圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思 身為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要留神哪些問(wèn)題呢？以下是我用心整理的圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思，接待閱讀與珍藏。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思1 ?圖形的旋轉(zhuǎn)?是在繼平移、軸對(duì)稱(chēng)之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培養(yǎng)學(xué)生思維才能，樹(shù)立運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn)的好素材。本節(jié)課的設(shè)計(jì)本著以查看為起點(diǎn)，以問(wèn)題為主線，以培養(yǎng)才能為核心的宗旨；遵照教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原那么；遵循由特殊到一般，由概括到抽象，由淺到深，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。在本

2、節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展查看、對(duì)比、操作等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中扶助學(xué)生積極主動(dòng)的舉行探索性學(xué)習(xí)。同時(shí)，我還提防從學(xué)生已有學(xué)識(shí)閱歷的實(shí)際狀態(tài)啟程，大膽地引導(dǎo)學(xué)生在探索、驗(yàn)證、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一設(shè)計(jì)充分表達(dá)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。 這節(jié)課上完之后，我感覺(jué)告成之處概括表現(xiàn)在以下幾方面： 1.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝 我首先以好玩的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生的奇怪心，接著播放了一組學(xué)生熟諳的有關(guān)旋轉(zhuǎn)的畫(huà)面，極大的吸引了學(xué)生的留神力，進(jìn)而引入課題，結(jié)果讓學(xué)生列舉身邊有關(guān)旋轉(zhuǎn)的例子，并說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，為新課的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)空氣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的

3、角度查看生活，斟酌問(wèn)題的才能。 2.過(guò)程凸現(xiàn)，緊扣重點(diǎn) 旋轉(zhuǎn)概念的形成過(guò)程及旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的得到過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)，所以本節(jié)突出概念形成過(guò)程和性質(zhì)探究過(guò)程的教學(xué)。通過(guò)列舉學(xué)生熟諳的例子，從生活問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生查看、分析歸納，然后提出理應(yīng)留神問(wèn)題，扶助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念解決問(wèn)題并實(shí)時(shí)反應(yīng)。同時(shí)在概念的形成過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生查看、分析、概括的才能，并引導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的、變化的角度看問(wèn)題，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。 3.合作交流，激發(fā)興趣 ?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“使學(xué)生能夠積極加入數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有奇怪心與求知欲，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得告成的體驗(yàn)。在本節(jié)課的教學(xué)片段

4、中，我設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題串賦予小組這樣一個(gè)辯論活動(dòng)，目的在于磨練學(xué)生的表達(dá)才能、理解才能和思維才能；通過(guò)辯論加深了學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的理解，鞏固了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰。因此，當(dāng)學(xué)生的思維向更深層次進(jìn)展并且趨于一致時(shí)，實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生，由于大家都參與了學(xué)識(shí)的形成過(guò)程，因此全體的學(xué)生都體驗(yàn)到了告成的喜悅。 4.動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)，化難為易 在導(dǎo)入新課時(shí)，引入生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及旋轉(zhuǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，我都使用了多媒體手段，更加是在探究圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)了實(shí)踐、查看、總結(jié)后，再通過(guò)多媒體反復(fù)動(dòng)動(dòng)態(tài)演示，扶助學(xué)生形象，直觀地理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)并加深印象。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中利用有聲、有色、有動(dòng)感的畫(huà)面，不僅扣開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)

5、，也開(kāi)啟了他們心靈之窗，使他們?cè)谫p識(shí)、享受中，在美的熏陶中主動(dòng)地、輕松地、高興地獲得新知。 本節(jié)課的缺乏之處在于： 在教學(xué)語(yǔ)言方面，尤其是鼓舞學(xué)生的語(yǔ)言還理應(yīng)更豐富些，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的進(jìn)展。 以上是我對(duì)“圖形的旋轉(zhuǎn)這節(jié)課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將查漏補(bǔ)缺、銳意創(chuàng)新，更加深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課改精神，力求把新的課程理念更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思2 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的備課、試課、打磨、賽課，加之不同學(xué)生在課堂上的回響和同行的評(píng)論，讓自己對(duì)本堂課的反思活動(dòng)奇怪的耐久和深入。 作為一堂競(jìng)賽課，從學(xué)校，到區(qū)里，到市里，這一路走來(lái)，這對(duì)于一名青年教師，尤其是

6、一名農(nóng)村一線青年教師來(lái)說(shuō)，其困難是難以想象的。首先，這堂課所需要的現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段是豐富多彩的。這對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，可不僅僅是做做PPT，選選背景音樂(lè)，還涉及到現(xiàn)代多媒體設(shè)備的操作使用。在區(qū)里賽課時(shí)，面對(duì)全新的一臺(tái)多功能投影儀，我是選擇了放棄使用的，僅僅是由于自己完全不懂操作。這使得在學(xué)生在學(xué)習(xí)成果表示環(huán)節(jié)上，就只能選擇傳統(tǒng)模式下的站立口頭匯報(bào)形式。這樣，不僅檢測(cè)教學(xué)效果的范圍縮小，耗時(shí)長(zhǎng)，還造成了學(xué)生積極性下降的后果。然后這一切僅僅是由于教師對(duì)新生多媒體設(shè)備的畏懼和缺失，而造成的嚴(yán)重后果。 在教學(xué)過(guò)程上，一些環(huán)節(jié)雖然設(shè)計(jì)對(duì)比生動(dòng)，也表達(dá)出了探究性學(xué)習(xí)和小組合作性學(xué)習(xí)。然而，學(xué)生主體性表現(xiàn)不

7、強(qiáng)，整堂課越到后面，教師主體性越突出。這個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生，反思一再，只能怪自己對(duì)新的教學(xué)理念和方式方法缺少了解，過(guò)于沉溺在農(nóng)村粗糙的、傳統(tǒng)的、落后的的教學(xué)手段和教導(dǎo)思想上。當(dāng)然，這也表達(dá)出了自己在教學(xué)上的懶惰心緒和教師職業(yè)缺乏崇敬心理。這都是危害巨大的，它會(huì)使得自己愈發(fā)的落后下去，直到被新社會(huì)所擯棄。 綜合來(lái)看，這次教學(xué)活動(dòng)的意義是巨大的。希望，自己能時(shí)刻警醒自己，時(shí)刻鞭策自己，時(shí)刻促使自己，向著一個(gè)目標(biāo)，謹(jǐn)言厲行，持之以恒，以求達(dá)成自己的教導(dǎo)夢(mèng)想，表示出自己的教導(dǎo)情懷！ 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思3 一、讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值 一開(kāi)課，首先讓學(xué)生賞識(shí)了一組圖片，并緊接著讓學(xué)生列舉

8、生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，目的是讓學(xué)生熟悉到：旋轉(zhuǎn)在我們的生活中是無(wú)處不在，是一種常見(jiàn)的生活現(xiàn)象，直接就拉近了本節(jié)課和學(xué)生的距離。緊接著透露課題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生熟悉到：數(shù)學(xué)研究的是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象。 二、讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天地 教材選擇鐘表上指針的旋轉(zhuǎn)引入本課，由于這是學(xué)生分外熟諳的事物，他們可能從四五歲開(kāi)頭就熟悉鐘表了，再加之小學(xué)低段對(duì)鐘表舉行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以已有了相當(dāng)豐富的閱歷和學(xué)識(shí)積累，用它引入，連忙就能喚起學(xué)生已有的這方面的閱歷和學(xué)識(shí)，對(duì)新知的探討起到了有力的催化作用。在探究旋轉(zhuǎn)的三要素時(shí)(這是本節(jié)課的重點(diǎn))，讓學(xué)生通過(guò)查看、操作、畫(huà)一畫(huà)，對(duì)比逐步體會(huì)旋轉(zhuǎn)的三要素，在這兒我要更加強(qiáng)調(diào)“

9、體會(huì)，不是在教師的傳授中讓學(xué)生熟悉到旋轉(zhuǎn)的三要素，而是讓學(xué)生在體會(huì)的根基上再熟悉。新課標(biāo)提出不能只把學(xué)生僅僅看成學(xué)識(shí)的容器，而應(yīng)立足于學(xué)生終生學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)上，所以在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，我就更加提防讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)識(shí)形成的過(guò)程。在學(xué)生熟悉旋轉(zhuǎn)的三要素的過(guò)程中，逐步讓學(xué)生總結(jié)如何用語(yǔ)言描述旋轉(zhuǎn)的三要素。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我更加告誡自己不要從自己的嘴中報(bào)告學(xué)生應(yīng)如何描述，讓他們通過(guò)對(duì)旋轉(zhuǎn)三要素本質(zhì)上的理解，通過(guò)自己說(shuō)，聽(tīng)他人描述，經(jīng)過(guò)對(duì)比，通過(guò)斟酌最終總結(jié)出如何來(lái)描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。 三、線上教學(xué)讓學(xué)生更加形象地熟悉到旋轉(zhuǎn)的本質(zhì) 新知探究的結(jié)果一個(gè)層面：在方格紙上畫(huà)出線段旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生已

10、具備確定的空間想象才能，當(dāng)然對(duì)于一個(gè)班的學(xué)生而言，水平又是參差不齊的，那么在舉行這片面的教學(xué)時(shí)，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)圖片畫(huà)圖功能，讓學(xué)生直觀的感知線段旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)：一端固定不動(dòng)，另一端可以沿兩個(gè)不同的方向旋轉(zhuǎn)(即順時(shí)針、逆時(shí)針)，讓學(xué)生感受到線段的旋轉(zhuǎn)有用圓規(guī)畫(huà)圓的感覺(jué)，同時(shí)讓學(xué)生直觀地熟悉到：旋轉(zhuǎn)不會(huì)變更圖形的外形和大小。為了照管空間想象才能差的同學(xué)，通過(guò)小問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生掌管新知。總之，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我始終是以學(xué)生的學(xué)作為核心的，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過(guò)程，所以在這節(jié)課上我更加提防學(xué)生的實(shí)踐、探索與斟酌。扶助他們完成學(xué)識(shí)的自建過(guò)程。讓他們成為課堂上的真正

11、主角。 三、努力發(fā)揮好教師是引領(lǐng)作用 教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。雖說(shuō)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，但老師的引領(lǐng)作用也是不容忽略的，在教師有效、有序的引導(dǎo)下讓學(xué)生在正確的航向下充分地動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維、眼、耳、口各種感官都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生自主生成新知，在如何引導(dǎo)學(xué)生上我做了以下嘗試：1、利用查看、操作舉行引導(dǎo)。這個(gè)在其次片面中我已經(jīng)談到了，不再重復(fù)。2、有意制造思維上的沖突沖突，在比較中舉行引導(dǎo)。譬如讓學(xué)生熟悉旋轉(zhuǎn)中心時(shí)，我有意對(duì)指針的旋轉(zhuǎn)作出錯(cuò)誤的演示，讓學(xué)生在對(duì)比中熟悉到：對(duì)于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象首先要認(rèn)清圖形是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的。

12、熟悉到旋轉(zhuǎn)中心的重要性。3、借力發(fā)力，讓會(huì)的學(xué)生引導(dǎo)不會(huì)的。這樣一方面讓會(huì)的同學(xué)真正體驗(yàn)一把告成的喜悅，另一方面又讓他們體驗(yàn)了一次再度深入斟酌的過(guò)程，終究，會(huì)畫(huà)和會(huì)講還是有質(zhì)的識(shí)別的。 四、兩個(gè)取舍 1、在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，最初我還想表達(dá)：數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)生活這一思想，所以我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生賞識(shí)利用旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的美觀圖案及利用旋轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)的舞臺(tái)造型，如千手觀音的舞臺(tái)造型，還有其他的一些舞蹈造型圖片。但又考慮到導(dǎo)入用時(shí)太長(zhǎng)，有點(diǎn)喧賓奪主，所以舍棄了這一初衷。 2、要不要復(fù)習(xí)平移，并拿平移與旋轉(zhuǎn)舉行對(duì)比。結(jié)果考慮到本單元的第三節(jié)：圖形的運(yùn)動(dòng)，就會(huì)綜合運(yùn)用到平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱(chēng)，同時(shí)為了使本節(jié)課的重點(diǎn)更加突出，

13、所以也就放棄了這一想法。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思4 圖形的旋轉(zhuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，最近幾年來(lái)的教學(xué)充分的印證了這一點(diǎn)。難在那里？首先是旋轉(zhuǎn)方向弄不清。順時(shí)針?lè)较蚝湍鏁r(shí)針?lè)较?，單純的讓學(xué)生用手勢(shì)表示，并不困難，但是一到圖形的時(shí)候，就會(huì)迷惑不解了。其次是圖形旋轉(zhuǎn)后會(huì)是什么樣子，學(xué)生心中不明確。所以畫(huà)的時(shí)候，就分外困難。為了解決這些困難，今年的教學(xué)我采取了分散難點(diǎn)教學(xué)的方法。 璧合 我們知道，線段的旋轉(zhuǎn)是平面圖形旋轉(zhuǎn)的根基，平面圖形的旋轉(zhuǎn)完全可以看作是與旋轉(zhuǎn)中心相連的線段的旋轉(zhuǎn)，由于平面是由線段組成的，旋轉(zhuǎn)是牽一發(fā)而動(dòng)全身的?；谶@樣的學(xué)識(shí)之間的聯(lián)系，我先讓學(xué)生來(lái)查看鐘表上的指針的旋轉(zhuǎn)方向，邊查看邊自我演

14、示，并讓學(xué)生試著描述指針旋轉(zhuǎn)前后的位置變化和旋轉(zhuǎn)角度。在這里，旋轉(zhuǎn)角度是原來(lái)指針的位置和旋轉(zhuǎn)后指針的位置之間的夾角，需要學(xué)生前后一致的對(duì)應(yīng)查看。學(xué)生描述時(shí)要將旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度說(shuō)領(lǐng)會(huì)。 再讓學(xué)生來(lái)查看一根鉛筆順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，去察覺(jué)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程中鉛筆的外形和大小沒(méi)有變更，只是鉛筆的位置發(fā)生了變化。由此初步的感知旋轉(zhuǎn)的特征。接下來(lái)，由鉛筆的旋轉(zhuǎn)過(guò)渡到線段的旋轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫(huà)出線段旋轉(zhuǎn)后的圖形。學(xué)生一開(kāi)頭不明白，我就指點(diǎn)學(xué)生把線段看作鉛筆，鉛筆會(huì)如何旋轉(zhuǎn)呢，這樣學(xué)生茅塞頓開(kāi)，多數(shù)能夠輕松畫(huà)出了。我舉行了幾組這樣的比較練習(xí)：1、把線段AB繞A點(diǎn)順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度。2、把線段AB繞

15、A點(diǎn)逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度。學(xué)生通過(guò)畫(huà)線段的旋轉(zhuǎn)，逐漸的掌管了線段旋轉(zhuǎn)的畫(huà)法，頭腦中逐步建立了旋轉(zhuǎn)的概念。 學(xué)生有了線段旋轉(zhuǎn)的根基，再來(lái)畫(huà)三角形的旋轉(zhuǎn)，只是將與旋轉(zhuǎn)中心相連的兩條線段按要求分別旋轉(zhuǎn)再連接就行了。因此，出示三角形的旋轉(zhuǎn)例題時(shí)，不少學(xué)生相視一笑覺(jué)得很簡(jiǎn)樸。學(xué)生嘗試后，有個(gè)別學(xué)生會(huì)將一條線段旋轉(zhuǎn)對(duì)，另一條線段的旋轉(zhuǎn)方向弄反。這說(shuō)明學(xué)生的空間想象才能不夠，因此讓其他掌管的同學(xué)談技巧，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，把線段看作鉛筆的旋轉(zhuǎn)，想不出來(lái)，就拿鉛筆按要求轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到哪里，就畫(huà)在那里了。是啊，想不出來(lái)，就在操作一下吧。先操作再畫(huà)，逐漸的，空間想象才能會(huì)逐步鞏固的。 老師操之過(guò)急，見(jiàn)到學(xué)生不回畫(huà)就惱火，實(shí)

16、是不該。老師是站在成人的角度來(lái)斟酌學(xué)識(shí)的，學(xué)生的思維和老師斷定存在很大的距離。想手段解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，才是真的扶助學(xué)生，學(xué)生可不是老師一發(fā)脾氣就學(xué)會(huì)的。數(shù)學(xué)老師經(jīng)常發(fā)脾氣，一是有學(xué)科的特點(diǎn)，但我想還是有數(shù)學(xué)老師本身備課的理由吧。就像圖形的旋轉(zhuǎn)的教學(xué)，今天這樣分散了學(xué)習(xí)的難度，爬坡不見(jiàn)坡，學(xué)生自然是情愿投入其中而其樂(lè)融融的了。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思5 平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)是最根本的三種變換，一個(gè)圖形不變更它的外形和大小，從一個(gè)位置變換到另一個(gè)位置，不外乎經(jīng)過(guò)這三種變換。這三種變換只要教會(huì)學(xué)生每一種變換的要素即可。 平移的要素要有三個(gè)： 1根本圖形是什么圖形發(fā)生了平移？ 2方向：向什么方向發(fā)生了平

17、移； 3距離：平移了多遠(yuǎn)？ 旋轉(zhuǎn)的要素要有四個(gè)： 1根本圖形是什么圖形發(fā)生了旋轉(zhuǎn)？ 2旋轉(zhuǎn)中心是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的； 3方向：向什么方向發(fā)生了旋轉(zhuǎn)，是順時(shí)針還是逆時(shí)針？ 4角度：旋轉(zhuǎn)了多大的角度？一般旋轉(zhuǎn)90度和180度如下圖中的圖形是繞點(diǎn)O，順時(shí)針依次旋轉(zhuǎn)了90度。 軸對(duì)稱(chēng)的要素要有二個(gè)： 1根本圖形是以什么圖形為根本圖形舉行變換？ 2對(duì)稱(chēng)軸以哪條線為對(duì)稱(chēng)軸作變換？ 無(wú)論平移還是旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，我們關(guān)注的是其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，也就是說(shuō)要看這個(gè)圖形是經(jīng)過(guò)一個(gè)什么樣的過(guò)程變換到另一個(gè)位置的。 因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生充分體會(huì)到變換中的要素，一是要借助于操作將斟酌與操作結(jié)合起來(lái)，如：多讓學(xué)生斟酌，操作并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，

18、然后匯報(bào)交流總結(jié)閱歷。在操作時(shí)給學(xué)生充沛的時(shí)間，讓學(xué)生按照“想一想、做一做、折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，在想一想的過(guò)程舉行研究，在舉行小組交流活動(dòng)，教師舉行隨堂查看指導(dǎo)有困難的學(xué)生，結(jié)果聽(tīng)學(xué)生自己小結(jié)的時(shí)候，留神學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)的完整性，實(shí)時(shí)校正錯(cuò)誤的說(shuō)法。從而使學(xué)生的空間想象力和思維才能得到充分的磨練。二要借助于方格紙舉行操作和學(xué)習(xí)。方格紙呈現(xiàn)了平行和垂直的網(wǎng)絡(luò)線，即可以看出變換的方向，又可以看出變換的角度和距離，直觀便當(dāng)，便于學(xué)生理解圖中的各種關(guān)系。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思6 本節(jié)課的一開(kāi)頭為了讓學(xué)生熟悉關(guān)于“順時(shí)針和“逆時(shí)針這兩個(gè)概念，我借助了時(shí)鐘，這是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，對(duì)于中面上的指針旋轉(zhuǎn)的

19、方式學(xué)生也是有生活閱歷的，因此關(guān)于這兩個(gè)概念的教學(xué)對(duì)比順?biāo)臁?在教學(xué)三角尺旋轉(zhuǎn)90度時(shí)，我先讓學(xué)生在空白的格子圖上畫(huà)，大量學(xué)生知道要從“順時(shí)針和“逆時(shí)針兩個(gè)方面考慮，但是在實(shí)際操作的時(shí)候就無(wú)從下手，于是，我就出示一塊三角尺，讓學(xué)生在掛圖上演示，通過(guò)動(dòng)手操作感受旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，然后查看每一條邊是怎樣運(yùn)動(dòng)的，從而總結(jié)出：旋轉(zhuǎn)一個(gè)圖形，可以先考慮圖形中一些邊旋轉(zhuǎn)以后的位置，然后再連成線。話雖簡(jiǎn)樸，但是學(xué)生的空間想象才能有限，類(lèi)似于這樣的習(xí)題錯(cuò)誤好多，在完成“想想做做第三題時(shí)，大片面同學(xué)能畫(huà)出拼成后的長(zhǎng)方形，但是只想到了一種，殊不知將另一個(gè)圖形拼過(guò)來(lái)也行，所以我花了一些時(shí)間讓學(xué)生剪了這三個(gè)圖形，然后去動(dòng)手

20、去拼去感受。我想空間想象才能的培養(yǎng)確定要建立在動(dòng)手操作的根基之上，然后再逐步過(guò)渡到想象。 、一段題外話：先入為主 家里有個(gè)放玩具的箱子。小老鼠總會(huì)說(shuō)：把箱子拿下來(lái)，我要玩。逐漸地，他就會(huì)說(shuō)：我有一箱子玩具呢。一箱子，好多呀！ 小老鼠和老鼠洞在田野里玩。春天的田野真好呀！可是，天空中總有些小蟲(chóng)子在飄動(dòng)著。小老鼠就大叫著：“老鼠洞，一箱子蚊子呀！ 先入為主的一箱子呀，不管大花貓?jiān)趺葱Ｕ且淮笕何米樱±鲜筮€是堅(jiān)持著一箱子。 、說(shuō)說(shuō)今天的旋轉(zhuǎn)。 昨天晚上作了預(yù)習(xí)，題目很簡(jiǎn)樸。找找生活中一些旋轉(zhuǎn)的例子，再讀讀書(shū)的文字。 今天我第一個(gè)問(wèn)題就是：通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)，你知道了什么？學(xué)生連忙就說(shuō)；知道了什么是順時(shí)

21、針旋轉(zhuǎn)，什么是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)？然后我就引出了了這兩個(gè)概念，并讓學(xué)生看著教室后面的時(shí)鐘來(lái)明確順時(shí)針旋轉(zhuǎn)與逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的方向，并讓學(xué)生試著用圖形來(lái)表示。這一片面的內(nèi)容解決得很輕松。也留下了可惜，讓學(xué)生查看時(shí)鐘的時(shí)候理應(yīng)再用語(yǔ)言明確一點(diǎn)：是從到、這樣轉(zhuǎn)過(guò)去。逆時(shí)針是從、倒著轉(zhuǎn)。 這樣可能一些困難學(xué)生對(duì)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)辨識(shí)得更加領(lǐng)會(huì)一些。 二是旋轉(zhuǎn)的作圖。 預(yù)料到有問(wèn)題，但沒(méi)有預(yù)料到問(wèn)題會(huì)這么嚴(yán)重。探究題是畫(huà)直角三角形的旋轉(zhuǎn)圖，正旋轉(zhuǎn)和逆旋轉(zhuǎn)都行。我先讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)直角三角形順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的圖形。就這么畫(huà)只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生能畫(huà)出來(lái)，盡管前面我讓他們用直尺操作過(guò)，但真正在方格紙上旋轉(zhuǎn)學(xué)生就不會(huì)

22、了。 這兒讓會(huì)的學(xué)生介紹了閱歷，又作了示范。接下來(lái)是想想做做的第題，倒是還可以，小旗圖大片面學(xué)生都弄對(duì)了。我想就可以了。一到補(bǔ)充習(xí)題上旋轉(zhuǎn)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)梯形，又開(kāi)頭發(fā)昏了。 好吧，對(duì)事物的熟悉總是有一個(gè)反復(fù)的過(guò)程的，有了昨天自己給自己打的底，今天也不動(dòng)氣了。錯(cuò)就錯(cuò)吧，沒(méi)有錯(cuò)誤哪兒來(lái)失敗。今天堅(jiān)持了一個(gè)原那么，我給時(shí)間，你去試，你去想，你去畫(huà)，畫(huà)對(duì)了就行了。公然，經(jīng)過(guò)書(shū)上的直角三角形圖，經(jīng)過(guò)了小旗圖，長(zhǎng)方形和梯形圖，學(xué)生在錯(cuò)誤中累積了閱歷，也稍稍地摸索到了畫(huà)一些旋轉(zhuǎn)圖的方法，今天的一課一練上畫(huà)圖的錯(cuò)誤展現(xiàn)得對(duì)比少。 圖形的旋轉(zhuǎn)一課教與學(xué)要相對(duì)難一些，課前布置學(xué)生制作一個(gè)有時(shí)針、分針的鐘面，查看

23、家里的時(shí)鐘的分針、時(shí)針的運(yùn)動(dòng)方向。課始學(xué)生交流、操作了鐘面上時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)方向，大多數(shù)學(xué)生能知道時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)方式是圍著鐘面的中心點(diǎn)在旋轉(zhuǎn)，還知道旋轉(zhuǎn)的度數(shù)。在此教學(xué)了順時(shí)針?lè)较蚺c逆時(shí)針?lè)较虻母拍?，便讓學(xué)生運(yùn)用手勢(shì)表演了順時(shí)針、逆時(shí)針運(yùn)動(dòng)。學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)際查看、操作、表演對(duì)兩種運(yùn)動(dòng)方向掌管得很好。這對(duì)后面的實(shí)際操作做了鋪墊。學(xué)生在完成“想想做做第一題沒(méi)有學(xué)生展現(xiàn)錯(cuò)誤。在把三角尺繞點(diǎn)A旋轉(zhuǎn)90度時(shí)，學(xué)生由于是用實(shí)際的三角尺實(shí)際操作的也沒(méi)有問(wèn)題，再提問(wèn)：為什么你認(rèn)為這樣是把三角尺繞A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)了90度？學(xué)生的口頭表達(dá)才能的差異就表達(dá)出來(lái)了。會(huì)操作但不會(huì)表述操作發(fā)放及理由。在實(shí)物投影上根據(jù)學(xué)生的表述更加

24、強(qiáng)調(diào)了抓住過(guò)點(diǎn)A的兩條邊旋轉(zhuǎn)后分別與原來(lái)的邊彼此垂直。但讓學(xué)生在方格紙上畫(huà)出原三角形與旋轉(zhuǎn)后的圖形時(shí)學(xué)生展現(xiàn)錯(cuò)誤了。會(huì)用語(yǔ)言的描述操作過(guò)程方法卻又不會(huì)實(shí)際操作。這種兩分開(kāi)的現(xiàn)象影響了學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。事實(shí)亦是如此，在后面的練習(xí)、作業(yè)中展現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)我一一提問(wèn)，先旋轉(zhuǎn)哪條邊？再旋轉(zhuǎn)哪條邊？怎么知道是旋轉(zhuǎn)了90度？他們反而能逐漸的做對(duì)。細(xì)想緣由，學(xué)生在例題探究、師生分析交流時(shí)并未真正理解分別旋轉(zhuǎn)經(jīng)過(guò)所繞點(diǎn)的幾條邊的實(shí)際意義，沒(méi)懂旋轉(zhuǎn)度數(shù)是怎么來(lái)確定的。還有就是學(xué)生的空間想象才能存在很大的差異，我們班有一學(xué)生平日總在幾個(gè)邊緣徘徊，但圖形的旋轉(zhuǎn)他根本不會(huì)出錯(cuò)。的卻學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也要講一點(diǎn)自

25、身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的才能的。而我們的教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也要提防研究怎樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的才能。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思7 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步熟悉圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。在教學(xué)這片面內(nèi)容時(shí)，第一步我讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學(xué)生查看鐘表的指針，獨(dú)立斟酌如何描述出指針怎樣旋轉(zhuǎn)的。使學(xué)生弄清順時(shí)針和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述領(lǐng)會(huì)指針的旋轉(zhuǎn)，確定要說(shuō)清“指針是繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，“是向什么方向旋轉(zhuǎn)，“轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度這三點(diǎn)。其次步再來(lái)探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在風(fēng)的吹動(dòng)下，風(fēng)車(chē)發(fā)生了怎樣的變換，學(xué)生都會(huì)察覺(jué)風(fēng)車(chē)上的每個(gè)三角形都繞O點(diǎn)逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)9

26、0度，旋轉(zhuǎn)后的三角形的外形、大小都沒(méi)有發(fā)生變化，只是位置變了。第三步通過(guò)小組合作完成畫(huà)一畫(huà)在方格紙上把一個(gè)圖形按順時(shí)針或逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)90度。一開(kāi)頭學(xué)生有點(diǎn)束手無(wú)策，經(jīng)過(guò)提示學(xué)生明白了，只要找到三角形AOB的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，再連線就可以了。 這節(jié)課上完之后，我感覺(jué)告成之處在于： 1、能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。 2、能根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)那么要求，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)從概括情境中抽象出數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生對(duì)等地交流和給以恰到好處的點(diǎn)撥。 3、整個(gè)數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立斟酌、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。 通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，使我意識(shí)到今后應(yīng)留神

27、如下幾個(gè)方面： 1、在教學(xué)中，要留神從學(xué)生的生活感知啟程。通過(guò)大量的情景設(shè)置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)積極的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，并留神到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)回歸到現(xiàn)實(shí)生活中去，培養(yǎng)學(xué)生查看和斟酌興趣。 2、留神評(píng)價(jià)的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，扶助學(xué)生熟悉自我，建立信仰。 3、引導(dǎo)學(xué)生不斷察覺(jué)、提出、探索、設(shè)計(jì)、解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新才能和實(shí)踐才能。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思8 ?圖形的旋轉(zhuǎn)?教學(xué)反思?圖形的旋轉(zhuǎn)?是在繼平移、軸對(duì)稱(chēng)之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培養(yǎng)學(xué)

28、生思維才能，樹(shù)立運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn)的好素材。本節(jié)課的設(shè)計(jì)本著以查看為起點(diǎn)，以問(wèn)題為主線，以培養(yǎng)才能為核心的宗旨；遵照教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原那么；遵循由特殊到一般，由概括到抽象，由淺到深，由易到難的認(rèn)知規(guī)律。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我力求通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、好玩的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展查看、對(duì)比、操作等系列活動(dòng)，在活動(dòng)中扶助學(xué)生積極主動(dòng)的舉行探索性學(xué)習(xí)。同時(shí)，我還提防從學(xué)生已有學(xué)識(shí)閱歷的實(shí)際狀態(tài)啟程，大膽地引導(dǎo)學(xué)生在探索、驗(yàn)證、交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這一設(shè)計(jì)充分表達(dá)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。這節(jié)課上完之后，我感覺(jué)告成之處概括表現(xiàn)在以下幾方面： 1.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝我首先以好玩的問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生

29、的奇怪心，接著播放了一組學(xué)生熟諳的有關(guān)旋轉(zhuǎn)的畫(huà)面，極大的吸引了學(xué)生的留神力，進(jìn)而引入課題，結(jié)果讓學(xué)生列舉身邊有關(guān)旋轉(zhuǎn)的例子，并說(shuō)出它們的共同點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，為新課的開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)空氣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度查看生活，斟酌問(wèn)題的才能。 2.過(guò)程凸現(xiàn)，緊扣重點(diǎn)旋轉(zhuǎn)概念的形成過(guò)程及旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的得到過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)，所以本節(jié)突出概念形成過(guò)程和性質(zhì)探究過(guò)程的教學(xué)。通過(guò)列舉學(xué)生熟諳的例子，從生活問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生查看、分析歸納，然后提出理應(yīng)留神問(wèn)題，扶助學(xué)生把握概念的本質(zhì)特征，再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念解決問(wèn)題并實(shí)時(shí)反應(yīng)。同時(shí)在概念的形成過(guò)程中，著重培養(yǎng)學(xué)生查看、分析、概括的才能，并引

30、導(dǎo)學(xué)生從運(yùn)動(dòng)的、變化的角度看問(wèn)題，向?qū)W生滲透辯證唯物主義觀點(diǎn)。 3.合作交流，激發(fā)興趣?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“使學(xué)生能夠積極加入數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有奇怪心與求知欲，并讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得告成的體驗(yàn)。在本節(jié)課的教學(xué)片段中，我設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題串賦予小組這樣一個(gè)辯論活動(dòng)，目的在于磨練學(xué)生的表達(dá)才能、理解才能和思維才能；通過(guò)辯論加深了學(xué)生對(duì)學(xué)識(shí)的理解，鞏固了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰。因此，當(dāng)學(xué)生的思維向更深層次進(jìn)展并且趨于一致時(shí)，實(shí)時(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生，由于大家都參與了學(xué)識(shí)的形成過(guò)程，因此全體的學(xué)生都體驗(yàn)到了告成的喜悅。 4.動(dòng)態(tài)顯現(xiàn)，化難為易在導(dǎo)入新課時(shí)，引入生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及旋轉(zhuǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，我都使用了多

31、媒體手段，更加是在探究圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí)，在學(xué)生體驗(yàn)了實(shí)踐、查看、總結(jié)后，再通過(guò)多媒體反復(fù)動(dòng)動(dòng)態(tài)演示，扶助學(xué)生形象，直觀地理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)并加深印象。這樣，在教學(xué)活動(dòng)中利用有聲、有色、有動(dòng)感的畫(huà)面，不僅扣開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)，也開(kāi)啟了他們心靈之窗，使他們?cè)谫p識(shí)、享受中，在美的熏陶中主動(dòng)地、輕松地、高興地獲得新知。 本節(jié)課的缺乏之處在于：在教學(xué)語(yǔ)言方面，尤其是鼓舞學(xué)生的語(yǔ)言還理應(yīng)更豐富些，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度等方面的進(jìn)展。以上是我對(duì)“圖形的旋轉(zhuǎn)這節(jié)課的教學(xué)反思，在今后的教學(xué)中我將查漏補(bǔ)缺、銳意創(chuàng)新，更加深入地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)課改精神，力求把新的課程理念更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。 圖形的旋轉(zhuǎn)

32、教學(xué)反思9 在學(xué)生已經(jīng)初步感知了生活中的對(duì)稱(chēng)，平移，旋轉(zhuǎn)后，本學(xué)期進(jìn)一步熟悉圖形的旋轉(zhuǎn)，探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上把簡(jiǎn)樸圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，進(jìn)展空間觀念。 說(shuō)真的，教材看起來(lái)編排的對(duì)比簡(jiǎn)樸，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有確定的空間觀念還是對(duì)比困難的。尤其是要畫(huà)出旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無(wú)從下手。我的目標(biāo)就是在課堂上怎樣把這個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)講的更加簡(jiǎn)樸通俗，學(xué)生易于理解一點(diǎn)。課前我專(zhuān)心看了教參，對(duì)教材還是舉行了適當(dāng)?shù)奶幚?，理?yīng)說(shuō)課前的打定是對(duì)比充分的。從課堂復(fù)習(xí)效果看，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 這節(jié)課教材中呈現(xiàn)的圖形變換內(nèi)容是一道綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，每個(gè)圖形的變換都有屢屢不同的變換過(guò)程，相對(duì)

33、來(lái)說(shuō)有一些難度。而學(xué)生之前所接觸到的只是生活中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象，接觸了在方格紙上作水平、垂直方向的平移，作簡(jiǎn)樸圖形的90度的旋轉(zhuǎn)和常見(jiàn)圖形的軸對(duì)稱(chēng)的判斷。假設(shè)一開(kāi)頭就引入教材內(nèi)容，由于遺忘等因素，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)有一些困難。所以，在課堂開(kāi)頭的前幾分鐘，我用教具的運(yùn)動(dòng)讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的圖形變換，大片面同學(xué)都能用切實(shí)地語(yǔ)言說(shuō)出三種變換，為后面教材內(nèi)容的順?biāo)炫e行做了鋪墊?；叵肫饋?lái)，在環(huán)節(jié)設(shè)置方面這樣做還是可行的。 旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用是分外廣泛的。我想。理應(yīng)讓孩子們先感知生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，產(chǎn)生一種朦朧的意識(shí)后在來(lái)教學(xué)。我率領(lǐng)孩子們留心查看鐘表和風(fēng)車(chē)旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，分別熟悉這些實(shí)物是怎樣按照順時(shí)針和逆時(shí)

34、針?lè)较蛐D(zhuǎn)，明確旋轉(zhuǎn)的含義，探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我要孩子么議論，查看旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個(gè)圖形簡(jiǎn)樸些還是選擇圖形中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)查看簡(jiǎn)樸些？圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，這個(gè)點(diǎn)在圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)位置發(fā)生了變化嗎？孩子們?cè)谂I(lǐng)會(huì)這兩個(gè)問(wèn)題后，我再教學(xué)例題3，并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，確定要說(shuō)清“圖形繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)“是向什么方向旋轉(zhuǎn)“旋轉(zhuǎn)了多少度這三點(diǎn)。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思10 圖形的平移與旋轉(zhuǎn)是?課標(biāo)?新增加的一個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)，三年級(jí)學(xué)生只是初步感知了生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象并初步接觸了將一個(gè)簡(jiǎn)樸的圖形向一個(gè)方向平移一次。本課是把學(xué)生的視角引入到第三種圖形變換旋轉(zhuǎn)，意在通過(guò)賞識(shí)、探索、創(chuàng)作等一系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到簡(jiǎn)樸

35、圖形變成繁雜圖案的過(guò)程，進(jìn)一步進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，為今后持續(xù)學(xué)習(xí)圖形變換奠定根基。但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，采納起來(lái)又絕非易事。開(kāi)課伊始，通過(guò)賞識(shí)美麗的圖片，讓學(xué)生直觀形成了學(xué)識(shí)的表象，為新課教學(xué)做了良好鋪墊。教學(xué)中，先利用鐘表線的旋轉(zhuǎn)探索旋轉(zhuǎn)的三要素，再上升到圖形的旋轉(zhuǎn)面的旋轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)識(shí)的建構(gòu)由淺入深，循序漸進(jìn)，自然的突破了教學(xué)的重、難點(diǎn)。教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作、推測(cè)驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，始終以一個(gè)探索者、察覺(jué)者的角色投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)得高效、學(xué)得深入，學(xué)得興奮。 教學(xué)中教師在提防數(shù)學(xué)思想的滲透與點(diǎn)拔，提防引領(lǐng)學(xué)生熟悉和體會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)在的美感。如“旋轉(zhuǎn)點(diǎn)、“根本形等數(shù)學(xué)語(yǔ)言所表達(dá)的簡(jiǎn)約美；再如，旋轉(zhuǎn)變換帶給學(xué)

36、生的奇異感覺(jué)，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的推力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望；練習(xí)圖形的旋轉(zhuǎn)過(guò)程，既讓學(xué)生演示了順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)等不同方法得到的圖案，培養(yǎng)學(xué)生的思維廣闊性。 總之，“圖形旋轉(zhuǎn)的教學(xué)，應(yīng)精細(xì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以直觀教學(xué)為主，逐步從形象思維向空間想像過(guò)渡，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用，留神教學(xué)的層次性，使學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 感悟缺乏: 1.學(xué)生在探索后的表達(dá)中，語(yǔ)言不夠完整，教師應(yīng)實(shí)時(shí)給與指導(dǎo)，并投入精力讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)盡量完整。其實(shí)，課堂上必要的時(shí)候，教師的引導(dǎo)是務(wù)必的。 2.課堂容量對(duì)比大，圖案設(shè)計(jì)沒(méi)有如期完成，結(jié)果留為課外作業(yè)。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思11

37、 生活中大量繁雜的圖形都是一些簡(jiǎn)樸的圖形通過(guò)平移或旋轉(zhuǎn)得到。圖形的旋轉(zhuǎn)這節(jié)課所要表示的就是簡(jiǎn)樸圖形經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)形成繁雜圖形的過(guò)程。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生已經(jīng)在三年級(jí)初步感受了生活中的平移與旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，并能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形沿水平、垂直方向平移后的圖形。本節(jié)課學(xué)習(xí)的圖形變換內(nèi)容是在上述根基上的進(jìn)一步進(jìn)展，通過(guò)概括實(shí)例的表示，使學(xué)生知道一個(gè)簡(jiǎn)樸圖形在旋轉(zhuǎn)、平移的過(guò)程中，能形成一個(gè)較繁雜的圖形。 1、在普遍熟諳的現(xiàn)象中探求數(shù)學(xué)概念、定理、易使學(xué)生產(chǎn)生親切感，輕易較快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，制止了教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)而引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。 2、由于學(xué)生在生活中或多或少地感受到過(guò)旋轉(zhuǎn)，所以回復(fù)出教師所展

38、出的實(shí)例中的共同特點(diǎn)并不困難，也能較順?biāo)斓貧w納出旋轉(zhuǎn)的數(shù)學(xué)定義，所以活動(dòng)不僅獲得了學(xué)識(shí)，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)可以是概括的生動(dòng)的。 3、通過(guò)設(shè)置數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)讓學(xué)生舉行獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)的“再察覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐才能，查看、分析、對(duì)比、抽象、概括的思維才能。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思12 平移和旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常看到的現(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的意義上講，旋轉(zhuǎn)是一種根本的圖形變換。圖形的旋轉(zhuǎn)對(duì)于扶助學(xué)生建立空間觀念，掌管變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用。 1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的奇怪心和求知欲。 教學(xué)伊始，借助學(xué)生已有的學(xué)識(shí)和閱歷，從時(shí)針，分針，秒針圍著中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的嬉戲，開(kāi)頭讓學(xué)生們說(shuō)運(yùn)動(dòng)

39、的方式，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大的吸引了學(xué)生的留神力，引發(fā)了學(xué)生的奇怪心和求知欲。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又使學(xué)生熟悉了順時(shí)針和逆時(shí)針的旋轉(zhuǎn)。 2、動(dòng)手實(shí)踐、讓學(xué)生親身體驗(yàn)新學(xué)識(shí)的形成過(guò)程。 整個(gè)數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立斟酌、動(dòng)手實(shí)踐、 合作交流的機(jī)遇，表達(dá)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。拓寬學(xué)生的空間，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展查看、操作、對(duì)比、概括、交流等多種形式的活動(dòng) ，從生活實(shí)際入手，先完成表針由12到3的描述，再去描述書(shū)上的例題。從而使學(xué)生在輕松的空氣中學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向可分為順時(shí)針、逆時(shí)針兩種和旋轉(zhuǎn)的角度描述物體的旋轉(zhuǎn)。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思13 圖形的旋轉(zhuǎn)是在學(xué)生已經(jīng)初步感

40、知了生活中的對(duì)稱(chēng)，平移，旋轉(zhuǎn)后，進(jìn)一步熟悉探索圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，學(xué)習(xí)在方格紙上把簡(jiǎn)樸圖形旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念。 教材看起來(lái)編排的對(duì)比簡(jiǎn)樸，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有確定的空間觀念還是對(duì)比困難的。尤其是要畫(huà)出旋轉(zhuǎn)90度后的圖形，有些孩子想象不出根本無(wú)從下手。我的目標(biāo)就是在課堂上怎樣把這個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)講的更加簡(jiǎn)樸通俗，學(xué)生易于理解一點(diǎn)。課前我專(zhuān)心看了教參，對(duì)教材還是舉行了適當(dāng)?shù)奶幚?，理?yīng)說(shuō)課前的打定是對(duì)比充分的。從課堂復(fù)習(xí)效果看，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。 旋轉(zhuǎn)在生活中的應(yīng)用是分外廣泛的。我想。理應(yīng)讓孩子們先感知生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，產(chǎn)生一種朦朧的意識(shí)后在來(lái)教學(xué)。我率領(lǐng)孩子們留心查看生活中的旋轉(zhuǎn)事物，明

41、確旋轉(zhuǎn)的含義，探索旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我要孩子么議論，查看旋轉(zhuǎn)的圖形是看整個(gè)圖形簡(jiǎn)樸些還是選擇圖形中的一個(gè)點(diǎn)來(lái)查看簡(jiǎn)樸些？圖形繞一個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，這個(gè)點(diǎn)在圖形旋轉(zhuǎn)時(shí)位置發(fā)生了變化嗎？孩子們?cè)谂I(lǐng)會(huì)這兩個(gè)問(wèn)題后，我再教學(xué)例題，并且要求學(xué)生明白在表述圖形的旋轉(zhuǎn)時(shí)，確定要說(shuō)清“圖形繞哪個(gè)點(diǎn)旋轉(zhuǎn)“是向什么方向旋轉(zhuǎn)“旋轉(zhuǎn)了多少度這三點(diǎn)。 有了上面的熟悉，學(xué)生在畫(huà)旋轉(zhuǎn)圖時(shí)就輕易多了。掌管了中心點(diǎn)不動(dòng)，圖中的其他點(diǎn)圍繞中心點(diǎn)動(dòng)的原那么，作圖時(shí)就不那么輕易出錯(cuò)了。學(xué)生在畫(huà)90度角時(shí)探索起始邊就領(lǐng)會(huì)多了。課后的習(xí)題檢測(cè)證明，本堂課的教學(xué)效果是有效的。 本節(jié)課，時(shí)間安置上有些前緊后松，整堂課我需要留神新授課和習(xí)題穩(wěn)定時(shí)間

42、的調(diào)控。整個(gè)課堂完全按照目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的流程舉行，分外順?biāo)臁Ｊ聦?shí)證明，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)是一種科學(xué)的可實(shí)施性強(qiáng)的學(xué)習(xí)模式。 圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思14 今天執(zhí)教了?圖形的旋轉(zhuǎn)?的公開(kāi)課，第一次在那么多人面前上課，有些慌張，對(duì)于本節(jié)課，平移和旋轉(zhuǎn)在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)平移舉行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并對(duì)旋轉(zhuǎn)也有了初步的熟悉。針對(duì)本節(jié)課，我有以下反思 一、創(chuàng)設(shè)釣魚(yú)情境，復(fù)習(xí)舊知 對(duì)于旋轉(zhuǎn)在三年級(jí)只是模糊地熟悉，因此需要讓學(xué)生再一次的體會(huì)旋轉(zhuǎn)的學(xué)識(shí)，在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“老師釣魚(yú)猜魚(yú)的數(shù)量 的教學(xué)情境，在猜的過(guò)程中讓學(xué)生復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)地要素，中心點(diǎn)和方向，順時(shí)針?lè)较蚝湍鏁r(shí)針?lè)较颍瑢W(xué)生可能對(duì)這個(gè)學(xué)識(shí)點(diǎn)忘卻得差不多，因此今天在引導(dǎo)的過(guò)程中還是有確定的難度。 二、查看圖像，察覺(jué)問(wèn)題 讓學(xué)生在查看圖像的過(guò)程中察覺(jué)圖形的特點(diǎn)，從而引入本節(jié)新課的學(xué)習(xí)。 三、學(xué)生操作，教師引導(dǎo) 本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的方式組織教學(xué)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的學(xué)識(shí)根基，讓學(xué)生在想一想、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、擺一擺等彌漫童趣的情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)識(shí)的形成過(guò)程。在學(xué)生的操作過(guò)程中，對(duì)于旋轉(zhuǎn)需要哪些學(xué)識(shí)有了一個(gè)明顯的熟悉，學(xué)識(shí)的形成在動(dòng)手中形成，更易于學(xué)生學(xué)識(shí)的理解。針對(duì)不同的學(xué)生教師賦予必