論公共體育課的有效性教學及其策略

1、論公共體育課的有效性教學及其策略論文關(guān)鍵詞：公共體育課體育教學有效性策略論文摘要：進步教學質(zhì)量和效率是老師在教育教學活動中追求的根本目的教學有效性就是在教學活動中，老師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，獲得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目的，滿足社會和個人的教育價值需求而組織施行的活動本文就如何進步教學有效性提出建議在大力推進素質(zhì)教育的今_滅，各種體育踝教學形式應(yīng)運而生但無論教學思想如何更新、教學內(nèi)容如何改革，晟終都要落實在教學過程中，表達在教學效果上加強對有效教學的研究，應(yīng)成為體育教學改革的重點內(nèi)容，這樣我們的素質(zhì)教育才能落到實處1體育課有效教學的含義體育課的有效教學，一

2、是指老師的教學行為，二是指學生的學習行為，教與學的互相吻合，且按一定的教學任務(wù)及完成一定的教學目的，這樣的教學才能稱之為有效教學傳統(tǒng)的體育教學，不管詳細情況詳細條件，每個學生都必須適應(yīng)統(tǒng)一化、規(guī)格化的教學，造成許多溧低效、無效或根本不講成效的教學現(xiàn)象如照本宣科式的“機械式的教學；“獨角戲似的表演教學；以老師為中心的“填鴨式教學；不顧客觀條件的“鸚鵡學舌式教學；做外表文章的“虛假教學，當今提倡的素質(zhì)教育觀念，其中晟有積極意義、最關(guān)鍵的一點就是要著眼于以學生開展為本，充分尊重學生的主體精神，發(fā)揮學生的主動性，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，創(chuàng)設(shè)一種適應(yīng)學生開展、由學生自主選擇、自我調(diào)控的教學途徑，實現(xiàn)富

3、有人性的個性化教學，這是我們研究教學有效性的根底和歸宿，2體育課有效性教學的理論根據(jù)21學生學習的實際可能性“學習的實際可能性指的足“決定著詳細個人在學習活動范嗣的潛力的內(nèi)部根底和以個性為中介的外部條件的統(tǒng)一內(nèi)部根底包括個人可承受教學才能、思維、記憶等根本心理過程和屬性的開展程度，外部條件是指以個性為中介的校內(nèi)外影響，以及校內(nèi)老師、學生集體和教學物質(zhì)根底等的影響體育教學應(yīng)該在成認學生的個別差_異根底上認識學生的學習實際可能性及其組成局部，從而根據(jù)本地區(qū)、本校教學條件，針對學牛的不同特點施教，以到達最正確效果，2，2學生的個別差異性作為一個個詳細的教育對象，學生與學生之間在生理、個性心理、智力、

4、才能開展等諸方面存在著差異，尤其在體育教學中，這種詳細差異更為明顯，一個正常的學生，在他身上總會表現(xiàn)出某些方面的優(yōu)勢和弱點，但是每個學生都有最適宜從事某種活動的才能，每個學生的才能表現(xiàn)領(lǐng)域和學習可能性足各不一樣的，尊重每一個學生，謀求每一個學生開展方法，這是體育有效性教學的根本觀點和教學設(shè)計的出發(fā)點23教學最優(yōu)化巴班斯基給教學最優(yōu)化定義為：“教學最優(yōu)化可以說是從解決教學任務(wù)的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據(jù)地選擇施行該條件下最好的教學方案由此可以說，教學的有效性是教學晟優(yōu)化提出的“以最少必要的時間和精力，爭取最大可能的效果教學的有效性包含教學效果、效率，要從教學最優(yōu)化的理論出發(fā)進步

5、教學的有效性，不是著眼于教學過程各變量的定量和推演，而是著眼于教學過程的晟優(yōu)效果和效率24非指導性教學傳統(tǒng)教學所形成的老師權(quán)威指導下的指導性教學嚴重阻礙了個人的成長和開展體育有效性教學提倡積極的人際熒_系，重視構(gòu)建師生情感的教學氣氛改變指令性的僵硬指導，使學生樂于對自己的學習承當責任，并讓學生有選擇的根據(jù)自己的學習才能確定晟合適自己的學習內(nèi)容和進度3體育課有效性教學策略31創(chuàng)立和諧的課堂氣氛老師應(yīng)擅長運用策略，創(chuàng)立和諧的課堂氣氛，如多用描繪性語言，少用評價性語言；對學生多些鼓勵，讓學生感覺到老師對自己的重視；與學生平等相處，f耍以權(quán)威自居；教學中遇到問題時，應(yīng)與學生共同解決，要尊重學生的看法；

6、處理問題應(yīng)靈敏，防止死板、僵化32加強教學的互動性要想進步教學的有效性，老師應(yīng)改變單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動老師應(yīng)該做的足如何使各種互動方式有效地運行，進步課堂教學的效率老師在加強教學互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，應(yīng)以平等的姿態(tài)參加學生的交往；二是要建立多層次的互動；一l是教學中要根據(jù)詳細情況，靈敏地運用教學的互動性轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3-3設(shè)置多層次的學習任務(wù)學習內(nèi)容是實現(xiàn)學生開展目的的前提，適應(yīng)學生自己開展的學習任務(wù)是有效性教學最優(yōu)化的表現(xiàn)創(chuàng)設(shè)最適應(yīng)學生開展的教學條件，設(shè)置適應(yīng)不同學生的學習任務(wù)以滿足不同學生的開展需要，這是體育有效

7、性教學最根本的策略，詳細做法為：制定分層次的教學目的，做到總的目的統(tǒng)一，詳細要求不同所謂統(tǒng)是指教材中應(yīng)該掌握的_一基，即根本知識、根本技術(shù)、根本技能，所有學生應(yīng)該也必須到達所謂不同是指教學內(nèi)容的深度和廣度，教學速度，理解知識的層次，各種練習的設(shè)計，老師的指導與幫助把教學目的分為蔓個梯度：到達教學大綱的根本要求，在完成各種練習速度、難度、動作的準確性上力求適度，在練習中注意個別幫助，要求完成根本練習；緊扣教學大綱的要求，在完成根本練習的根底上向高一層次靠攏，做到知識才能開展的協(xié)調(diào)；在教學大綱要求的根底上拓寬加深練習，重在培養(yǎng)解決問題的方法和思維創(chuàng)新性的同時進步運動技能34整合學習形式。優(yōu)化學習活

8、動小組教學、小班教學和個別教學等形式更能表達教學的有效性在課堂教學的構(gòu)造上。在教學時間的分配上，一是要壓縮全班共同學習的時間，適當增加學生個體和小組自擇練習的活動時間優(yōu)化學習活動，首先要充分考慮如何調(diào)動學生對體育課學習的主動性、積極性和自覺性，否那么不可能實現(xiàn)有效教學教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞在體育教學中。老師要引導學生由無趣到有趣。由有趣到樂趣，由樂趣到志趣建立以學生為主體的課堂教學格局，老師要實現(xiàn)角色變換：改一言堂為群言堂；改講堂為學堂；變主講為主導；變控制為協(xié)調(diào)；變專制為鼓勵讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現(xiàn)自己的才能，充分開展自己的個性，真正成為課堂教學的主人優(yōu)

9、化學習活動。要落實到學生學習的全過程知識的學習，動作技能的掌握，良好的個性心理品質(zhì)的形成。身體索質(zhì)的不斷進步，是體育教學所應(yīng)完成的任務(wù)因此在教學中就須注意做到：啟發(fā)學生對體育課學習的興趣和動機；啟發(fā)學生的知識和動作記憶；啟發(fā)學牛的各種練習想象；啟發(fā)學生觀察力和注意力；充分利用體育學科特點啟發(fā)學牛意志和志向，從而培養(yǎng)學生終身體育意識35加強課堂管理在窄問管理上，老師應(yīng)注重教學環(huán)境的空間設(shè)汁，將每個學生置于自己的視野范同內(nèi)在空間間隔 上，可以靈敏地與每位學生順暢交往學生的座位不宜安排得過于死板，應(yīng)方便師生、生生之間的互動在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最正確時域，優(yōu)化教

10、學過程；保持適度信息，進步知識的有效性，并進步學牛的專注率在問題行為管理上，運用先行控制策略，事先預防問題行為，如要學生明確行為標準、降低挫折程度、保持建立性課堂氣氛等；運用行為控制策略，及時終止問題行為，如鼓勵和強化良好行為、運用良好的方法終止bJ題行為等；運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為，如正確認識問題行為，遵守問題矯正原那么引導學生轉(zhuǎn)變問題行為等3,6提供可有效學習的評價學習評價作為學習過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它發(fā)揮著調(diào)節(jié)學習策略、激發(fā)和維持學習動機的作用學生作為學習活動的主人。應(yīng)陔讓他們清楚地理解自己對體育課的學習是否有效因此，提供可有效學習的評價標準，讓學生懂得自己的學習是否有效是非常必要的在提供有效學習的評價標準時，應(yīng)注意和注重形成性評價為主的策略如按層次分為A級(一般有效)；B級(有效)；級(非常有效)，讓學生在學習的過程中逐漸理解自己的學習程度和學習才能這種形成性評價不是教學過程的完畢，而是伴隨教學過程來進展的，學生通過評價，可以從中獲得自己的學習、行動是否有效的信息，同時也有助于老師理解教學