小學(xué)數(shù)學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》說課稿及教學(xué)反思

1、小數(shù)的意義和性質(zhì)說課稿及教學(xué)反思各位評委老師：大家好！今天我說課的題目是小數(shù)的意義和性質(zhì)，課型是鞏 固展示課。下面我將從教材分析、學(xué)情分析，學(xué)習(xí)目標、教法學(xué)法分析、學(xué) 習(xí)流程、板書預(yù)設(shè)等方面來向大家作具體介紹。一、教材分析1、小數(shù)的意義和性質(zhì)是人教版四年級下冊第 四單元的內(nèi)容。本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、生活 中的小數(shù)、求一個小數(shù)的近似數(shù)。2、上面這些內(nèi)容是在三年級分數(shù)的初步認識和小數(shù)的初步認識 的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開始3、該課是一節(jié)鞏固展示課，通過有針對性的練習(xí)，使學(xué)生進一 步理解和掌握小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后小數(shù)四則運算打好基礎(chǔ)。二、學(xué)情分析四年級學(xué)

2、生已經(jīng)具備了整理知識和探究知識的能力，總結(jié)、歸納 和概括水平也有了很大程度的提高，而且學(xué)生已經(jīng)在平時的學(xué)習(xí)中掌 握了本單元的每個知識點，這對于本節(jié)課來說有了一個良好的學(xué)習(xí)基 礎(chǔ)。三、學(xué)習(xí)目標因為本節(jié)課是鞏固展示課，根據(jù)課型的特點，我認為，本節(jié)課應(yīng) 以練習(xí)為主，讓學(xué)生在練習(xí)中進一步理解和鞏固所學(xué)知識，并總結(jié)、歸納出本單元的知識的。因此我把本節(jié)課目標定位如下：1、我能通過練習(xí)進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)。（學(xué)習(xí)重點1）2、我要在練習(xí)中掌握小數(shù)大小比較、名數(shù)的改寫和求小數(shù)近似 數(shù)的方法以及小數(shù)點移動引起小數(shù)變化的規(guī)律。（學(xué)習(xí)重點2）3、我能運用本單元知識靈活解決問題。（學(xué)習(xí)難點）四、教法和學(xué)法分析教法

3、分析：為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，把課堂真正的交給學(xué)生，我采用啟 發(fā)式教學(xué)手段，重在對學(xué)生的點撥、指導(dǎo)，把學(xué)生的探究和思考引向 深入。學(xué)法分析：通過小組討論，合作交流等方式查漏補缺，彌補前面學(xué)習(xí)的不足, 消除疑惑。五、學(xué)習(xí)流程：因為本節(jié)課是鞏固展示課的第二課時，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)和交流 （包括知識梳理的交流）放到了第一課時，本節(jié)課以展示、質(zhì)疑、歸 納、提升為主。（一）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和解讀學(xué)習(xí)目標（3分鐘）先讓學(xué)生自己讀一遍學(xué)習(xí)目標，用紅筆圈出重點詞句，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。（二）小組合作、交流展示（28分鐘）本環(huán)節(jié)主要展示導(dǎo)學(xué)案 第二環(huán)節(jié)中的5道題。其中第1題是讓學(xué)生在練習(xí)中進一步理解小數(shù)的意義，發(fā)現(xiàn)

4、和歸 納出分數(shù)和小數(shù)的關(guān)系：分母是10、100、1000的分數(shù)可以表示為一位小數(shù)、兩位小數(shù)和 三位小數(shù)。拓展：怎樣用小數(shù)來表示？同時補充：題中的三個小數(shù)的計數(shù)單位分別是多少？各有幾個這樣的計數(shù) 單位第2題是利用小數(shù)的性質(zhì)來解答的。在練習(xí)的過程中，通過老師追問理由：為什么？讓學(xué)生明辨小數(shù)末尾的0和小數(shù)點后面的0這兩句話的 不同，去掉小數(shù)末尾的0不改變小數(shù)的大小，但小數(shù)里其他數(shù)位上的 0不能隨意去掉，否則會改變小數(shù)的大小。還通過讓學(xué)生說一說整數(shù)100去掉末位的兩個0大小的變化，讓 學(xué)生知道這個這個性質(zhì)只適合于小數(shù)，不能適用于整數(shù)，否則整數(shù)的 大小就會發(fā)生改變。第3題滲透了名數(shù)的改寫和小數(shù)的大小比較

5、兩個知識點，通過慢 羊羊村長的提問這些數(shù)據(jù)太亂了，怎么比呢？讓學(xué)生明確解答這道題 的關(guān)鍵是先把四個數(shù)據(jù)改成相同計量單位的數(shù)再去比高矮。因為我們都習(xí)慣把高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位，所以學(xué)生很可能會 把四個數(shù)據(jù)都統(tǒng)一成以厘米作單位，這時，老師要再追問：誰還有不 同的方法？學(xué)生馬上就會想到，還可以統(tǒng)一成以分米或米作單位，體 現(xiàn)一題多解。同時通過做這道題，還要讓學(xué)生歸納出小數(shù)大小的比較方法和名 數(shù)改寫的方法，從練習(xí)一道題上升到理論，從而掌握兩類題的解題方 法。第4題主要是利用小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律 來解答，是對這個規(guī)律的靈活運用。通過追問：你填寫的依據(jù)是什么引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)律進行歸納總結(jié)。第5

6、題圍繞誰說的對展開激烈討論，最后讓大家明白原來小雨說 的是準確數(shù)，小美和小寶說的是門高度的近似數(shù)。這時老師追問：你們知道這些近似數(shù)是怎么求出來的嗎引導(dǎo)學(xué)生歸納出求一個 小數(shù)的近似數(shù)的方法。同時補充：如果把門的高度1.984米保留一位小數(shù)是多少？學(xué)生都能說出 是2.0米，再追問：2.0米和2米有什么區(qū)別？ 2.0米末尾的0能不能去掉讓學(xué)生明 確：2.0米和2米數(shù)值相等，但精確度不同，2.0米是精確到十分位, 2米是精確到個位。2.0米末位的0不能去掉，否則精確度就變了，所以在表示小數(shù) 的近似數(shù)時，小數(shù)末尾的0不能去掉。這5道展示題關(guān)鍵是要學(xué)生講清楚每道題解題的方法、依據(jù)以及 歸納出解答這類題的關(guān)

7、鍵點或注意點。（三）達標檢測（6分鐘）這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了兩道基礎(chǔ)題和一道 提升題。希望能照顧到不同層次學(xué)生的需求，但還是以基礎(chǔ)題為主?；A(chǔ)題中的第1題，主要讓學(xué)生練習(xí)把一個數(shù)改寫成以萬或億作 單位的數(shù)并求近似數(shù)?；A(chǔ)題中的第2題判一判都是學(xué)生容易出錯的知識點，通過辨 析，讓學(xué)生牢記這些易錯點，以后不再犯同樣的錯誤。提升題稍有難度，如果有時間，我準備在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，通 過課件直觀演示，讓學(xué)生明白一個數(shù)的小數(shù)點向右移動一位后擴大到 原數(shù)的10倍，就是比原數(shù)大了 9倍，比原數(shù)大的9倍正好和比原數(shù) 大18是對應(yīng)的，這樣就可以求出1倍是189=2，所以原數(shù)是2。（四）整理學(xué)案、總結(jié)評價。（3分鐘）整理

8、學(xué)案其實一直貫穿在每一個環(huán)節(jié)，在這里重新給 學(xué)生時間整理，是為了照顧學(xué)困生。同時對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)給予及時評價，肯定學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué) 生對今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿動力和信心。板書預(yù)設(shè)由于本節(jié)課主要采用分組交流展示的方法，所以教室黑 板主要由學(xué)生來板書，板書內(nèi)容主要是導(dǎo)學(xué)案第二環(huán)節(jié)中的5道題。板書形式由學(xué)生自己設(shè)計決定。以上是我對本節(jié)課的設(shè)計思路，我的理解還是很淺薄的，做法也 一定存在著許多不足之處，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見。教學(xué)反思：在初步認識分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上，利用多種模型感受小數(shù)， 理解小數(shù)的意義，會進行小數(shù)的讀寫，認識小數(shù)的計數(shù)單位及與整數(shù)、 十進分數(shù)的聯(lián)系。經(jīng)歷小數(shù)意義的探索過程，積累數(shù)

9、學(xué)活動經(jīng)驗，進一步培養(yǎng) 學(xué)生的數(shù)感和抽象、概括的能力。了解小數(shù)產(chǎn)生的價值，增強主動發(fā)現(xiàn)、提出問題和解決問題 的意識，鼓勵學(xué)生交流、質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過課堂實踐，結(jié)合工作室領(lǐng)銜人張曉剛老師的點評以及講座， 我感覺在本節(jié)課上有以下幾點欣慰之處：在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)知識的價值?！袄斫庑?shù)的意義、將常識性的知識系統(tǒng)化、運用小數(shù)的有關(guān)知 識解決生活中的實際問題”是學(xué)生在本節(jié)課后應(yīng)該所獲得的基礎(chǔ)知識 和基本技能。課堂上通過“前置學(xué)習(xí)”在思辨中認識一位小數(shù)；在“自 主探究”中認識兩位小數(shù)；在“學(xué)法遷移”中認識三位小數(shù)；在推理 聯(lián)想中明白平均分下去還會有四位小數(shù)、五位小數(shù)；在“精彩回 放”中體會小數(shù)的價

10、值。知識的價值無處不在體現(xiàn)，貫穿課堂始終， 是一節(jié)有真正數(shù)學(xué)味道的數(shù)學(xué)課。在這個過程中，教師抓住概念的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行活動和思維,不僅借助多樣化的數(shù)學(xué)模型幫助學(xué)生理解小數(shù)的意義，而且通過數(shù)學(xué) 活動幫助學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)的思維，從而學(xué)會數(shù)學(xué)的思考。在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)思維的價值?！皵?shù)感、推理能力、思維品質(zhì)、問題解決能力、抽象概括能力” 是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要方面。本節(jié)課從“前置作業(yè)”的設(shè)計中可以看出教師把1元用一個正方 形表示，學(xué)生想辦法表示1角，再到還可以用什么數(shù)表示，最后脫離 具體數(shù)量，就是一個正方形，涂色部分用什么數(shù)表示這一系列活 動都是在為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感創(chuàng)造契機。學(xué)生在教師引導(dǎo)下“認識一位

11、小數(shù)”到自主“認識兩位小數(shù)”“認 識三位小數(shù)”的過程中，推理無處不在，根據(jù)“一位小數(shù)，計數(shù)單位 十分之一，記作0.1”，自己推理、概括出“兩位小數(shù)，計數(shù)單位百 分之一，寫作0.01”“三位小數(shù)，計數(shù)單位千分之一，寫作0.001”。 從一開始上課學(xué)生不敢說、不會說到后來學(xué)生不僅搶著說而且表達準 確，良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)正在形成。在數(shù)學(xué)課堂中體現(xiàn)情感的價值?！皩W(xué)習(xí)興趣、好奇心、自信心、愛國教育、數(shù)學(xué)文化、科學(xué)態(tài)度” 這些情感價值滲透在本課的每個環(huán)節(jié)中?！安乱徊隆杯h(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，變“要我做”為 “我要做”，積極動腦完成“學(xué)習(xí)研究單”，整個探究過程學(xué)生是主動 的、興奮的，充滿了自信，同時

12、還有著嚴謹?shù)膽B(tài)度，盡量規(guī)范作圖， 無形中抓住了研究小數(shù)的本質(zhì)：平均分?！靶?shù)的歷史”“亞洲飛人劉翔”兩個小視頻，學(xué)生不僅了解了 數(shù)學(xué)文化，解決了生活中的問題，還體會到了小數(shù)的價值；同時領(lǐng)略 了我國古人的聰明和偉大、為國增光的榮耀；更重要的是激發(fā)了學(xué)生 的愛國情感，也給他們帶來了自信，相信“只要努力，將來我也行！” 這節(jié)課也存在不少需要改進的問題：首先是對于學(xué)生學(xué)情的把握與課堂預(yù)設(shè)目標如何有機結(jié)合，靈活 處理。對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，也是努力的方向。在“前置作業(yè)” 中，原本感覺學(xué)生對讀寫小數(shù)沒什么問題，所以我將教學(xué)內(nèi)容進行了 整合。事實并非我想象：學(xué)生對一位小數(shù)，諸如0.3、1.4這一類都 會讀寫，但對于12.5、123.45這樣的小數(shù)一部分孩子不會讀。所以 跟我的預(yù)設(shè)有出入，為了完成預(yù)設(shè)目標，我順著學(xué)生不會開始了小數(shù) 讀寫的溝通和學(xué)習(xí)，實際偏離了本節(jié)課“小數(shù)的意義”教學(xué)重難點。 課后與張老師進行了交流與反思，不會很正常，后續(xù)的課時會進行專 門的學(xué)習(xí)，應(yīng)該告訴學(xué)生不會不要著急，以后會學(xué)到，今天先研究小 數(shù)的意義，這樣就不會讓偏離了本節(jié)課的主題了?！叭绾翁幚眍A(yù)設(shè)預(yù) 生成”也將是我后續(xù)工作中努力的一個重點。其次還有