下吧下吧我要發(fā)芽

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 下吧下吧我要發(fā)芽 篇一：下吧下吧我要發(fā)芽 幼兒教育教學(xué)案例 幼兒處于心智不成熟的階段，結(jié)合實際更有利于教學(xué)，那么幼兒教育教學(xué)案例如何寫?下面請看我為大家整理的關(guān)于“幼兒教育教學(xué)案例，歡迎大家參閱。更多資訊盡在實用資料欄目! 幼兒教育教學(xué)案例(一) 一、案例描述： 在幼兒園里，有個簡單的模仿游戲很受孩子們的歡迎，那就是教師：“請你跟我這樣做幼兒：“我就跟你這樣做。可有一天，我正帶著孩子在玩這個游戲，琳琳突然站起來說：“老師，我不想象你那樣做!我一聽愣住了，立刻停下來問她為什么?她搖搖頭說：“就是不想!我想做和老師不一樣的動作。聽完后，我想，假如強行拒絕琳琳，

2、她一定不想繼續(xù)玩下去了。于是，我說：“那好，琳琳就和老師做不一樣的動作吧。游戲又開始了，琳琳做的每一個動作都和我不一樣，我拍手，她就做舞姿動作;我做小山羊，她就學(xué)花貓逐漸地好多小朋友低聲說著：“老師，我也不想跟你做一樣的?？吹胶⒆觽儗τ螒蛞?guī)矩變化對比感興趣，我說：“好，我們把兒歌改成：請你跟我這樣做，我不跟你這樣做。每個小朋友的動作都要跟老師的不一樣。游戲重新開始，孩子們特別的認真，他們創(chuàng)編了大量平日沒有的動作。我看到了這樣的變化比單純的模仿更吸引孩子的注意力，帶動每一個孩子都參與游戲，而且使孩子的反應(yīng)能力、想象力和創(chuàng)造力都得到發(fā)展。游戲終止后，孩子們?nèi)耘f十分興奮，都說：“老師，這樣真好玩!

3、二、案例分析與反思： 以上的案例讓我覺得要擅長發(fā)現(xiàn)和抓住每一個教育契機，不要忽略和反對孩子的看法和想法，應(yīng)當把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)習(xí)的主體幼兒。新教育主張以人的個體生命為本位，根據(jù)個人發(fā)展的需要確定教育的目標并實施教育，從知識的人本化和學(xué)習(xí)的人本化出發(fā)，引導(dǎo)每一個幼兒發(fā)展特性、伸展自我，達到人的“自我實現(xiàn)，這是新課程改革的要求。它通過對教師教學(xué)方式和教學(xué)行為的變革，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。進一步確立教育民主的思想，充分尊重、信任、鼓舞幼兒;進一步確立以幼兒為主體的思想，千方百計調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激勵幼兒自主發(fā)展。 幼兒在各項活動中的主體地位決定了教師在組織、安排課程、游戲等活動時務(wù)必從幼兒的角

4、度出發(fā)，制定其目標、規(guī)矩及方法。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業(yè)、解惑被認為是教師的天職。但現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究說明，幼兒的學(xué)習(xí)是一個積極主動的知識建構(gòu)過程，教師應(yīng)充分重視幼兒的主體地位。在教學(xué)過程中，教師只是個主導(dǎo)者，充當?shù)氖菂⑴c、促進和指導(dǎo)的角色。即教師以幼兒為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)幼兒自己動腦，擅長思考。也就是說，教師的教學(xué)要從幼兒的實際出發(fā)，充分調(diào)動幼兒自覺的能動性，啟發(fā)幼兒積極動腦，學(xué)會獨立思考，培養(yǎng)和提高分析問題和解決問題的能力。作為教育者，教師更多的是作為知識的啟發(fā)者，而非灌輸者。 我國傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種典型的主體客體的交往關(guān)系，教師始終處于操縱與主導(dǎo)的地位，學(xué)生處于聽從與

5、被操縱的地位。新課改要求打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系，提倡尊重幼兒，平等地對待每一位幼兒;根據(jù)幼兒的需要、興趣和能力，提供更多的選擇，發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的自主性和積極性;加強教師對個別幼兒的了解，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平和特點提供特性化的互動和教育。因此，作為教育主導(dǎo)者教師的傳統(tǒng)觀念、教育方式、教學(xué)行為等要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)做好充分的心理準備并進行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)改革的大潮。有時，孩子也能成為我們的老師。 幼兒教育教學(xué)案例(二)碰“人之后 入園活動時，孩子們都在建構(gòu)區(qū)域玩兒，小米在拼搭插機器人，豆豆在搭建大吊車，一不提防手碰了小米搭的機器人，機器人被碰翻在桌子下摔掉了機器人的一只手臂，豆豆迅速把

6、機器人扶起來把掉在地上的手臂插接好，并直給小米道歉，可小米仍舊狠狠地拉著豆豆的左臂不依不饒拉扯著。 為了培養(yǎng)孩子們辨別是非、解決問題的能力，我組織幼兒針對這一事件展開探討。我首先請兩個當事人講一講事情的經(jīng)過。小米理直氣壯地說：“他把我的機器人碰壞了!豆豆低頭承認，并如實講了事情的經(jīng)過。接著我請幼兒對整個事情的是非對錯進行分析、辨別是非，并出主意想方法：怎樣做就變錯為對了，怎樣做就更好了。 孩子們認為豆豆做的對，他看見機器人掉在地上受傷了，便立刻扶起來把小手臂插接好，并連聲給小米說了對不起，以后玩玩具時提防點兒就好了。大家都認為小米做的不對，說豆豆又不是有意要碰壞小米的機器人的，扶起來幫他插好就

7、好啦嘛。 這時，我看到小米歪著個頭眼皮耷拉著向右下方斜視著，顯得很是不服氣。于是，我問小米聽了小朋友的討論有什么想說的，他很生氣地說：“他把我的機器人碰見就白碰啦?說對不起就算啦! 我問大家對這個問題怎么想的?；ɑㄕf：“機器人是玩具，又不知道疼，扶起來插好就好了。豆豆是大活人，你拉拉扯扯的，他多疼啊。豆豆接了一句：“真是的，我的胳膊前一段還有脫臼呢。 我一聽“胳膊有脫臼立刻給孩子們講：“胳膊一旦脫臼，動一下就會很痛，一點兒都動彈不得，還得去醫(yī)院讓醫(yī)生處理。苗苗說：“要是把豆豆胳膊拉扯得脫臼了，他該有多疼啊。 我看小米方才那股不服氣的勁兒在漸漸消失，立刻說：“小米都憂傷了，覺得自己方才的舉動太不

8、應(yīng)當了，想想真懊悔，真把他胳膊弄壞了可怎么辦啊!該多慌張、多心疼啊!我一邊說一邊注意小米的表情，他開始只是不那么不服氣了，我一說，他低下了頭，眼圈也逐漸變紅了，我立刻加了一句：“小米懊悔的都快流眼淚了。我問小米有什么要說的，他立刻站起來流著眼淚走到豆豆跟前，真誠地說：“對不起，并給他揉了揉胳膊。 他的真誠感動得大家的眼圈都紅了，只聽豆豆說了聲：“沒關(guān)系，我沒事了。事情較好地得到了解決 課后反思： 什么是真正的教育? 真正的教育是用一種適合的方法引導(dǎo)幼兒自愿地去改變自身的不健康的行為，獲得主動地發(fā)展。 看著小米那發(fā)自內(nèi)心的道歉，我感到他真的動情了，認識到自己錯了。他那流著眼淚、內(nèi)疚的表情及幫豆豆

9、揉胳膊的舉動，不僅感動了豆豆、感動了小朋友，也感到了我和其他在場的(見習(xí)生)老師。 我想，小米之所以內(nèi)疚，是由于老師組織幼兒進行“對事不對人的探討過程，使在家備受寵愛的獨生子的他跳出了“遇事只從自己角度出發(fā)衡量利弊的習(xí)慣，小朋友們的發(fā)言是他開始站在豆豆的角度思考問題，獲得了感同身受的體驗，使他認識到自己的不良行為可能給豆豆帶來的痛楚，從而發(fā)自內(nèi)心的自責、內(nèi)疚，從而發(fā)自內(nèi)心地做出道歉及安慰豆豆的一系列行為。 總之，探討時要給過錯方充分的發(fā)言權(quán)，了解他的真實想法，才能解開他心中的那個結(jié)(疙瘩)。同時，探討過程中，老師要注意傾聽和觀測幼兒的反應(yīng)，把握好適當?shù)幕鸷颉Ｌ貏e是對過錯方幼兒，在他開始有了感悟

10、、有了情感變化時要“適可而止，把調(diào)整情感的主動權(quán)留給他。同時還要注意把握“幼兒的發(fā)言朝著善意的、幫他出好主意、解決問題的方向發(fā)展，使有過錯的孩子感到大家伙的真誠與溫暖 幼兒教育教學(xué)案例(三)下雨了 這幾天，天氣總是在下雨。早上，天陰了下來，孩子們陸不斷續(xù)地來了，我分發(fā)了一些桌面玩具，可是孩子們已經(jīng)沒有興趣玩了。只見笑笑和幾個孩子邊玩邊探討起來：“今天要下雨，又不能出去玩了。 “沒有下雨可以出去玩的。一個孩子說。 “地上濕了就不能出去玩了。 “可以的，可以的。幾個小家伙爭得面紅耳赤，誰也不聽誰，結(jié)果，笑笑跑道我面前問：“吳老師，今天我們能出去玩嗎? 我笑瞇瞇地說：“今天一會兒要下雷陣雨，所以不能

11、出去玩了，等太陽出來了，我們再出去玩! 笑笑有點失望說：“好吧!立刻又轉(zhuǎn)身跑到方才和他爭吵的幾個孩子面前把我方才說的話，又重復(fù)了一遍，那幾個孩子聽了以后也點了點頭，附和起來：“今天下雨不出去玩，明天再出去玩。 不一會兒，天逐漸的黑了下來，變得越來越暗，突然天上打起雷來，雷聲“轟隆隆。幾個膽小的孩子立刻變了臉色，捂著耳朵說：“打雷了，嚇死我了!而笑笑和彭學(xué)偉幾個膽大的興奮的又叫又跳起來，“打雷啦，下雨啦!果真雷聲過后，立刻又下起了雨，雨越下越大，雨聲吸引了孩子們。有幾個孩子甚至跑到窗臺邊去看雨，笑笑得意地對旁邊的孩子說：“你看，下雨了，我剛剛說過要下雨的。 來到窗臺的孩子們更加興奮，文文說：“雨

12、下得真大呀!我聽到了聲音了。妍妍說：“是嘩啦嘩啦的!婷婷說：“下雨就是天在哭呀!我靈機一動指著雨問孩子們：“雨像什么?雨落在地上變成什么了!孩子們看著天上往下落的雨絲，又看著集滿雨水的地面不知如何回復(fù)我。突然，力力說了起來：“雨像線。這時孩子們受到啟發(fā)都七嘴八舌說開了“雨像針、“雨像面條、“。 “老師雨落在地上變成了小池塘。 “雨落在池塘里會冒泡泡。孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的看法，看雨看得更來勁了。 雨逐漸的小了，我問：“方才我們用眼睛看了雨，現(xiàn)在我們來聽雨，聽聽大雨和小雨的聲音。孩子們一下寧靜下來，都細心聽起來，妍妍說：“現(xiàn)在沒聲音了，方才聲音是很響的。于是，我又問“下大雨的聲音是怎樣的?小

13、雨的聲音是怎樣的?“我知道，我知道，方才我聽見了。強強迫不及待地站起來說：“大雨嘩啦嘩啦，小雨嘀嗒嘀嗒!“嗯，說得真好!我向他豎起了贊揚的大拇指。接著，我念起了前不久教過的詩歌春雨：“滴答，滴答，下小雨啦!種子說：“下吧，下吧，我要發(fā)芽!梨樹說：“下吧，下吧，我要開花!麥苗說：“下吧，下吧，我要長大!小朋友說：“下吧，下吧，我要種瓜!孩子們也跟著我一起念起來。 反思： 在對孩子實施教育的過程中。如何發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要所在，是教師難以把握的。我們往往會將自己的推測和想法強加于幼兒，使教師組織的活動與幼兒的興趣和需要不符合。班上的孩子雖然知識面不廣，但是他們對周邊充滿了好奇心，他們的興趣又往往會

14、由外界的環(huán)境變化而引起。當幼兒表現(xiàn)出猛烈的興趣和需要時，應(yīng)及時給予支持和呼應(yīng)，所以當小朋友對打雷、下雨的現(xiàn)象表現(xiàn)出極大興趣時，我就及時將大家的注意力都往這方面移動，引導(dǎo)孩子們觀測雨及雨落下時的樣子，讓幼兒感受雨和聽雨聲，大大滿足了幼兒的興趣和想要的了解雨的愿望，雖然這樣不是我預(yù)先設(shè)計好的活動，但我及時抓住幼兒的興趣進行了一次好玩兒的活動。我覺得我們要真正領(lǐng)會了綱要的精神，做到了隨機、隨時的教育孩子，并根據(jù)孩子的興趣和需要開展教育活動。 篇二：下吧下吧我要發(fā)芽 幼兒教師資格證面試指導(dǎo):兒歌活動設(shè)計 教師資格證考試欄目為大家共享：幼兒教師資格證面試指導(dǎo):兒歌活動設(shè)計，希望考生能好好備考2022年教

15、師資格證考試。想了解更多關(guān)于教師資格證考試的訊息，請繼續(xù)關(guān)注我們網(wǎng)站的更新。 幼兒教師資格證面試指導(dǎo):兒歌活動設(shè)計 1.看圖創(chuàng)編。這種方式是兒歌學(xué)習(xí)的延續(xù)，一般是通過一張兒童畫或兒童可愛圖片，來創(chuàng)編一段與圖畫緊湊相關(guān)的兒歌。在創(chuàng)編兒歌前，首先要穩(wěn)定已有的兒歌閱歷，知道兒歌短小、完整、簡單、具有概括的表達手法及語言的節(jié)奏感。給我們一副圖畫后我們可以從如下兩個角度選擇創(chuàng)編。 (1)選取畫面主體創(chuàng)編兒歌。假如是中心式構(gòu)圖，畫面有一個主體，我們就可以針對這個主體進行創(chuàng)編，譬如畫面上有一個大熊貓，那我們就可以介紹下大熊貓。 范例：大熊貓呀，大熊貓，走起路來搖呀搖，戴著一副黑眼鏡，穿著一件花皮襖 (2)通

16、過主體和背景的關(guān)系創(chuàng)編。不單一的描述主體，我們也可以結(jié)合背景一起創(chuàng)編。譬如一副描述春天的畫面，畫面里面有小朋友，春意盎然的景象，可以創(chuàng)編：春風吹，春天到，燕子飛來嘰嘰叫，柳樹換上綠衣袍，娃娃樂得哈哈笑。 以上兩個是我們看到圖片是可以運用的思路，但是大家可能還是不太明了畢竟怎么才能把我看到的畫面創(chuàng)編出來呢。下面就介紹我們具體的創(chuàng)編方法。 (1)實物編兒歌。例如：實物水果、蔬菜、家電、通訊設(shè)備、辦公用品、學(xué)習(xí)用品等，借助物品的外形、顏色、功能等創(chuàng)編的兒歌。在開使部分，我們需要概括這個物品的突出特征以及對他的整體感受。譬如先做介紹后，說真可愛，真美麗等，我自己是否喜歡，為什么喜歡可以編進去。接著可以

17、介紹這個物品的功能，作用等，譬如要介紹它長什么樣子?他有什么才干呀?結(jié)果可以歸納對此物的情感，或者再次稱贊此物等，進行一個呼吁作用。我們要怎么對待他?是不是都要想他學(xué)習(xí)?如“我們大家都愛它“我們都要學(xué)習(xí)它等等。 范例：小小水筆用處大，能寫字來能畫畫，身穿花衣戴黑帽，我們學(xué)習(xí)需要他。 (2)故事編兒歌。所謂故事編兒歌是借助故事、圖書等，在理解其內(nèi)容、情節(jié)等基礎(chǔ)上，概括性的編出兒歌的活動。開始部分提煉故事開始時引入的話語 (今每日氣怎么樣?發(fā)生了什么事?)中間部分概括故事發(fā)生的主要情節(jié)(會有什么事情發(fā)生?他們是怎么做的?)結(jié)果總結(jié)故事的結(jié)尾，描述自己的心理感受。(結(jié)果怎么樣?心里是怎么想的?怎樣夸

18、它們?)這里有范例大家可以看看它是怎樣一步一步展開的。 (3)情景編兒歌。所謂情景編兒歌是指在參與活動或者創(chuàng)設(shè)活動情景后創(chuàng)編兒歌的活動。可以有擬人化的創(chuàng)編和游戲化的創(chuàng)編。同樣我們看情景創(chuàng)編都如何展開。 在開始部分可以提煉一下語言進入話題，大致介紹一下情景。接著可以細致描述都有什么，都發(fā)生了什么，結(jié)果可以自然結(jié)尾，也可以總結(jié)情景，有所升華。 范例： 太陽公公當頭照，池塘里面真喧嚷， 漂亮的荷花開放了，魚兒樂得直跳高。 藍藍的天上白云飄，好像羊兒在吃草， 突然一陣大風吹，吹得羊兒四處跑 2.仿編兒歌。仿編相對來說簡單些，是讓我們在原有兒歌的基礎(chǔ)之上進行創(chuàng)編，所以我們需要知道原來的是什么樣子的。以原兒歌為基礎(chǔ)，依照原兒歌的句式(句式一致，字數(shù)相等)、結(jié)構(gòu)一致(如：“小貓怎么叫，喵喵喵，前面一句是問句，后面是回復(fù)且為重疊句。韻腳(合轍押韻)來創(chuàng)編新的兒歌。兒歌仿編的模式是：引導(dǎo)感知、觀測想象、熟悉兒歌、嘗試仿編、展示共享。在引導(dǎo)分析的基礎(chǔ)上，了解兒歌的結(jié)構(gòu)、編法，可以運用已有閱歷