五官齊上陣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

1、五官齊上陣 潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲 初探數(shù)學(xué)高效課堂唐朝詩(shī)人杜甫的春夜喜雨中有一句膾炙人口的詩(shī)句“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，詩(shī)的境界很象是我們對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授時(shí)所追求的境界。課程改革要求我們要注重學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，課堂教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程.教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，要關(guān)注個(gè)體差異，使學(xué)生主動(dòng)參與教育環(huán)境，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程變成不斷提出問題，解決問題的探索過(guò)程，讓學(xué)生在課堂上做到眼到、心到、手到、口到，知識(shí)的獲得也會(huì)是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的必然結(jié)果，也會(huì)使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)新課程的價(jià)值取向讓每一個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。 一、構(gòu)建和諧的課堂氛圍

2、,使學(xué)生敢想，做到心到課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人，是教師，更是學(xué)生。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只是教師教的對(duì)象 ，處于消極的客體地位。教學(xué)模式基本上是灌輸接受，學(xué)習(xí)方式基本上是聽講背誦練習(xí)再現(xiàn)教師傳授的知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生的要求是傾聽，聽成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式，“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問，才會(huì)去進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。因此在教學(xué)中，我認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)，去大膽猜想。俗話說(shuō)：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說(shuō)“想”比“做”更重要。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都是從“想”開始的，科學(xué)家曾言人們“不可能”做的事，往往不是由于缺乏

3、金錢和力量，而是缺乏想象。課堂上學(xué)生想什么，比教師講什么更重要。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要設(shè)計(jì)有吸引力、開放的問題,如根據(jù)旅行社規(guī)定的對(duì)學(xué)生、教師優(yōu)惠條件，找出最合適的旅行社這一問題，讓學(xué)生自己討論解決，從而給學(xué)生一個(gè)良好的思維環(huán)境，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去的機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)，允許學(xué)生“異想天開”，允許學(xué)生做出自己的假設(shè)、解釋，例如一題多解也是幫助學(xué)生思考的有效方法。解放頭腦，擺脫精神的束縛，使學(xué)生能想的更多，能想得通，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。二、 構(gòu)建平等的課堂氛圍，使學(xué)生敢問、敢說(shuō)，做到口到法國(guó)大作家巴爾扎克曾言：“打開科學(xué)的鑰匙都是問號(hào)”。敢問是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的

4、一種表現(xiàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，質(zhì)疑是認(rèn)識(shí)入門的先導(dǎo)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)及其規(guī)律，只能從認(rèn)識(shí)它的現(xiàn)象開始，因?yàn)楦行哉J(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)?？茖W(xué)的發(fā)展在于創(chuàng)造，而創(chuàng)造是從提出問題開始的，正如愛因斯坦所說(shuō)：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”，所以，在課堂上當(dāng)學(xué)生提出稀奇古怪的問題時(shí)，千萬(wàn)不要認(rèn)為他們是在無(wú)理取鬧；當(dāng)學(xué)生跟你在某一問題上有歧義時(shí)，也不要認(rèn)為他們是目無(wú)師長(zhǎng)，都“一棒打死”。要容許學(xué)生各抒己見，想人之所以不想，見人之所以不見，敢于產(chǎn)生疑問，也就是表明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了。所以，課堂上教師要積極的鼓勵(lì)學(xué)生提問題，多提有質(zhì)量的問題，保護(hù)學(xué)生的好奇心，同時(shí)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教

5、學(xué)情景，開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。只要學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就能積極主動(dòng)地進(jìn)行思考和探索，從而逐步形成一種以創(chuàng)新精神來(lái)看待問題，思考問題來(lái)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的性格特征，也才能夠愿說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。三、 解放雙手，使學(xué)生敢做、會(huì)做，做到手到不要以為動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)是物理、化學(xué)的學(xué)科專長(zhǎng)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，要讓學(xué)生具有動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)，而動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)： “手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智”。在教學(xué)過(guò)程中，教師

6、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程是一種把人類的知識(shí)成果轉(zhuǎn)化為個(gè)體認(rèn)識(shí)的過(guò)程，科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種生產(chǎn)新知識(shí)的過(guò)程，而學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程是一種再產(chǎn)生的過(guò)程。所以，在課堂上教師有意識(shí)的加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，能讓學(xué)生自己做的就讓學(xué)生自己做。例如，在解決例題這一環(huán)節(jié)時(shí)，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生分析清楚題目后，盡可能放手學(xué)生去做，不怕他們出錯(cuò)，出錯(cuò)正是暴露問題，解決問題的良好契機(jī)。學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)應(yīng)盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)。如讓他們畫一畫、量一量、剪一剪、拼一拼、比一比，是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口表達(dá)，多種感官參與學(xué)習(xí)，從多渠道促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索意識(shí)。如在學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系時(shí)可以讓學(xué)生自己找

7、一些長(zhǎng)度不等的木棍拼三角形，教師給一些長(zhǎng)度不等的線段畫三角形讓他們?cè)谄春彤嫷倪^(guò)程中發(fā)現(xiàn)能組成和不能組成三角形的線段的特點(diǎn)，并總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析推理能力，另外還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去搜集、摘取、調(diào)查一些問題四、學(xué)會(huì)傾聽，這樣才能保證說(shuō)者“擲地有聲”英國(guó)大文豪肖伯納曾言：“如果你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換一下還是一個(gè)蘋果：但如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換時(shí)就有兩個(gè)甚至更多的思想?！币虼?，在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，針對(duì)某一問題允許學(xué)生有爭(zhēng)議，甚至面紅耳赤；允許他們講出自己的觀點(diǎn)和見解，甚至滔滔不絕。也就是能讓學(xué)生說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō)，使他們?cè)谒枷氲呐鲎?/p>

8、中學(xué)到知識(shí)。讓他們?cè)谙嗷l(fā)與爭(zhēng)辯中誘發(fā)學(xué)生群體的智慧潛力。但當(dāng)學(xué)生說(shuō)或是老師說(shuō)，“學(xué)會(huì)傾聽”是進(jìn)一步說(shuō)的關(guān)鍵，如果不能做到認(rèn)真傾聽，那么說(shuō)自然會(huì)“言之無(wú)物”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，可采用任意抽查或問題接龍的形式，所謂問題接龍，就是一個(gè)問題可讓不同的學(xué)生一起完成，例如幾何證明題，學(xué)生甲說(shuō)過(guò)程，顯示乙和丙或更多同學(xué)說(shuō)理由，或者當(dāng)甲學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)后，可讓其它學(xué)生評(píng)價(jià)等，這樣既幫助學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，同時(shí)也教給他們交流的方法。又如在教學(xué)有理數(shù)的加法則時(shí)，老師提出問題：一位同學(xué)在一條東西走向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在位于原來(lái)位置的哪個(gè)方向，與原來(lái)位置相距多少米？然后組織學(xué)生討論。有的說(shuō)：“

9、相距50米，在東方?！?有的說(shuō)：“相距50米，在西方。” 有的說(shuō)：“相距10米，在東方?！庇械恼f(shuō)：“相距50米，在西方?！睂W(xué)生們各抒己見，互不相讓，然后我說(shuō)：“誰(shuí)能把自己的理由給同學(xué)們講一講?！比嗤瑢W(xué)都爭(zhēng)著回答。這時(shí)，老師請(qǐng)一學(xué)生發(fā)表見解，然后另一學(xué)生畫示意圖，再請(qǐng)其它同學(xué)評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)讓學(xué)生在討論中明白了道理，統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)了法則，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)了他們的合作交流，群體參與意識(shí)。當(dāng)然也要防止從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，教師決不能當(dāng)啞巴，畢竟教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師轉(zhuǎn)變角色，傾聽學(xué)生的意見，不打斷學(xué)生的發(fā)言，不意味著教師不發(fā)表意見，教師給學(xué)生以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生成就感和成功感，樹立學(xué)生的自信心，更能培養(yǎng)學(xué)生的興趣促進(jìn)情感的升華，形成良性循環(huán)，既能達(dá)到良好的教學(xué)效果，又能給學(xué)生樹立一個(gè)正確傾聽與評(píng)價(jià)的榜樣。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)王冠上一顆璀璨的明珠，它抽象且枯燥，對(duì)于旁觀者來(lái)說(shuō)，它高不可攀，索然無(wú)味，但對(duì)于奮斗者來(lái)說(shuō)，卻奧妙無(wú)窮，怎樣使學(xué)