試論歷史學習方式及其變革

1、試論歷史學習方式及其變革【摘要】長期以來，我國廣闊中學生采用以被動承受、死記硬背為根本特征的方式學習歷史，這與以主動承受和探究發(fā)現(xiàn)嚴密結(jié)合為根本特征的現(xiàn)代歷史學習方式有著本質(zhì)的區(qū)別。在新一輪課程改革中，應(yīng)引導(dǎo)和促進他們將陳舊的傳統(tǒng)歷史學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的現(xiàn)代歷史學習方式，實現(xiàn)歷史學習方式的根本變革?！娟P(guān)鍵詞】歷史學習方式，變革，主動承受學習，研究性學習Abstrat：Fralngtie，byehanialerizingandpassivereEiving，stiddleshlstudentsinhinastudiedhistryThisIsverydifferentfrthedestudyst

2、ylefpsitivereEIvingandexplrativedisveringDuringthepressfurriulurefr，theteahersshuldleadandprtethestudentstturnthetraditinalaystsientifistudystyleandahievethefundaentalhangefhistrystudystyleKeyrds：StudyStylefHistry；hange；PsitivelyStudying；ResearhStudy“施行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變老師的教學方式和學生的學習方式1。這一點已

3、成為我國教育界的共識，并鮮明地表達在新近制定和公布的中小學各科課程標準之中。在?全日制義務(wù)教育歷史課程標準實驗稿?中，“學習方式是使用頻率極高、闡釋詳盡的重要概念之一。該?標準?指出，歷史課程的改革應(yīng)“有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教材編寫應(yīng)“有利于學生學習方式由被動承受型向主動參與型的轉(zhuǎn)化，歷史教學改革應(yīng)以“轉(zhuǎn)變學生的學習方式為核心。這就明確地告訴我們，學習方式轉(zhuǎn)變問題，是現(xiàn)階段我國歷史教學改革的主攻方向，是歷史教學研究的重點課題。一、歷史學習方式的含義“學習方式這一概念，由美國學者哈伯特塞倫于1954年首次提出，但至今沒有廣泛認同的定義。我們認為，歷史學習方式是人們學習歷史的順序程序、形式和方

4、法。這只是一個簡單、通俗的解釋，作為一個研究課題的核心概念，認識尚需進一步深化。誠然，程序、形式和方法是構(gòu)成歷史學習方式的三大要素，但我們必須看到，人們采用什么形式和方法學習歷史，如何安排歷史學習的程序，從根本上講，是受其歷史學習觀支配的。在歷史學習過程中，學習者的智力因素要起作用，非智力因素也要起作用。知識、才能、興趣、情感、意志等都影響著人們的歷史學習方式。歷史學習方式的形成絕非一時之功，它是在長期的反復(fù)的歷史學習過程中逐步積淀而成的，一經(jīng)形成那么作為一種定式，持續(xù)地影響人的歷史學習。因此，我們可作如下界定：歷史學習方式是在一定的歷史學習觀指導(dǎo)下，在長期的歷史學習過程中逐漸形成并穩(wěn)定化的歷

5、史學習的程序、形式、方法、興趣和習慣等的有機集合體，是人們學習歷史的思維方式和行為方式。二、現(xiàn)階段中學生歷史學習方式剖析現(xiàn)階段我國中學生的歷史學習方式可大體描繪如下：中學生普遍信奉“知識就是力量的信條，他們當中很多人認為，學習歷史的主要目的在于豐富歷史知識。也有一些學生認為，之所以要上歷史課是因為課程表上安排了這門課，而且要考試。正確認識學習歷史的重要性和必要性，具有正確的歷史學習觀者，在中學生中所占比例不大。多數(shù)學生將“認真聽講作為對自己上歷史課的根本要求。至于聽什么，那么全由老師安排。對老師提示的“重點重要時間、地點、人物等，他們非常在意，常常會在教材的相關(guān)處作一些符號。當老師提出問題時，

6、他們幾乎都按教材上的文字或老師講的話答復(fù)。總之，絕大多數(shù)學生是以被動承受的方式學習歷史的。歷史教學都是分班集體上課，學生各自分別承受老師傳授的知識，學生之間缺少交流，更未形成互動關(guān)系?，F(xiàn)階段的中學生以個體分散方式進展歷史學習。通過機械記憶來掌握歷史知識是現(xiàn)階段我國廣闊中學生學習歷史的根本方法。他們普遍認為“背是學習歷史的“法寶。一位高中畢業(yè)生參加高考，歷史單科獲得優(yōu)異成績。在一篇總結(jié)自己歷史學習的經(jīng)歷的短文寫成后，他醒目地以?死背?作為標題。應(yīng)該說，這位同學的才能和程度，在同齡人中還是較出色的，但就其歷史學習的方法而言，仍是以機械記憶、甚至死記硬背為主。學習手段單一。絕大多數(shù)學生僅憑歷史教材和

7、練習冊學習歷史。上課“勾教材在教材上按老師的指點作符號、標出重點等，課后“對教材對照教材完成作業(yè)，考前“背教材，考完“扔教材，成為中學生歷史學習的主要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)上述可知，現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)中學生采用的是以被動承受、死記硬背為根本特點的陳舊的歷史學習方式。這雖然也可以學到一些歷史知識，掌握一些歷史學習方法如記憶方法，受到了一些教育如愛國主義教育。但是，這種歷史學習方式的負面影響是非常嚴重的。第一，消磨了廣闊學生對歷史的興趣?？偟恼f來，中學生對歷史課普遍不感興趣，更討厭歷史考試。上歷史課的時間愈長、年級愈高，這種情況愈明顯。第二，影響了歷史學習的質(zhì)量。學生本來想用死記硬背的方法更多、更結(jié)實地掌握歷

8、史知識，而事實正與他們的愿望相反。運用這種方法學習歷史，不僅所學的知識質(zhì)量不高，而且記憶的結(jié)實程度也很低。學生的普遍感覺是，記得快忘得更快。第三，限制了學生思維的開展。歷史學習的程序、形式和方法是思維方式的外顯，思維的開展要通過學習的程序、形式和方法來促進，以被動承受、死記硬背為特征的歷史學習方式強調(diào)重復(fù)和模擬，注重機械記憶，嚴重制約了學生思維的主動性、新穎性、發(fā)散性、變異性和流暢性，簡言之，嚴重制約了學生創(chuàng)造思維的形成和開展。第四，這種學習方式的長期持續(xù)的運用，會逐漸使學生形成“唯書唯上的品性，影響其個性的開展和健全人格的形成，對他們一生的學習方式、思維方式和理論方式都會產(chǎn)生不良影響?？傊?/p>

9、以被動承受、死記硬背為根本特征的傳統(tǒng)歷史學習方式與時代的要求、素質(zhì)教育的目的是背道而馳的。轉(zhuǎn)變學生學習歷史的方式已成為歷史課程改革的當務(wù)之急了。三、現(xiàn)代歷史學習方式的特征與構(gòu)成假如我們將以被動承受、死記硬背為根本特征的歷史學習方式稱為傳統(tǒng)的歷史學習方式的話，那么，在新一輪課程改革過程中要構(gòu)建和推廣的新的歷史學習方式那么可相應(yīng)地稱為現(xiàn)代歷史學習方式。一現(xiàn)代歷史學習方式的根本特征現(xiàn)代學習理論認為，學習包括青少年的學習具有兩大本性，一是承受本性，一是構(gòu)建本性。前者告訴我們，“學習是經(jīng)歷的獲得和積累的過程，后者告訴我們，學習是“心理的構(gòu)建過程2pp.101-103。傳統(tǒng)歷史學習方式和現(xiàn)代歷史學習方式，

10、都重視學習的承受本性，這是二者的共同點。但是，二者又有明顯差異。現(xiàn)代歷史學習方式既重視學習的承受本性，又重視學習的構(gòu)建本性，此其一。現(xiàn)代歷史學習方式提倡主動承受學習，而傳統(tǒng)歷史學習方式只重視被動承受學習，此其二?；谶@兩方面的差異，現(xiàn)代歷史學習方式就具有不同于傳統(tǒng)歷史學習方式的一些特點：1它是主動學習的方式?，F(xiàn)代歷史學習方式的運作以學習者的主動參與為先決條件。不是要我學，而是我要學。學習歷史不再是負擔而是享受。課堂學習已不能滿足學習的需要，課外主動安排學習。視歷史老師為良師益友，產(chǎn)生了主動與之對話的強烈愿望。2它是體驗學習的方式。歷史雖已過去，但它是活生生的。學習歷史的過程就是體驗歷史的過程，

11、體驗人類過去的生活，體驗生存環(huán)境對人類的影響，體驗人民群眾與歷史人物的情感?！盀楣湃藫鷳n，在歷史學習中不僅是正常的，而且是必需的。在體驗中有所感、有所思、有所悟，這樣才會有更多的收獲。當然，這種體驗主要是心理層面的親歷，是再體驗而不是原體驗。3它是探究學習的方式。對歷史的認識，亦即歷史的結(jié)論，形成于歷史學習過程之中之后，而不存在于歷史學習過程發(fā)生之前。走進歷史，發(fā)現(xiàn)問題，運用有效信息進展分析、比擬、區(qū)分、論證，得到答案，這是現(xiàn)代歷史學習的一般程序。4它是綜合學習的方式?，F(xiàn)代歷史學習方式要求是綜合學習的方式，提倡把中外歷史結(jié)合起來學，把經(jīng)濟史、政治史、文化史和社會生活史結(jié)合起來學。提倡把歷史學科

12、與其他學科，如語文、政治、地理、音樂、美術(shù)和各種自然科學結(jié)合起來學。在學習過程中，不僅要積累知識，還要注意構(gòu)建知識的體系與構(gòu)造，進展系統(tǒng)學習和整合學習。5它是合作學習的方式?，F(xiàn)代歷史學習方式強調(diào)學習個體的獨立鉆研、獨立考慮，鼓勵獨立地發(fā)表見解。與此同時，歷史學習者還要組織和結(jié)合起來進展合作學習，互相交流、彼此商討、論爭辯答。合作學習不僅可以進步歷史學習的效益，而且有助于培養(yǎng)與人合作的才能。6它是科學的學習方式?，F(xiàn)代歷史學習方式更符合學生認知和身心開展的規(guī)律，更符合歷史教學的規(guī)律，比傳統(tǒng)的歷史學習方式更科學、更合理，因此，它是科學的學習方式。二現(xiàn)代歷史學習方式對學習形式的要求1主動承受學習。上文

13、已說過，現(xiàn)代學習理論認為學習具有承受的本性，與此相應(yīng)，現(xiàn)代歷史學習方式重視承受學習。由于歷史是消逝了的過去，無法直接感知，不能用實驗手段加以再現(xiàn)，只能通過史料中介去間接認識，因此，與其他學科相比，在歷史學習中承受學習更為重要。否認和排擠承受學習會把歷史課的教與學引入誤區(qū)。但是，承受學習有主動承受和被動承受兩大類型，現(xiàn)代歷史學習方式提倡的是主動承受學習，而不是被動承受學習，這是它和傳統(tǒng)歷史學習方式的根本區(qū)別之一。那么，什么是主動承受學習呢？第一，主動承受學習是指學習者主動積極的精神狀態(tài)。在承受學習初始，學習者充滿好奇心和求知的渴望。在承受學習的過程中，學習者全身心地投入，始終保持著學習的熱情，學

14、習者承受者與傳授者之間、學習者與學習者之間形成互動關(guān)系。在一個詳細的學習過程完畢時，學習者既有收獲的喜悅，又有著某種不滿足感，期待著一個新的承受學習過程的到來。第二，主動承受學習是指學習者主體地位確實立和主體作用的發(fā)揮。學生是學習的主人。教學過程是教的過程和學的過程的集合體。在學習過程中，學生處于主體地位，應(yīng)發(fā)揮主體作用。在承受學習活動中也應(yīng)如此，否那么不能稱之為主動承受學習。在主動承受學習中，學習者的主體地位和主體作用表達在以下方面：1自主地選擇承受內(nèi)容。在使用統(tǒng)一的教學大綱或課程標準、統(tǒng)一的教材的前提下，要做到這一點難度較大，但也不是絕對不可能。如學生甲可以多學中國史，學生乙可以更多地學世

15、界史。在一課中有兩個子目，學生甲可以著重學第1個子目，學生乙可以更多地學第2個子目。在承受學習中，學生應(yīng)有這樣的“自主權(quán)。隨著教材的不斷改革，教材的彈性增加，在必學內(nèi)容和選學內(nèi)容之間、正文和注釋之間、大字內(nèi)容和小字內(nèi)容之間，學生的自主權(quán)會更大。至于課外學習，自主選擇的余地就更大了。2自主地選擇承受方法。如某一知識，老師既用文字又用圖像來呈現(xiàn)，學生甲可用細讀文字的方法承受、學生乙可采用讀圖來承受、學生丙可通過二者相結(jié)合的方法來承受，他們有選擇的自由。即令記憶某一知識如歷史年代等，學生也可以自主選擇記憶方法。3自主地發(fā)表自己的看法，如對歷史事件、歷史人物的評價，只要能說出道理，就可不受教材結(jié)論的限

16、制，并自主地檢測承受學習的效果。如學了有關(guān)岳飛的知識，可通過完成練習、講故事、編輯資料、編寫小報、演歷史短劇、講解圖片如岳廟和岳墳照片等方式檢測學習效果。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.第三，主動承受學習要求學習者自覺積極地進展心理構(gòu)建。以上兩個方面，側(cè)重于考察主動承受學習的外部特征，更重要的是，主動承受學習有其內(nèi)在的品性。學習心理學告訴我們，學習不但具有承受的本性，還具有構(gòu)建的本性，也就是說，通過學習，學習者的心理構(gòu)造如認知構(gòu)造等應(yīng)發(fā)生相當?shù)淖兓?。這一點非常重要，可視作區(qū)分被動承受學習和主動承受學習的分水嶺。一般說來，被動承受學習對學習者的主要影響是增加其知識的數(shù)量，而主動承受學習在增加知識數(shù)量的同時

17、，還會改變學生的心理構(gòu)造首先是認知構(gòu)造。美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的“意義承受學習這一概念對我們理解主動承受學習的本質(zhì)很有幫助，值得參考。奧蘇貝爾把承受學習分為機械承受學習和意義承受學習兩大類型，并認為影響意義承受學習的最重要因素是“學生的認知構(gòu)造3p.193。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，并吸收著名心理學家皮亞杰的理論，筆者認為，在主動承受學習過程中，學習者心理構(gòu)造首先是認知構(gòu)造的構(gòu)建包括三個環(huán)節(jié)：1在承受學習啟動時，學習者表現(xiàn)出在新的學習內(nèi)容與自己已有的知識或認知圖示之間建立聯(lián)絡(luò)的“心向。如通過以前的經(jīng)歷和學習，學生已有了關(guān)于猿猴和人的一些知識，當歷史老師指明本課要學原始人類時，他們立即產(chǎn)生在“原

18、始人類和“猿猴、“人之間建立聯(lián)絡(luò)的愿望。這就說明，學生的承受一開場就具有主動性。2在承受學習過程中，新的學習內(nèi)容和已有的知識或認知圖示互相作用順應(yīng)和同化，學習者承受了新知識，形成了新概念。如在原始人類一課學習中，學生將猿猴與北京人比擬，將現(xiàn)代人與北京人比擬，掌握了北京人的知識，形成了“猿人這一新概念。3在一個詳細的承受學習過程完畢時，學習者的認知構(gòu)造發(fā)生了變化。如在學習“原始人類一課前，學生頭腦中的認知圖示是“猿人，學習后形成“猿古猿猿人人的新圖示。2發(fā)現(xiàn)學習。學習心理學家按知識的來源，將學習分為承受學習和發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習亦即創(chuàng)造學習，其特點是通過創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)活動獲得經(jīng)歷和知識。發(fā)現(xiàn)學習的詳

19、細形式很多，當前，在我國根底教育中，提倡和推廣的是探究式學習和研究性學習。對于探究式學習與研究性學習的關(guān)系，我國學術(shù)界有不同的看法。一種觀點認為，“研究性學習和探究學習實際所指一樣，二者并無本質(zhì)的差異，都是指學生以類似科學研究的方式進展學習，只是譯法或提法不同罷了4。另一種觀點認為，探究式性學習與研究性學習各有所指，區(qū)別明顯。探究式性學習是指在傳統(tǒng)學科的學習過程中，“探究發(fā)現(xiàn)教材上已有的結(jié)論，而研究性學習那么是在具有綜合性理論性的研究性學習課程中，解決與現(xiàn)實生活親密聯(lián)絡(luò)的開放性的問題，“發(fā)現(xiàn)教材中沒有的結(jié)論5。筆者傾向于后一種觀點，主張將探究式學習和研究性學習并列為發(fā)現(xiàn)學習的兩種重要形式。一般

20、說來，探究式學習是指在學科學習包括歷史學習中，學生以探究的精神，運用科學研究的某些原那么和方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題，得到與教材一樣或相近的結(jié)論，從而獲得和掌握新知識。探究式學習與承受學習的主要區(qū)別是，新的知識是學習者在老師和教材的引導(dǎo)下，自己“發(fā)現(xiàn)的，而不是由老師和教材“傳授的，更不是灌注的。如初中?中國歷史?第一冊講山頂洞人已能人工取火。根據(jù)是什么，教材未講。假如學生比擬山頂洞人工具制作技術(shù)比北京人進步，已掌握了磨制和鉆孔技術(shù)，而摩擦會使物質(zhì)發(fā)熱、使易燃物燃燒，從而實現(xiàn)人工取火。這種學習就是探究式學習。我們現(xiàn)今所說的研究性學習，是指這樣的一種學習活動，即“學生在老師指導(dǎo)下，從自然

21、、社會和生活中選擇和確定專題進展研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動1。與這樣的活動相對應(yīng)的學習形式，具有以下特征：第一，開放性。研究的專題不局于教材，研究的場所不局限于教室，研究的內(nèi)容和場所是開放的。第二，綜合性。研究內(nèi)容超出某一學科的狹小范圍，是多學科的綜合，是理論與實際、歷史與現(xiàn)實的綜合。第三，理論性。學習過程中要動手操作，學習過程和社會理論過程融為一體。第四，探究性。結(jié)論在學習過程中經(jīng)探究而獲得，學習過程帶有科學研究的味道，運用了科學研究的原那么和方法。第五，互動性。師生之間，學習者之間、師生和社會群體或個體之間，協(xié)調(diào)配合，形成互動關(guān)系。如四川某學校，選擇“四川

22、交通的現(xiàn)代化進程這一專題進展研究性學習，同學們分成小組，在老師指導(dǎo)下，走訪相關(guān)部門，到鐵路、公路沿線和車站、機嘗港口進展考察，到檔案館、圖書館查閱資料，分頭對道路、運輸工具、交通管理等問題進展研究，最后勾勒出四川交通開展的概況，得到一些規(guī)律性的認識，并對四川交通運輸事業(yè)的開展提出一些建立性的意見。在此過程中，學生采用的就是研究性學習的形式?？偨Y(jié)上述，筆者認為主動承受學習與探究式學習、研究性學習有機結(jié)合，應(yīng)是現(xiàn)代歷史學習的根本形式。三現(xiàn)代歷史學習方式對學習方法的要求學習方法是學習方式的重要構(gòu)成要素。研究現(xiàn)代歷史學習方式必須研究學習方法。學習方法具有多樣性的特點。這里，我們沒有必要一一羅列現(xiàn)代歷史

23、學習方法，只談其中的兩個核心問題。1讀書與活動相結(jié)合。讀書，對中學生來說，首先是認真閱讀歷史教材，掌握和理解教材的根本內(nèi)容。同時，課外要讀一點歷史通俗讀物，如?中華上下五千年?世界五千年?等。在此根底上，應(yīng)再讀一點淺近的或有注釋有今譯的歷史文獻資料，如?史記?資治通鑒?的選本等。其實，在中學語文教材中就選編了不少有史料價值的文章，擅長從中提取有用信息，對學習歷史很有幫助。活動，這里是指讀書、做練習等學習活動以外的帶綜合性理論性的學習活動。重視活動，讓學生通過豐富多彩的活動去感受、體驗和理解歷史，是現(xiàn)代歷史學習方式的一大特點。新修訂的歷史教學大綱和新制訂的歷史課程標準推薦了開展課堂討論，組織辯論

24、會，舉行故事會，舉辦歷史講座，進展歷史方面的社會調(diào)查，參觀歷史博物館、紀念館及當?shù)氐膼蹏髁x教育基地，考察歷史遺址、遺跡，編演歷史劇，觀看歷史題材的影視作品，閱讀欣賞歷史文學藝術(shù)作品，仿制歷史文物，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，編輯歷史板報、通訊、刊物，采訪歷史見證人，撰寫家庭簡史和社區(qū)簡史，舉辦專題展覽等學習活動。開展這些活動將大大進步歷史學習的效率和質(zhì)量。以往的歷史學習重視讀書，忽略活動。開展和組織活動對轉(zhuǎn)變歷史學習方式有至關(guān)重要的作用，當前應(yīng)該把它作為歷史教學改革的重點來對待。2傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代手段相結(jié)合。以往人們學習歷史，常用的方法是做批注、制卡片、寫讀書筆記，在校學生還非常重視做練習、

25、解習題。這些傳統(tǒng)的學習方法今后還可以繼續(xù)使用。但是，在科學技術(shù)迅猛開展和計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日漸普及的今天，僅此是不夠的，應(yīng)提倡使用借助于現(xiàn)代技術(shù)手段的新的學習方法。應(yīng)引導(dǎo)中學生更多地經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進展學習。學習歷史，利用信息技術(shù)的好處很多。年青人易于承受新事物、新技術(shù)，一旦中學生掌握了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并運用于歷史學習，其收獲將遠遠超過傳統(tǒng)方法6。四、中學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變通過上文的分析，可以得到如下的認識：我國廣闊中學生的歷史學習方式應(yīng)盡快地從陳舊的傳統(tǒng)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W的現(xiàn)代方式。而我們知道傳統(tǒng)的歷史學習方式與現(xiàn)代歷史學習方式二者之間存在著本質(zhì)的差異，因此這一轉(zhuǎn)變帶有變革的性質(zhì)。那么，學生如何實現(xiàn)歷

26、史學習方式的根本轉(zhuǎn)變呢？影響和制約歷史學習方式形成和變化的因素很多。轉(zhuǎn)變歷史學習方式既需要學生的主觀努力，又需要社會、家庭和學校為其提供和創(chuàng)造條件。限于篇幅，本文不作全面闡述，僅就其中的兩個重要問題談一些看法。一學生應(yīng)自覺地調(diào)整和轉(zhuǎn)變自己的歷史學習方式每個學生都應(yīng)明確，轉(zhuǎn)變歷史學習方式是自己的事情，過去采用的被動承受、機械記憶的學習方式已經(jīng)落后于社會的開展和時代的要求了，應(yīng)樹立與時代開展相適應(yīng)的歷史學習觀，以濃重的興趣、極大的熱情和堅韌的毅力，主動參與歷史學習，將身心投入到歷史學習過程中去，合理地安排學習程序，采取合適自己特點的靈敏多樣、豐富多彩的形式和方法學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐漸形成科

27、學的歷史學習方式，并不斷改良和完善。二改革歷史教育，促進學生歷史學習方式的轉(zhuǎn)變在影響和制約學生歷史學習方式的各種客觀因素中，歷史教育包括歷史課程的設(shè)置和內(nèi)容安排、歷史老師的教學方式、歷史學習的評價體系等的影響是最直接也是最重要的。假如歷史老師遵從以知識為中心的歷史課程體系，以灌注的方式進展教學，以閉卷考試為惟一手段，以分數(shù)為惟一標準進展歷史學習評價，那么，學生必定采用被動承受、死記硬背的歷史學習方式。從這個意義上說，有什么樣的歷史教育方式就有什么樣的歷史學習方式。明白了這一點，我們就清楚了改革歷史教育與轉(zhuǎn)變歷史學習方式的關(guān)系，就清楚了歷史教育工作者包括歷史教學大綱或課程標準制定者、歷史教材編寫

28、者和廣闊歷史老師在轉(zhuǎn)變學生歷史學習方式中的責任。由教育部根底教育課程教材開展中心組織編寫的?新課程與學習方式的變革?一書指出：“新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和理論才能為培養(yǎng)重點，力圖通過建立課程標準、設(shè)置綜合理論活動課程、強化信息技術(shù)教育、改革教材及評價考試制度等一系列舉措，提倡、引導(dǎo)并促進學生建立新的學習方式。就歷史學科而言，當前應(yīng)做好以下兩方面工作：1加快歷史課程改革的步伐。目前，義務(wù)教育79年級歷史課程標準已經(jīng)公布并投入實驗，高中歷史課程標準還在制定之中。應(yīng)抓緊這方面的工作，加快歷史課程標準的制定、完善和施行工作。與此同時，要盡早使用按歷史課程標準編寫的新教材。按義務(wù)教育歷史課程標準編寫的歷史教材實驗本采用“主題構(gòu)造，重視學習活動的安排，每課及各單元都提出了學習活動建議，使用這樣的教材有利于促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。2大力轉(zhuǎn)變歷史教學方式。長期以來，我國歷史老師普遍采用以灌注知識為根本特征的歷史教學方式，與此相對應(yīng)，學生就采用以被動承受、死記硬背