，由于大家都參與了學(xué)識的形成過程，因此全體的學(xué)生都體驗到了告成的喜悅。 4.動態(tài)顯現(xiàn)，化難為易 在導(dǎo)入新課時，引入生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及旋轉(zhuǎn)在實際生活中的應(yīng)用，我都使用了多媒體手段，更加是在探究圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時，在學(xué)生體驗了實踐、查看、總結(jié)后，再通過多媒體反復(fù)動動態(tài)演示，扶助學(xué)生形象，直觀地理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)并加深印象。這樣，在教學(xué)活動中利用有聲、有色、有動感的畫面，不僅扣開學(xué)生思維之門

5、，也開啟了他們心靈之窗，使他們在賞識、享受中，在美的熏陶中主動地、輕松地、高興地獲得新知。 本節(jié)課的缺乏之處在于： 在教學(xué)語言方面，尤其是鼓舞學(xué)生的語言還理應(yīng)更豐富些，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的進(jìn)展。 以上是我對“圖形的旋轉(zhuǎn)這節(jié)課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將查漏補缺、銳意創(chuàng)新，更加深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學(xué)實踐中。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思2 經(jīng)過長時間的備課、試課、打磨、賽課，加之不同學(xué)生在課堂上的回響和同行的評論，讓自己對本堂課的反思活動奇怪的耐久和深入。 作為一堂競賽課，從學(xué)校，到區(qū)里，到市里，這一路走來，這對于一名青年教師，尤其是

6、一名農(nóng)村一線青年教師來說，其困難是難以想象的。首先，這堂課所需要的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段是豐富多彩的。這對于青年教師來說，可不僅僅是做做PPT，選選背景音樂，還涉及到現(xiàn)代多媒體設(shè)備的操作使用。在區(qū)里賽課時，面對全新的一臺多功能投影儀，我是選擇了放棄使用的，僅僅是由于自己完全不懂操作。這使得在學(xué)生在學(xué)習(xí)成果表示環(huán)節(jié)上，就只能選擇傳統(tǒng)模式下的站立口頭匯報形式。這樣，不僅檢測教學(xué)效果的范圍縮小，耗時長，還造成了學(xué)生積極性下降的后果。然后這一切僅僅是由于教師對新生多媒體設(shè)備的畏懼和缺失，而造成的嚴(yán)重后果。 在教學(xué)過程上，一些環(huán)節(jié)雖然設(shè)計對比生動，也表達(dá)出了探究性學(xué)習(xí)和小組合作性學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生主體性表現(xiàn)不

7、強，整堂課越到后面，教師主體性越突出。這個問題的產(chǎn)生，反思一再，只能怪自己對新的教學(xué)理念和方式方法缺少了解，過于沉溺在農(nóng)村粗糙的、傳統(tǒng)的、落后的的教學(xué)手段和教導(dǎo)思想上。當(dāng)然，這也表達(dá)出了自己在教學(xué)上的懶惰心緒和教師職業(yè)缺乏崇敬心理。這都是危害巨大的，它會使得自己愈發(fā)的落后下去，直到被新社會所擯棄。 綜合來看，這次教學(xué)活動的意義是巨大的。希望，自己能時刻警醒自己，時刻鞭策自己，時刻促使自己，向著一個目標(biāo)，謹(jǐn)言厲行，持之以恒，以求達(dá)成自己的教導(dǎo)夢想，表示出自己的教導(dǎo)情懷！ 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思3 一、讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值 一開課，首先讓學(xué)生賞識了一組圖片，并緊接著讓學(xué)生列舉

8、生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，目的是讓學(xué)生熟悉到：旋轉(zhuǎn)在我們的生活中是無處不在，是一種常見的生活現(xiàn)象，直接就拉近了本節(jié)課和學(xué)生的距離。緊接著透露課題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生熟悉到：數(shù)學(xué)研究的是生活中常見的現(xiàn)象。 二、讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天地 教材選擇鐘表上指針的旋轉(zhuǎn)引入本課，由于這是學(xué)生分外熟諳的事物，他們可能從四五歲開頭就熟悉鐘表了，再加之小學(xué)低段對鐘表舉行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以已有了相當(dāng)豐富的閱歷和學(xué)識積累，用它引入，連忙就能喚起學(xué)生已有的這方面的閱歷和學(xué)識，對新知的探討起到了有力的催化作用。在探究旋轉(zhuǎn)的三要素時(這是本節(jié)課的重點)，讓學(xué)生通過查看、操作、畫一畫，對比逐步體會旋轉(zhuǎn)的三要素，在這兒我要更加強調(diào)“

9、體會，不是在教師的傳授中讓學(xué)生熟悉到旋轉(zhuǎn)的三要素，而是讓學(xué)生在體會的根基上再熟悉。新課標(biāo)提出不能只把學(xué)生僅僅看成學(xué)識的容器，而應(yīng)立足于學(xué)生終生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)上，所以在設(shè)計這一課時，我就更加提防讓學(xué)生親自體驗學(xué)識形成的過程。在學(xué)生熟悉旋轉(zhuǎn)的三要素的過程中，逐步讓學(xué)生總結(jié)如何用語言描述旋轉(zhuǎn)的三要素。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我更加告誡自己不要從自己的嘴中報告學(xué)生應(yīng)如何描述，讓他們通過對旋轉(zhuǎn)三要素本質(zhì)上的理解，通過自己說，聽他人描述，經(jīng)過對比，通過斟酌最終總結(jié)出如何來描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。 三、線上教學(xué)讓學(xué)生更加形象地熟悉到旋轉(zhuǎn)的本質(zhì) 新知探究的結(jié)果一個層面：在方格紙上畫出線段旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。小學(xué)六年級的學(xué)生已

10、具備確定的空間想象才能，當(dāng)然對于一個班的學(xué)生而言，水平又是參差不齊的，那么在舉行這片面的教學(xué)時，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，通過圖片畫圖功能，讓學(xué)生直觀的感知線段旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)：一端固定不動，另一端可以沿兩個不同的方向旋轉(zhuǎn)(即順時針、逆時針)，讓學(xué)生感受到線段的旋轉(zhuǎn)有用圓規(guī)畫圓的感覺，同時讓學(xué)生直觀地熟悉到：旋轉(zhuǎn)不會變更圖形的外形和大小。為了照管空間想象才能差的同學(xué)，通過小問題逐步引導(dǎo)學(xué)生掌管新知?？傊?，在設(shè)計這節(jié)課時，我始終是以學(xué)生的學(xué)作為核心的，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程，所以在這節(jié)課上我更加提防學(xué)生的實踐、探索與斟酌。扶助他們完成學(xué)識的自建過程。讓他們成為課堂上的真正

11、主角。 三、努力發(fā)揮好教師是引領(lǐng)作用 教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。雖說學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但老師的引領(lǐng)作用也是不容忽略的，在教師有效、有序的引導(dǎo)下讓學(xué)生在正確的航向下充分地動起來，讓學(xué)生的思維、眼、耳、口各種感官都參與到教學(xué)活動中來，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生自主生成新知，在如何引導(dǎo)學(xué)生上我做了以下嘗試：1、利用查看、操作舉行引導(dǎo)。這個在其次片面中我已經(jīng)談到了，不再重復(fù)。2、有意制造思維上的沖突沖突，在比較中舉行引導(dǎo)。譬如讓學(xué)生熟悉旋轉(zhuǎn)中心時，我有意對指針的旋轉(zhuǎn)作出錯誤的演示，讓學(xué)生在對比中熟悉到：對于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象首先要認(rèn)清圖形是繞哪個點旋轉(zhuǎn)的。

12、熟悉到旋轉(zhuǎn)中心的重要性。3、借力發(fā)力，讓會的學(xué)生引導(dǎo)不會的。這樣一方面讓會的同學(xué)真正體驗一把告成的喜悅，另一方面又讓他們體驗了一次再度深入斟酌的過程，終究，會畫和會講還是有質(zhì)的識別的。 四、兩個取舍 1、在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，最初我還想表達(dá)：數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)生活這一思想，所以我還設(shè)計了讓學(xué)生賞識利用旋轉(zhuǎn)設(shè)計的美觀圖案及利用旋轉(zhuǎn)設(shè)計的舞臺造型，如千手觀音的舞臺造型，還有其他的一些舞蹈造型圖片。但又考慮到導(dǎo)入用時太長，有點喧賓奪主，所以舍棄了這一初衷。 2、要不要復(fù)習(xí)平移，并拿平移與旋轉(zhuǎn)舉行對比。結(jié)果考慮到本單元的第三節(jié)：圖形的運動，就會綜合運用到平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱，同時為了使本節(jié)課的重點更加突出，

13、所以也就放棄了這一想法。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思4 圖形的旋轉(zhuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，最近幾年來的教學(xué)充分的印證了這一點。難在那里？首先是旋轉(zhuǎn)方向弄不清。順時針方向和逆時針方向，單純的讓學(xué)生用手勢表示，并不困難，但是一到圖形的時候，就會迷惑不解了。其次是圖形旋轉(zhuǎn)后會是什么樣子，學(xué)生心中不明確。所以畫的時候，就分外困難。為了解決這些困難，今年的教學(xué)我采取了分散難點教學(xué)的方法。 璧合 我們知道，線段的旋轉(zhuǎn)是平面圖形旋轉(zhuǎn)的根基，平面圖形的旋轉(zhuǎn)完全可以看作是與旋轉(zhuǎn)中心相連的線段的旋轉(zhuǎn)，由于平面是由線段組成的，旋轉(zhuǎn)是牽一發(fā)而動全身的。基于這樣的學(xué)識之間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生來查看鐘表上的指針的旋轉(zhuǎn)方向，邊查看邊自我演

14、示，并讓學(xué)生試著描述指針旋轉(zhuǎn)前后的位置變化和旋轉(zhuǎn)角度。在這里，旋轉(zhuǎn)角度是原來指針的位置和旋轉(zhuǎn)后指針的位置之間的夾角，需要學(xué)生前后一致的對應(yīng)查看。學(xué)生描述時要將旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度說領(lǐng)會。 再讓學(xué)生來查看一根鉛筆順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，去察覺旋轉(zhuǎn)的過程中鉛筆的外形和大小沒有變更，只是鉛筆的位置發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉(zhuǎn)的特征。接下來，由鉛筆的旋轉(zhuǎn)過渡到線段的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫出線段旋轉(zhuǎn)后的圖形。學(xué)生一開頭不明白，我就指點學(xué)生把線段看作鉛筆，鉛筆會如何旋轉(zhuǎn)呢，這樣學(xué)生茅塞頓開，多數(shù)能夠輕松畫出了。我舉行了幾組這樣的比較練習(xí)：1、把線段AB繞A點順時針方向旋轉(zhuǎn)90度。2、把線段AB繞

15、A點逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度。學(xué)生通過畫線段的旋轉(zhuǎn)，逐漸的掌管了線段旋轉(zhuǎn)的畫法，頭腦中逐步建立了旋轉(zhuǎn)的概念。 學(xué)生有了線段旋轉(zhuǎn)的根基，再來畫三角形的旋轉(zhuǎn)，只是將與旋轉(zhuǎn)中心相連的兩條線段按要求分別旋轉(zhuǎn)再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉(zhuǎn)例題時，不少學(xué)生相視一笑覺得很簡樸。學(xué)生嘗試后，有個別學(xué)生會將一條線段旋轉(zhuǎn)對，另一條線段的旋轉(zhuǎn)方向弄反。這說明學(xué)生的空間想象才能不夠，因此讓其他掌管的同學(xué)談技巧，一個學(xué)生說，把線段看作鉛筆的旋轉(zhuǎn)，想不出來，就拿鉛筆按要求轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到哪里，就畫在那里了。是啊，想不出來，就在操作一下吧。先操作再畫，逐漸的，空間想象才能會逐步鞏固的。 老師操之過急，見到學(xué)生不回畫就惱火，實

16、是不該。老師是站在成人的角度來斟酌學(xué)識的，學(xué)生的思維和老師斷定存在很大的距離。想手段解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，才是真的扶助學(xué)生，學(xué)生可不是老師一發(fā)脾氣就學(xué)會的。數(shù)學(xué)老師經(jīng)常發(fā)脾氣，一是有學(xué)科的特點，但我想還是有數(shù)學(xué)老師本身備課的理由吧。就像圖形的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)，今天這樣分散了學(xué)習(xí)的難度，爬坡不見坡，學(xué)生自然是情愿投入其中而其樂融融的了。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思5 平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱是最根本的三種變換，一個圖形不變更它的外形和大小，從一個位置變換到另一個位置，不外乎經(jīng)過這三種變換。這三種變換只要教會學(xué)生每一種變換的要素即可。 平移的要素要有三個： 1根本圖形是什么圖形發(fā)生了平移？ 2方向：向什么方向發(fā)生了平

17、移； 3距離：平移了多遠(yuǎn)？ 旋轉(zhuǎn)的要素要有四個： 1根本圖形是什么圖形發(fā)生了旋轉(zhuǎn)？ 2旋轉(zhuǎn)中心是繞哪個點旋轉(zhuǎn)的； 3方向：向什么方向發(fā)生了旋轉(zhuǎn)，是順時針還是逆時針？ 4角度：旋轉(zhuǎn)了多大的角度？一般旋轉(zhuǎn)90度和180度如下圖中的圖形是繞點O，順時針依次旋轉(zhuǎn)了90度。 軸對稱的要素要有二個： 1根本圖形是以什么圖形為根本圖形舉行變換？ 2對稱軸以哪條線為對稱軸作變換？ 無論平移還是旋轉(zhuǎn)運動，我們關(guān)注的是其運動過程，也就是說要看這個圖形是經(jīng)過一個什么樣的過程變換到另一個位置的。 因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會到變換中的要素，一是要借助于操作將斟酌與操作結(jié)合起來，如：多讓學(xué)生斟酌，操作并記錄學(xué)習(xí)過程，

18、然后匯報交流總結(jié)閱歷。在操作時給學(xué)生充沛的時間，讓學(xué)生按照“想一想、做一做、折一折、畫一畫、剪一剪，在想一想的過程舉行研究，在舉行小組交流活動，教師舉行隨堂查看指導(dǎo)有困難的學(xué)生，結(jié)果聽學(xué)生自己小結(jié)的時候，留神學(xué)生用語言來表達(dá)時的完整性，實時校正錯誤的說法。從而使學(xué)生的空間想象力和思維才能得到充分的磨練。二要借助于方格紙舉行操作和學(xué)習(xí)。方格紙呈現(xiàn)了平行和垂直的網(wǎng)絡(luò)線，即可以看出變換的方向，又可以看出變換的角度和距離，直觀便當(dāng)，便于學(xué)生理解圖中的各種關(guān)系。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思6 本節(jié)課的一開頭為了讓學(xué)生熟悉關(guān)于“順時針和“逆時針這兩個概念，我借助了時鐘，這是學(xué)生生活中常見的，對于中面上的指針旋轉(zhuǎn)的

19、方式學(xué)生也是有生活閱歷的，因此關(guān)于這兩個概念的教學(xué)對比順?biāo)臁?在教學(xué)三角尺旋轉(zhuǎn)90度時，我先讓學(xué)生在空白的格子圖上畫，大量學(xué)生知道要從“順時針和“逆時針兩個方面考慮，但是在實際操作的時候就無從下手，于是，我就出示一塊三角尺，讓學(xué)生在掛圖上演示，通過動手操作感受旋轉(zhuǎn)的過程，然后查看每一條邊是怎樣運動的，從而總結(jié)出：旋轉(zhuǎn)一個圖形，可以先考慮圖形中一些邊旋轉(zhuǎn)以后的位置，然后再連成線。話雖簡樸，但是學(xué)生的空間想象才能有限，類似于這樣的習(xí)題錯誤好多，在完成“想想做做第三題時，大片面同學(xué)能畫出拼成后的長方形，但是只想到了一種，殊不知將另一個圖形拼過來也行，所以我花了一些時間讓學(xué)生剪了這三個圖形，然后去動手

20、去拼去感受。我想空間想象才能的培養(yǎng)確定要建立在動手操作的根基之上，然后再逐步過渡到想象。 、一段題外話：先入為主 家里有個放玩具的箱子。小老鼠總會說：把箱子拿下來，我要玩。逐漸地，他就會說：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！ 小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中總有些小蟲子在飄動著。小老鼠就大叫著：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！ 先入為主的一箱子呀，不管大花貓怎么校正是一大群蚊子，小老鼠還是堅持著一箱子。 、說說今天的旋轉(zhuǎn)。 昨天晚上作了預(yù)習(xí)，題目很簡樸。找找生活中一些旋轉(zhuǎn)的例子，再讀讀書的文字。 今天我第一個問題就是：通過昨天的預(yù)習(xí)，你知道了什么？學(xué)生連忙就說；知道了什么是順時

21、針旋轉(zhuǎn)，什么是逆時針旋轉(zhuǎn)？然后我就引出了了這兩個概念，并讓學(xué)生看著教室后面的時鐘來明確順時針旋轉(zhuǎn)與逆時針旋轉(zhuǎn)的方向，并讓學(xué)生試著用圖形來表示。這一片面的內(nèi)容解決得很輕松。也留下了可惜，讓學(xué)生查看時鐘的時候理應(yīng)再用語言明確一點：是從到、這樣轉(zhuǎn)過去。逆時針是從、倒著轉(zhuǎn)。 這樣可能一些困難學(xué)生對順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)辨識得更加領(lǐng)會一些。 二是旋轉(zhuǎn)的作圖。 預(yù)料到有問題，但沒有預(yù)料到問題會這么嚴(yán)重。探究題是畫直角三角形的旋轉(zhuǎn)圖，正旋轉(zhuǎn)和逆旋轉(zhuǎn)都行。我先讓學(xué)生在方格紙上畫直角三角形順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)的圖形。就這么畫只有少數(shù)幾個學(xué)生能畫出來，盡管前面我讓他們用直尺操作過，但真正在方格紙上旋轉(zhuǎn)學(xué)生就不會

22、了。 這兒讓會的學(xué)生介紹了閱歷，又作了示范。接下來是想想做做的第題，倒是還可以，小旗圖大片面學(xué)生都弄對了。我想就可以了。一到補充習(xí)題上旋轉(zhuǎn)一個長方形和一個梯形，又開頭發(fā)昏了。 好吧，對事物的熟悉總是有一個反復(fù)的過程的，有了昨天自己給自己打的底，今天也不動氣了。錯就錯吧，沒有錯誤哪兒來失敗。今天堅持了一個原那么，我給時間，你去試，你去想，你去畫，畫對了就行了。公然，經(jīng)過書上的直角三角形圖，經(jīng)過了小旗圖，長方形和梯形圖，學(xué)生在錯誤中累積了閱歷，也稍稍地摸索到了畫一些旋轉(zhuǎn)圖的方法，今天的一課一練上畫圖的錯誤展現(xiàn)得對比少。 圖形的旋轉(zhuǎn)一課教與學(xué)要相對難一些，課前布置學(xué)生制作一個有時針、分針的鐘面，查看

23、家里的時鐘的分針、時針的運動方向。課始學(xué)生交流、操作了鐘面上時針、分針的運動方向，大多數(shù)學(xué)生能知道時針、分針的運動方式是圍著鐘面的中心點在旋轉(zhuǎn)，還知道旋轉(zhuǎn)的度數(shù)。在此教學(xué)了順時針方向與逆時針方向的概念，便讓學(xué)生運用手勢表演了順時針、逆時針運動。學(xué)生經(jīng)過實際查看、操作、表演對兩種運動方向掌管得很好。這對后面的實際操作做了鋪墊。學(xué)生在完成“想想做做第一題沒有學(xué)生展現(xiàn)錯誤。在把三角尺繞點A旋轉(zhuǎn)90度時，學(xué)生由于是用實際的三角尺實際操作的也沒有問題，再提問：為什么你認(rèn)為這樣是把三角尺繞A點旋轉(zhuǎn)了90度？學(xué)生的口頭表達(dá)才能的差異就表達(dá)出來了。會操作但不會表述操作發(fā)放及理由。在實物投影上根據(jù)學(xué)生的表述更加

24、強調(diào)了抓住過點A的兩條邊旋轉(zhuǎn)后分別與原來的邊彼此垂直。但讓學(xué)生在方格紙上畫出原三角形與旋轉(zhuǎn)后的圖形時學(xué)生展現(xiàn)錯誤了。會用語言的描述操作過程方法卻又不會實際操作。這種兩分開的現(xiàn)象影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實亦是如此，在后面的練習(xí)、作業(yè)中展現(xiàn)錯誤的學(xué)生在個別輔導(dǎo)時我一一提問，先旋轉(zhuǎn)哪條邊？再旋轉(zhuǎn)哪條邊？怎么知道是旋轉(zhuǎn)了90度？他們反而能逐漸的做對。細(xì)想緣由，學(xué)生在例題探究、師生分析交流時并未真正理解分別旋轉(zhuǎn)經(jīng)過所繞點的幾條邊的實際意義，沒懂旋轉(zhuǎn)度數(shù)是怎么來確定的。還有就是學(xué)生的空間想象才能存在很大的差異，我們班有一學(xué)生平日總在幾個邊緣徘徊，但圖形的旋轉(zhuǎn)他根本不會出錯。的卻學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也要講一點自

25、身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的才能的。而我們的教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)識，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也要提防研究怎樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的才能。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思7 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步熟悉圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。在教學(xué)這片面內(nèi)容時，第一步我讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學(xué)生查看鐘表的指針，獨立斟酌如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的。使學(xué)生弄清順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述領(lǐng)會指針的旋轉(zhuǎn)，確定要說清“指針是繞哪個點旋轉(zhuǎn)，“是向什么方向旋轉(zhuǎn)，“轉(zhuǎn)動了多少度這三點。其次步再來探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我先讓學(xué)生說一說，在風(fēng)的吹動下，風(fēng)車發(fā)生了怎樣的變換，學(xué)生都會察覺風(fēng)車上的每個三角形都繞O點逆時針旋轉(zhuǎn)9

26、0度，旋轉(zhuǎn)后的三角形的外形、大小都沒有發(fā)生變化，只是位置變了。第三步通過小組合作完成畫一畫在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度。一開頭學(xué)生有點束手無策，經(jīng)過提示學(xué)生明白了，只要找到三角形AOB的幾個關(guān)鍵點的對應(yīng)點，再連線就可以了。 這節(jié)課上完之后，我感覺告成之處在于： 1、能駕馭教材，把握重難點，對學(xué)生提出的問題能抓住要點講到點子上。 2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)那么要求，引導(dǎo)學(xué)生體驗從概括情境中抽象出數(shù)學(xué)學(xué)識的過程，并在這個過程中與學(xué)生對等地交流和給以恰到好處的點撥。 3、整個數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨立斟酌、動手實踐、合作交流。 通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)留神

27、如下幾個方面： 1、在教學(xué)中，要留神從學(xué)生的生活感知啟程。通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過積極的探究活動來激發(fā)學(xué)生的思維，并留神到布置學(xué)生的課后實踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)學(xué)識回歸到現(xiàn)實生活中去，培養(yǎng)學(xué)生查看和斟酌興趣。 2、留神評價的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，扶助學(xué)生熟悉自我，建立信仰。 3、引導(dǎo)學(xué)生不斷察覺、提出、探索、設(shè)計、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和實踐才能。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思8 ?圖形的旋轉(zhuǎn)?教學(xué)反思?圖形的旋轉(zhuǎn)?是在繼平移、軸對稱之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培養(yǎng)學(xué)

28、生思維才能，樹立運動變化觀點的好素材。本節(jié)課的設(shè)計本著以查看為起點，以問題為主線，以培養(yǎng)才能為核心的宗旨；遵照教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原那么；遵循由特殊到一般，由概括到抽象，由淺到深，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我力求通過創(chuàng)設(shè)生動、好玩的學(xué)習(xí)情境，開展查看、對比、操作等系列活動，在活動中扶助學(xué)生積極主動的舉行探索性學(xué)習(xí)。同時，我還提防從學(xué)生已有學(xué)識閱歷的實際狀態(tài)啟程，大膽地引導(dǎo)學(xué)生在探索、驗證、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一設(shè)計充分表達(dá)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。這節(jié)課上完之后，我感覺告成之處概括表現(xiàn)在以下幾方面： 1.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝我首先以好玩的問題引入，激發(fā)學(xué)生

29、的奇怪心，接著播放了一組學(xué)生熟諳的有關(guān)旋轉(zhuǎn)的畫面，極大的吸引了學(xué)生的留神力，進(jìn)而引入課題，結(jié)果讓學(xué)生列舉身邊有關(guān)旋轉(zhuǎn)的例子，并說出它們的共同點，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，為新課的開展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)空氣，同時培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度查看生活，斟酌問題的才能。 2.過程凸現(xiàn)，緊扣重點旋轉(zhuǎn)概念的形成過程及旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的得到過程是本節(jié)的重點，所以本節(jié)突出概念形成過程和性質(zhì)探究過程的教學(xué)。通過列舉學(xué)生熟諳的例子，從生活問題中抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生查看、分析歸納，然后提出理應(yīng)留神問題，扶助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導(dǎo)學(xué)生運用概念解決問題并實時反應(yīng)。同時在概念的形成過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生查看、分析、概括的才能，并引

30、導(dǎo)學(xué)生從運動的、變化的角度看問題，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點。 3.合作交流，激發(fā)興趣?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“使學(xué)生能夠積極加入數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有奇怪心與求知欲，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中獲得告成的體驗。在本節(jié)課的教學(xué)片段中，我設(shè)計的一系列問題串賦予小組這樣一個辯論活動，目的在于磨練學(xué)生的表達(dá)才能、理解才能和思維才能；通過辯論加深了學(xué)生對學(xué)識的理解，鞏固了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰。因此，當(dāng)學(xué)生的思維向更深層次進(jìn)展并且趨于一致時，實時表揚了學(xué)生，由于大家都參與了學(xué)識的形成過程，因此全體的學(xué)生都體驗到了告成的喜悅。 4.動態(tài)顯現(xiàn)，化難為易在導(dǎo)入新課時，引入生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及旋轉(zhuǎn)在實際生活中的應(yīng)用，我都使用了多

31、媒體手段，更加是在探究圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時，在學(xué)生體驗了實踐、查看、總結(jié)后，再通過多媒體反復(fù)動動態(tài)演示，扶助學(xué)生形象，直觀地理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)并加深印象。這樣，在教學(xué)活動中利用有聲、有色、有動感的畫面，不僅扣開學(xué)生思維之門，也開啟了他們心靈之窗，使他們在賞識、享受中，在美的熏陶中主動地、輕松地、高興地獲得新知。 本節(jié)課的缺乏之處在于：在教學(xué)語言方面，尤其是鼓舞學(xué)生的語言還理應(yīng)更豐富些，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的進(jìn)展。以上是我對“圖形的旋轉(zhuǎn)這節(jié)課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將查漏補缺、銳意創(chuàng)新，更加深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會課改精神，力求把新的課程理念更好地運用到自己的教學(xué)實踐中。 圖形的旋轉(zhuǎn)

32、教學(xué)反思9 在學(xué)生已經(jīng)初步感知了生活中的對稱，平移，旋轉(zhuǎn)后，本學(xué)期進(jìn)一步熟悉圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上把簡樸圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，進(jìn)展空間觀念。 說真的，教材看起來編排的對比簡樸，但對學(xué)生來說沒有確定的空間觀念還是對比困難的。尤其是要畫出旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無從下手。我的目標(biāo)就是在課堂上怎樣把這個學(xué)識點講的更加簡樸通俗，學(xué)生易于理解一點。課前我專心看了教參，對教材還是舉行了適當(dāng)?shù)奶幚?，理?yīng)說課前的打定是對比充分的。從課堂復(fù)習(xí)效果看，也實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 這節(jié)課教材中呈現(xiàn)的圖形變換內(nèi)容是一道綜合性較強的問題，每個圖形的變換都有屢屢不同的變換過程，相對

33、來說有一些難度。而學(xué)生之前所接觸到的只是生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱現(xiàn)象，接觸了在方格紙上作水平、垂直方向的平移，作簡樸圖形的90度的旋轉(zhuǎn)和常見圖形的軸對稱的判斷。假設(shè)一開頭就引入教材內(nèi)容，由于遺忘等因素，學(xué)生學(xué)起來會有一些困難。所以，在課堂開頭的前幾分鐘，我用教具的運動讓學(xué)生回憶所學(xué)過的圖形變換，大片面同學(xué)都能用切實地語言說出三種變換，為后面教材內(nèi)容的順?biāo)炫e行做了鋪墊?；叵肫饋?，在環(huán)節(jié)設(shè)置方面這樣做還是可行的。 旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用是分外廣泛的。我想。理應(yīng)讓孩子們先感知生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，產(chǎn)生一種朦朧的意識后在來教學(xué)。我率領(lǐng)孩子們留心查看鐘表和風(fēng)車旋轉(zhuǎn)的過程，分別熟悉這些實物是怎樣按照順時針和逆時

34、針方向旋轉(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我要孩子么議論，查看旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個圖形簡樸些還是選擇圖形中的一個點來查看簡樸些？圖形繞一個點旋轉(zhuǎn)，這個點在圖形旋轉(zhuǎn)時位置發(fā)生了變化嗎？孩子們在弄領(lǐng)會這兩個問題后，我再教學(xué)例題3，并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時，確定要說清“圖形繞哪個點旋轉(zhuǎn)“是向什么方向旋轉(zhuǎn)“旋轉(zhuǎn)了多少度這三點。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思10 圖形的平移與旋轉(zhuǎn)是?課標(biāo)?新增加的一個學(xué)識點，三年級學(xué)生只是初步感知了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并初步接觸了將一個簡樸的圖形向一個方向平移一次。本課是把學(xué)生的視角引入到第三種圖形變換旋轉(zhuǎn)，意在通過賞識、探索、創(chuàng)作等一系列活動，使學(xué)生體驗到簡樸

35、圖形變成繁雜圖案的過程，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，為今后持續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換奠定根基。但對于四年級的學(xué)生而言，采納起來又絕非易事。開課伊始，通過賞識美麗的圖片，讓學(xué)生直觀形成了學(xué)識的表象，為新課教學(xué)做了良好鋪墊。教學(xué)中，先利用鐘表線的旋轉(zhuǎn)探索旋轉(zhuǎn)的三要素，再上升到圖形的旋轉(zhuǎn)面的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)識的建構(gòu)由淺入深，循序漸進(jìn)，自然的突破了教學(xué)的重、難點。教學(xué)中學(xué)生動手操作、推測驗證等數(shù)學(xué)活動，始終以一個探索者、察覺者的角色投入學(xué)習(xí)活動，學(xué)得高效、學(xué)得深入，學(xué)得興奮。 教學(xué)中教師在提防數(shù)學(xué)思想的滲透與點拔，提防引領(lǐng)學(xué)生熟悉和體會數(shù)學(xué)內(nèi)在的美感。如“旋轉(zhuǎn)點、“根本形等數(shù)學(xué)語言所表達(dá)的簡約美；再如，旋轉(zhuǎn)變換帶給學(xué)

36、生的奇異感覺，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的推力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；練習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)過程，既讓學(xué)生演示了順時針旋轉(zhuǎn)，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動手實踐逆時針旋轉(zhuǎn)等不同方法得到的圖案，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性。 總之，“圖形旋轉(zhuǎn)的教學(xué)，應(yīng)精細(xì)結(jié)合學(xué)生的生活實際，以直觀教學(xué)為主，逐步從形象思維向空間想像過渡，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用，留神教學(xué)的層次性，使學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 感悟缺乏: 1.學(xué)生在探索后的表達(dá)中，語言不夠完整，教師應(yīng)實時給與指導(dǎo)，并投入精力讓學(xué)生語言表達(dá)盡量完整。其實，課堂上必要的時候，教師的引導(dǎo)是務(wù)必的。 2.課堂容量對比大，圖案設(shè)計沒有如期完成，結(jié)果留為課外作業(yè)。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思11

37、 生活中大量繁雜的圖形都是一些簡樸的圖形通過平移或旋轉(zhuǎn)得到。圖形的旋轉(zhuǎn)這節(jié)課所要表示的就是簡樸圖形經(jīng)過旋轉(zhuǎn)形成繁雜圖形的過程。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)在三年級初步感受了生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫出一個圖形沿水平、垂直方向平移后的圖形。本節(jié)課學(xué)習(xí)的圖形變換內(nèi)容是在上述根基上的進(jìn)一步進(jìn)展，通過概括實例的表示，使學(xué)生知道一個簡樸圖形在旋轉(zhuǎn)、平移的過程中，能形成一個較繁雜的圖形。 1、在普遍熟諳的現(xiàn)象中探求數(shù)學(xué)概念、定理、易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，輕易較快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，制止了教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實而引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不高，被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。 2、由于學(xué)生在生活中或多或少地感受到過旋轉(zhuǎn)，所以回復(fù)出教師所展

38、出的實例中的共同特點并不困難，也能較順?biāo)斓貧w納出旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)定義，所以活動不僅獲得了學(xué)識，同時也感受到數(shù)學(xué)可以是概括的生動的。 3、通過設(shè)置數(shù)學(xué)測驗讓學(xué)生舉行獨立的探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)識的“再察覺，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐才能，查看、分析、對比、抽象、概括的思維才能。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思12 平移和旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的意義上講，旋轉(zhuǎn)是一種根本的圖形變換。圖形的旋轉(zhuǎn)對于扶助學(xué)生建立空間觀念，掌管變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用。 1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的奇怪心和求知欲。 教學(xué)伊始，借助學(xué)生已有的學(xué)識和閱歷，從時針，分針，秒針圍著中心點旋轉(zhuǎn)的嬉戲，開頭讓學(xué)生們說運動

39、的方式，這一活動的設(shè)計，極大的吸引了學(xué)生的留神力，引發(fā)了學(xué)生的奇怪心和求知欲。此環(huán)節(jié)的設(shè)計又使學(xué)生熟悉了順時針和逆時針的旋轉(zhuǎn)。 2、動手實踐、讓學(xué)生親身體驗新學(xué)識的形成過程。 整個數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨立斟酌、動手實踐、 合作交流的機遇，表達(dá)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。拓寬學(xué)生的空間，引導(dǎo)學(xué)生開展查看、操作、對比、概括、交流等多種形式的活動 ，從生活實際入手，先完成表針由12到3的描述，再去描述書上的例題。從而使學(xué)生在輕松的空氣中學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)的中心點、旋轉(zhuǎn)的方向可分為順時針、逆時針兩種和旋轉(zhuǎn)的角度描述物體的旋轉(zhuǎn)。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思13 圖形的旋轉(zhuǎn)是在學(xué)生已經(jīng)初步感

40、知了生活中的對稱，平移，旋轉(zhuǎn)后，進(jìn)一步熟悉探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上把簡樸圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。 教材看起來編排的對比簡樸，但對學(xué)生來說沒有確定的空間觀念還是對比困難的。尤其是要畫出旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無從下手。我的目標(biāo)就是在課堂上怎樣把這個學(xué)識點講的更加簡樸通俗，學(xué)生易于理解一點。課前我專心看了教參，對教材還是舉行了適當(dāng)?shù)奶幚?，理?yīng)說課前的打定是對比充分的。從課堂復(fù)習(xí)效果看，也實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用是分外廣泛的。我想。理應(yīng)讓孩子們先感知生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，產(chǎn)生一種朦朧的意識后在來教學(xué)。我率領(lǐng)孩子們留心查看生活中的旋轉(zhuǎn)事物，明

41、確旋轉(zhuǎn)的含義，探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我要孩子么議論，查看旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個圖形簡樸些還是選擇圖形中的一個點來查看簡樸些？圖形繞一個點旋轉(zhuǎn)，這個點在圖形旋轉(zhuǎn)時位置發(fā)生了變化嗎？孩子們在弄領(lǐng)會這兩個問題后，我再教學(xué)例題，并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時，確定要說清“圖形繞哪個點旋轉(zhuǎn)“是向什么方向旋轉(zhuǎn)“旋轉(zhuǎn)了多少度這三點。 有了上面的熟悉，學(xué)生在畫旋轉(zhuǎn)圖時就輕易多了。掌管了中心點不動，圖中的其他點圍繞中心點動的原那么，作圖時就不那么輕易出錯了。學(xué)生在畫90度角時探索起始邊就領(lǐng)會多了。課后的習(xí)題檢測證明，本堂課的教學(xué)效果是有效的。 本節(jié)課，時間安置上有些前緊后松，整堂課我需要留神新授課和習(xí)題穩(wěn)定時間

42、的調(diào)控。整個課堂完全按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的流程舉行，分外順?biāo)臁Ｊ聦嵶C明，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是一種科學(xué)的可實施性強的學(xué)習(xí)模式。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思14 今天執(zhí)教了?圖形的旋轉(zhuǎn)?的公開課，第一次在那么多人面前上課，有些慌張，對于本節(jié)課，平移和旋轉(zhuǎn)在三年級學(xué)生已經(jīng)對平移舉行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并對旋轉(zhuǎn)也有了初步的熟悉。針對本節(jié)課，我有以下反思 一、創(chuàng)設(shè)釣魚情境，復(fù)習(xí)舊知 對于旋轉(zhuǎn)在三年級只是模糊地熟悉，因此需要讓學(xué)生再一次的體會旋轉(zhuǎn)的學(xué)識，在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“老師釣魚猜魚的數(shù)量 的教學(xué)情境，在猜的過程中讓學(xué)生復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)地要素，中心點和方向，順時針方向和逆時針方向，學(xué)生可能對這個學(xué)識點忘卻得差不多，因此今天在引導(dǎo)的過程中還是有確定的難度。 二、查看圖像，察覺問題 讓學(xué)生在查看圖像的過程中察覺圖形的特點，從而引入本節(jié)新課的學(xué)習(xí)。 三、學(xué)生操作，教師引導(dǎo) 本節(jié)課的重點是讓學(xué)生采用動手實踐、自主探索、合作交流的方式組織教學(xué)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的心理特點和已有的學(xué)識根基，讓學(xué)生在想一想、猜一猜、說一說、擺一擺等彌漫童趣的情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗學(xué)識的形成過程。在學(xué)生的操作過程中，對于旋轉(zhuǎn)需要哪些學(xué)識有了一個明顯的熟悉，學(xué)識的形成在動手中形成，更易于學(xué)生學(xué)識的理解。針對不同的學(xué)生教師賦予必