師范教育現(xiàn)存問題淺析及師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的對策

1、師范教育現(xiàn)存問題淺析及師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的對策師范教育現(xiàn)存問題淺析及師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的對策【摘要】當(dāng)前師范教育存在許多問題，面臨新的挑戰(zhàn)。師范生的生源質(zhì)量及培養(yǎng)質(zhì)量堪憂，師范生在校期間的職業(yè)技能訓(xùn)練未受得應(yīng)有的重視。從理論讓討論職業(yè)訓(xùn)練的原那么體系，提出解決現(xiàn)存問題的對策，成為目前一項重要的研究課題。論文聯(lián)盟師范學(xué)校是培養(yǎng)老師的搖籃，老師的勞動關(guān)系到民族的將來。然而，在師范教育的開展過程中，出現(xiàn)了一些不可小視的問題，需及時的進(jìn)展剖析，提出干預(yù)措施。1存在的主要問題1.1當(dāng)前老師這一職業(yè)的職前教育及職業(yè)技能訓(xùn)練面臨新的挑戰(zhàn)，有被弱化的傾向隨著三級師范的教育體制向二級師范的教育體制的轉(zhuǎn)變，原有的

2、中等師范學(xué)校紛紛分崩離析。有的全力以赴成功升為了專科學(xué)校；有的因生源的緊縮而閑置；有的與未升本的師范?？茖W(xué)校結(jié)合辦學(xué)，招五年制大專班，勉強維持生計；有的干脆掉頭辦普通中等教育。原有的師范?？茖W(xué)校大局部在不惜一切代價，花大量的時間和人力、物力，忙于升本。升本不成功的垂頭喪氣，失去了過去鼎盛時期的拼搏進(jìn)取精神。升上去的又在為擺脫師范性而躍躍欲試，不顧師資力量、設(shè)備條件，盲目增設(shè)非師范類的新專業(yè)，想奮斗成一所綜合型的地方院校。許多老牌師范大學(xué)早成已是一所，或合并成一所綜合性大學(xué)了。主要任務(wù)是科研工作、學(xué)科建立、培養(yǎng)各行各業(yè)專門人才的教學(xué)工作，而師資培訓(xùn)淪為了附帶任務(wù)。1.2師范生的生源質(zhì)量及老師資源

3、質(zhì)量堪憂在考生中，尤其是成績比擬好的考生中，志向是將來做老師的越來越少，很多學(xué)生在填高考志愿時，往往還避開師范二字。一些家庭經(jīng)濟條件差的，或其父母認(rèn)為畢業(yè)后在縣、鄉(xiāng)一級找工作相對容易的學(xué)生不得已選擇了師范類學(xué)校，或者是一些成績差的，因招生錄取時降分，被那些新升本的地方錄齲如今一些綜合性大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)后通過參加培訓(xùn)獲得老師資格證后，也可進(jìn)入老師行列。這擴大了教育行業(yè)的入口，豐富了老師資源，這本應(yīng)是件好事。但現(xiàn)實中許多大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)難的情況下，是在轉(zhuǎn)而求其次的心態(tài)下做出的選擇而已，不是首眩加之培訓(xùn)時間短，把關(guān)不嚴(yán)，一些畢業(yè)生臨時抱佛腳也能混得合格證，這局部來源的師資質(zhì)量大打折扣。而師范專業(yè)的學(xué)生

4、畢業(yè)后，想法是盡量不從教，首選的是考公務(wù)員進(jìn)機關(guān)，或到企、事業(yè)單位，或通過考研尋找新的開展方向。這大大影響了老師這一職業(yè)的專業(yè)化開展。而社會乃至教育界本身對這樣現(xiàn)象熟視無睹。1.3用人單位的選人機制和觀念也存在很多問題除了局部學(xué)校在進(jìn)人上有走后門等不正之風(fēng)外，主要的問題有：沒有人事上的自主權(quán)，學(xué)校所在地的人事部門、教育行政部門干預(yù)太多，常常是由這些部門組織一些純知識性的教育理論方面的考試來選拔新老師。這往往會迫使一些師范大學(xué)投其所好，加強教育學(xué)、心理學(xué)課程的應(yīng)試教育，而無視職業(yè)技能方面的訓(xùn)練。另外，有的用人單位對應(yīng)聘者是不是師范類的、有沒有職業(yè)興趣、根本的師范專業(yè)的常識掌握得如何？往往不太在乎

5、，甚至還傾向于綜合院校的畢業(yè)生，常持能在為師的觀點，而這里的能僅指專業(yè)知識。這一方面說明人們對老師職業(yè)專業(yè)化的重要性認(rèn)識還缺乏。另一方面也說明，我們的師范教育還不盡人意。假設(shè)作一個逆向思維，試想一個師范畢業(yè)生去應(yīng)聘一個鄉(xiāng)村醫(yī)生的職位，別人會要嗎？1.4種種現(xiàn)實問題，使許多專門培養(yǎng)師資的學(xué)校漸漸守不住自己的陣地了，對老師職業(yè)技能的訓(xùn)練也失去的熱情，不太愿在這上面多花精力了師范類學(xué)校開設(shè)的教育學(xué)、心理學(xué)這些師范專業(yè)課程被一些學(xué)生視為如同中學(xué)時代的那些豆芽課，持應(yīng)付的態(tài)度。老師教學(xué)不能聯(lián)絡(luò)實際，教學(xué)質(zhì)量下降。而各專業(yè)的教材教法或者學(xué)科教學(xué)論的課程又缺乏專任老師，很多老師不愿上這門課，所以只好采取輪流

6、制。對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練更為薄弱。表如今：沒有制度保證，訓(xùn)練時間不夠，缺乏監(jiān)視、檢查機制；培訓(xùn)者自身理論程度和職業(yè)技能有待進(jìn)步；學(xué)生的自我練習(xí)放任自流、流于形式；學(xué)生畢業(yè)前的教育實習(xí)缺少管理，幾乎是放敞式，實習(xí)后的評價也流于形式，大多是高分，沒有區(qū)分度。以上這些問題假設(shè)不引起高度重視，并采取相應(yīng)的對策，必將對我們的教育事業(yè)帶來不可估量的損失。2進(jìn)步職業(yè)技能訓(xùn)練績效的前提2.1只有充分認(rèn)識到老師職業(yè)專業(yè)化的重要性，認(rèn)識到老師在學(xué)校開展、社會開展中的特殊價值，認(rèn)識到現(xiàn)有師資現(xiàn)存的問題，我們來討論師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練才有意義老師職業(yè)技能訓(xùn)練目前是師范教育一個薄弱環(huán)節(jié)，主要是對職前老師職業(yè)技能的訓(xùn)練對

7、今后從教所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響認(rèn)識不夠。也難以看到技能訓(xùn)練這一活動課程在學(xué)校教育中的特殊價值，錯誤地認(rèn)為，學(xué)生又沒什么職業(yè)，職業(yè)技能進(jìn)步是以后工作中的事，教多了、時間長了技能自然也進(jìn)步了，如今沒有必要訓(xùn)練，殊不知，學(xué)生進(jìn)入工作崗位后，很少有時機承受系統(tǒng)地、有方案、有組織的職業(yè)技能培訓(xùn)了。2.2只有從理論上準(zhǔn)確地分清教育理論知識、教學(xué)技能、教學(xué)才能三者的關(guān)系及獲得它們的條件與過程，才能正確指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練現(xiàn)實中一些老師自身這方面的理論知識欠缺，工作后也不太注意彌補教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，制約了他們自身教學(xué)技能的進(jìn)步，對如何進(jìn)展職業(yè)技能訓(xùn)練也缺乏理論研究，這大大影響了對學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的質(zhì)量。知

8、識是人類認(rèn)識世界的經(jīng)歷的概括，它使人理解事物是什么，專業(yè)化的老師離不開在學(xué)生時代打下堅實的教育理論方面的知識。但這些知識要能活化，必須在教學(xué)技能的訓(xùn)練活動中充分運用，加以穩(wěn)固。這要求及時，不能等到今后找到工作后再來聯(lián)絡(luò)實際。技能是對操作方式概括，使上學(xué)會如何去做，技能是練出來的，靠背書是背不出來的。影響技能獲得的因素很多，其中及時知道自己的練習(xí)結(jié)果是非常重要的因素，這就離不開老師的監(jiān)控與及時提供反應(yīng)信息，幫助學(xué)生糾正錯誤。而才能是直接影響活動效率的心理特征。它不是一朝一夕就能形成的，它是在掌握知識，獲得技能的過程開展起來的，反過來又制約著知識與技能的進(jìn)一步開展，成為條件。才能需要在長期的教學(xué)理

9、論活動中不斷錘煉，得以提升。在校期間，我們只能通過對教育理論知識的真正把握、通過技能的訓(xùn)練，為今后教學(xué)能的開展打下一定的根底，創(chuàng)造條件。根底教育理論知識和根本教學(xué)技能可視為師范生今后從教的雙基。師范教育培養(yǎng)目的之一就是向社會輸送雙基夯實的合格人才，目的假設(shè)定位于培養(yǎng)教學(xué)才能，那肯定是不現(xiàn)實的，是做不到的。2.3全面理解當(dāng)代老師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容，明確各項訓(xùn)練的目的有的老師把老師職業(yè)技能簡單地理解為三書一話，認(rèn)為鋼筆字、毛筆字、粉筆字寫得好，普通話說得好就是好老師了。忽略了老師職業(yè)技的核心局部，即教學(xué)技能。也忽略了現(xiàn)代教育技術(shù)的開展對職業(yè)技能訓(xùn)練提出的新的要求。完好的老師職業(yè)技能訓(xùn)練包括：講普通

10、話和口語表達(dá)技能訓(xùn)練；書寫標(biāo)準(zhǔn)字和書面表達(dá)技能訓(xùn)練；教學(xué)工作技能訓(xùn)練；班主任工作技能訓(xùn)練。3對訓(xùn)練的原那么的理論初探3.1研究訓(xùn)練的原那么，以便為詳細(xì)的訓(xùn)練方法提供理論指導(dǎo)及宏觀要求原那么是主觀的，不同于客觀的規(guī)律，比規(guī)律詳細(xì)，但依附規(guī)律。因此訓(xùn)練原那么的擬定與選擇應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教育心理學(xué)的有關(guān)研究成果，掌握學(xué)習(xí)、練習(xí)的本質(zhì)及規(guī)律。另外，訓(xùn)練原那么體系應(yīng)表達(dá)訓(xùn)練目的、任務(wù)，具相對的全面性。原那么對方法起指導(dǎo)作用，但不是方法本身，方法很詳細(xì)也很靈敏，不同的訓(xùn)練內(nèi)容，不同的訓(xùn)練對象有不同的訓(xùn)練方法。因此原那么體系確實立應(yīng)注意其簡約性。隨著時代的開展，尤其是在當(dāng)前根底教育課程改革的大背景下，對老師職

11、業(yè)技能的內(nèi)涵付予了新的要求，所以原那么確實立理應(yīng)考慮時代性。論文聯(lián)盟3.2老師職業(yè)技能訓(xùn)練的原那么供研究者和理論者參考。3.2.1主體性與制度化相結(jié)合的原那么技能的訓(xùn)練必須充分表達(dá)學(xué)生的主觀能動性，讓他們有充分表現(xiàn)的時機，讓他們真正明白訓(xùn)練對今后職業(yè)開展的重要性，產(chǎn)生主動參與練習(xí)的積極性，并在練習(xí)中能主動思維、自我鼓勵、自覺調(diào)控練習(xí)的全過程。同時訓(xùn)練必須有制度作保證，根據(jù)不同的訓(xùn)練工程明確訓(xùn)練的時間、目的、檢查、評價方式。3.1.2行與知相結(jié)合的原那么職業(yè)技能訓(xùn)練應(yīng)以練習(xí)為主，但在練習(xí)中應(yīng)主動承受理論知識的指導(dǎo)，并同時注重對理論的提升。有兩類知識影響到技能的掌握，直接影響的是師范專業(yè)的理論知識

12、，如教育學(xué)、心理學(xué)等；間接影響的是所學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識。這兩類知識都不是技能本身，更多的是陳述性知識，前者影響到練習(xí)的形式，后者影響到練習(xí)的內(nèi)容，具同等的重要地位。3.1.3練習(xí)形式多樣性原那么不同內(nèi)容需不同的練習(xí)形式，同一內(nèi)容也應(yīng)采納豐富的練習(xí)方式。這不僅是可進(jìn)步練習(xí)時學(xué)生的興趣，本身也符合練習(xí)遷移規(guī)律，進(jìn)步職業(yè)技能獲取的效率。老師職業(yè)技能是項綜合性的技能，可模擬其它相近行業(yè)專業(yè)人員技能訓(xùn)練，對學(xué)生的老師職業(yè)技能進(jìn)展多種形式的分解訓(xùn)練。如可像相聲演員那樣通過繞口令來來訓(xùn)練語言的流暢性；可像演員那樣練習(xí)表演、學(xué)會感染對方；也可像律師、法官那樣來訓(xùn)練演講、論辯的技能；還可多參加多種活動來鍛煉交往、

13、溝通和管理的技能。這些都屬于從外圍作為打破口，運用遷移的規(guī)律來進(jìn)步職業(yè)技能。3.1.4老師主導(dǎo)、及時強化的原那么在對學(xué)生進(jìn)展老師職業(yè)技能訓(xùn)練的全過程中，老師始終起主導(dǎo)作用，學(xué)生練習(xí)的大多內(nèi)容都包含在老師制定的訓(xùn)練方案之中。老師通過身體力行或介紹一些成功的教學(xué)案例，讓學(xué)生初步形成良好的老師職業(yè)技能的概括性的印象。老師的主體作用不僅表如今對那些有關(guān)如何教的程序性知識的課堂傳授上，而且應(yīng)表達(dá)在對學(xué)生練習(xí)有效的組織上，尤其更應(yīng)表達(dá)在對練習(xí)結(jié)果評估，并給予及時的強化、進(jìn)步練習(xí)的成效之上。4建議及師范類學(xué)校的作為4.1在執(zhí)行好國家對教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育政策的同時，各級政府應(yīng)考慮讓免費的教育

14、政策惠及更多的師范生免費政策更多的是吸引了貧困地區(qū)家庭條件差的學(xué)生，這局部學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量如何保證，這是師范學(xué)校面臨的新課題。另外，為保證師范生的生源質(zhì)量，可考慮重新執(zhí)行畢業(yè)生包分配的政策，讓師范生解出就業(yè)的后顧之憂。對能在貧困地區(qū)鄉(xiāng)、鎮(zhèn)一級學(xué)校就業(yè)的師范生，政府對其工資等方面的待遇應(yīng)有實在的保證措施。只有師范生真正有了優(yōu)越感，讓人羨慕，讓教育成為全社會最受尊重的事業(yè)才不會是句空話，更多優(yōu)秀學(xué)子才會心甘情愿地投入到受尊重的事業(yè)中去。4.2師范學(xué)校更多地應(yīng)在培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫就學(xué)生的老師職業(yè)技能訓(xùn)練一項任務(wù)而言，有如下思路與學(xué)校決策層共同討論。4.2.1學(xué)校可以組織校內(nèi)外的有關(guān)專家，把老師職業(yè)技能訓(xùn)

15、練當(dāng)作一門活動課程來開發(fā)結(jié)合根底教育課程改革對老師角色的新要求，從該活動課程的目的、內(nèi)容、施行、評價等方面進(jìn)展綜合性的設(shè)計。該活動課程施行的主體是教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論這些學(xué)科的老師，但要真正做好老師職業(yè)技能訓(xùn)練，需班主任、校學(xué)生會、團(tuán)委會以及教務(wù)處、學(xué)生處等職能部門互相協(xié)作，形成教育合力；還可外聘有豐富教學(xué)經(jīng)歷的優(yōu)秀中學(xué)老師一起組建教學(xué)團(tuán)隊。學(xué)校應(yīng)催促該團(tuán)隊的建立，對團(tuán)隊的成員應(yīng)與其他專業(yè)老師一視同仁：有鼓勵措施，有對其教研活動的要求，有對其教學(xué)活動的督導(dǎo)與評估方法。登記、寫訓(xùn)練日志、組織互相說課、觀摩等方法。院論文聯(lián)盟系一級重點抓好學(xué)生訓(xùn)練結(jié)果的評估工作。校一級重點是制訂好總體的訓(xùn)練方案，提出總的目的要求，對院系一級