發(fā)展與教育 部分考試范圍

1、發(fā)展與教育心理學(xué)復(fù)習(xí)材料（填空 選擇 判斷 名解 簡答 應(yīng)用）心理發(fā)展（名解 ）：隨著年齡增長，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個反應(yīng)活動不斷得以改進，日趨完善、復(fù)雜化的過程。P15（二）心理發(fā)展的實質(zhì)1、內(nèi)發(fā)論觀點 2、外鑠論觀點 3、建構(gòu)觀點和社會文化歷史觀點 內(nèi)發(fā)論觀點 觀點：個體的心理發(fā)展完全由個體內(nèi)部所固有的自然因素預(yù)先決定。外部條件只能影響其內(nèi)在固有發(fā)展節(jié)律，而不能改變節(jié)律 外鑠論觀點 觀點：個體心理發(fā)展完全取決于個體生存發(fā)展的外在環(huán)境，個體心理發(fā)展的實質(zhì)是環(huán)境影響的結(jié)果，環(huán)境影響決定個體心理發(fā)展的水平與形式。 建構(gòu)觀點和社會文化歷史觀點建構(gòu)觀：心理發(fā)展既不起源于先天的成熟，也不是起源于后天

2、的經(jīng)驗，而是起源于個體與環(huán)境不斷的相互作用中的一種心理建構(gòu)過程。 代表人：皮亞杰社會文化歷史觀：在特定的歷史文化下，個體借助于語言符號而進行人與人之間的相互交往、相互作用，致使其心理獲得逐漸由外部向內(nèi)部轉(zhuǎn)化，心理技能逐漸由低級向高級發(fā)展。2.心理發(fā)展的特點（簡答） 1、連續(xù)性和階段性（判斷） 連續(xù)性和階段性心理發(fā)展既體現(xiàn)量的積累，又體現(xiàn)質(zhì)的飛躍。連續(xù)性觀點：發(fā)展只是量的積累，即一小步、一小步漸進，不存在什么階段。階段性觀點：發(fā)展是有階段的，在發(fā)展的特定時期，思想、情緒、行為均發(fā)生質(zhì)的變化。量表引起了質(zhì)變，發(fā)展出現(xiàn)了連續(xù)中的中斷，新的階段開始形成2、方向性和順序性3、常態(tài)發(fā)展和個別差異4、發(fā)展的

3、關(guān)鍵期5、歷史和文化背景 （一）畢生發(fā)展觀的提出 是關(guān)于從妊娠到死亡的整個生命過程行為的成長、穩(wěn)定和變化規(guī)律的科學(xué)。 畢生發(fā)展觀的主要觀點 1、個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程2、個體的發(fā)展是多方面的、多層次的 3、個體發(fā)展由多種因素共同決定（1）年齡階段的影響（入學(xué)年齡）（2）歷史階段的影響（政治事件、戰(zhàn)爭、科技）（3）非規(guī)范事件的影響（生活事件應(yīng)激表）（二）埃里克森的社會化發(fā)展理論提出人生八個發(fā)展階段遺傳與環(huán)境論（一）遺傳對心理發(fā)展的影響觀點：遺傳在心理發(fā)展中其決定作用屈賴恩的白鼠走迷津?qū)嶒?；雙生子研究（二）環(huán)境對心理發(fā)展的影響 環(huán)境：自然環(huán)境和社會環(huán)境（社會生活條件和教育條件） 1、早期經(jīng)驗

4、的作用（恒河猴實驗、孤兒院兒童） 2、家庭影響 直接影響：父母教養(yǎng)方式 間接影響：家庭結(jié)構(gòu)、家庭關(guān)系、家庭經(jīng)濟狀況、父母受教育程度 3、社會環(huán)境第二章二、心理發(fā)展的基本特征（一）心理發(fā)展的連續(xù)性與階段性 （二）心理發(fā)展的普遍性與多樣性 （三）心理發(fā)展的穩(wěn)定性與變化性 （四）心理發(fā)展的主動性與被動性 （五）心理發(fā)展的方向性與不可逆性 （六）心理發(fā)展的不平衡性三 心理發(fā)展的關(guān)鍵期（名解） 心理學(xué)家所講的關(guān)鍵期是指人或動物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的特殊時期，如在此時給以適當(dāng)?shù)牧夹源碳?，會促使其行為與能力得到更好的發(fā)展；反之，則會阻礙發(fā)展甚至導(dǎo)致行為與能力的缺失。（二）心理發(fā)展的因素與結(jié)構(gòu)1、心理

5、發(fā)展的因素 成熟：機體的成長自然經(jīng)驗：與外界接觸獲得知識（物理、數(shù)理邏輯）社會經(jīng)驗：在社會相互作用與社會傳遞中獲得的經(jīng)驗（語言、教育）平衡：發(fā)展的基本因素，協(xié)調(diào)前三者。心理發(fā)展的結(jié)構(gòu)心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉及圖式、順應(yīng)、同化、平衡 圖式：個體認(rèn)知結(jié)構(gòu) 同化：把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只是數(shù)量上變化順應(yīng)：外部環(huán)境發(fā)生變化,而原來認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，質(zhì)量上的變化 平衡：當(dāng)兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時,他是處于一種平衡 的認(rèn)知狀態(tài); 認(rèn)知發(fā)展的階段 感覺運動階段（0-2歲）前運算階段（27歲）具體運算階段（711歲）形

6、式運算階段（1115歲） （二）最近發(fā)展區(qū) 認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。 教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系1、最近發(fā)展區(qū)由教學(xué)創(chuàng)造 2、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面 3、學(xué)習(xí)的最佳期限二、埃里克森的人格發(fā)展階段理論（同上）三、 皮亞杰的道德發(fā)展理論皮亞杰認(rèn)為，兒童的道德認(rèn)識的發(fā)展是從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。以 “對偶故事”來研究道德判斷。道德認(rèn)知發(fā)展階段：（1）前道德階段(2-5歲） （2）他律道德階段（5-10歲） （3）自律道德階段（10歲以上）四、 科爾伯格的道德

7、發(fā)展階段理論主要采用“道德兩難”來研究道德判斷。 三水平六階段道德發(fā)展理論（1）前習(xí)俗水平（9歲以下）階段1：懲罰和服從定向； 階段2：相對功利主義定向；（2）習(xí)俗水平（920歲）階段3：“好孩子”定向； 階段4：維護法律和社會秩序定向；（3）后習(xí)俗水平（20歲以上）階段5：社會契約定向； 階段6：普遍的道德原則定向。第三章（一）中學(xué)生感知覺發(fā)展的基本特點 在觀察方面：（觀察力發(fā)展的特點） 1、觀察自覺性提高 2、觀察更具持久性 3、觀察精確性顯著發(fā)展 4、觀察概括性增強（一）中學(xué)生記憶發(fā)展的特點 特點：有意識記逐漸占主導(dǎo)地位，意義識記能力不斷提高，詞的抽象記憶進一步發(fā)展，記憶水平接近高峰值。

8、 一、中學(xué)生情緒發(fā)展的特點 （一）情緒活動的豐富性 （二）情緒體驗的跌宕性 （三）情緒活動的心境化 （四）情緒變化的兩級性 （一）中學(xué)生良好情緒的培養(yǎng) 1、要保持積極樂觀的生活態(tài)度 2、正確對待生活中的不幸和挫折 3、充分地投入生活和體驗生活 中學(xué)生自我意識的發(fā)展與培養(yǎng)自我意識指個體對自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人關(guān)系狀況的認(rèn)識。 自我的發(fā)展是人格發(fā)展的核心，而中學(xué)階段是自我形成與發(fā)展的關(guān)鍵期。（一）中學(xué)生親子關(guān)系發(fā)展的特點 1、情感上的脫離：朋友在他們心目中的地位升高 2、觀點上的脫離：不愿接受現(xiàn)成的觀念和規(guī)范的約束 3、行為上的脫離：希望任何事情都能按照自己的意愿做 4、父母的榜樣

9、作用削弱：近乎理想水平的成人形象通過各種途徑進入中學(xué)生視野第六章學(xué)習(xí)的定義（名解）：學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。 桑代克的聯(lián)結(jié)說桑代克嘗試錯誤的學(xué)習(xí)過程的三規(guī)律。P274（1）練習(xí)律 （2）準(zhǔn)備律 （3）效果律（二）華生的經(jīng)典條件作用的學(xué)習(xí)觀巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實驗斯金納的處罰與強化；班杜拉的社會學(xué)習(xí)觀P276。第三節(jié) 認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)論一、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論P280二、奧蘇伯爾的意義接受學(xué)習(xí)論有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是指就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為性和實質(zhì)性的聯(lián)系的過程。P282 學(xué)習(xí)是否有意義取決于兩個先決條件： A學(xué)習(xí)內(nèi)容能與

10、學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來。（鯨-哺乳動物） B學(xué)習(xí)者要有意義學(xué)習(xí)的心向。 第七章 學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機：即是激發(fā)、維持個體學(xué)習(xí)行為并使這一行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。P301 3.學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生與兩個因素有關(guān)：需要和誘因 需要：因某種缺乏而力求獲得滿足 的傾向誘因：滿足需要的刺激或情境 正誘因：重點中學(xué)、大學(xué)、考試、出國、獎勵等負(fù)誘因：留級、懲罰、落考等4、動機水平與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡單的直線關(guān)系 A 耶基斯和多德森定律：在一定范圍內(nèi)，隨著動機強度的增加，學(xué)習(xí)效率不斷提高，當(dāng)動機強度超過某一最佳水平時，隨其強度的增加，學(xué)習(xí)效率反而不斷下降。 B 動機水平適中，對學(xué)習(xí)最有利。

11、C 過強和過弱的學(xué)習(xí)動機都會降低學(xué)習(xí)效率。 D 動機過強，會使個體高度緊張和焦慮，使注意和直覺的范圍縮小，思維受抑制。三、學(xué)習(xí)動機的分類（一）根據(jù)動力來源劃分內(nèi)部動機和外部動機 （二）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇泊爾） 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機的理論一、成就動機理論 二、自我效能感 三、歸因理論 ：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性四、成就目標(biāo)理論二、自主學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)和激發(fā)（一）內(nèi)部動機的激發(fā) 1、培養(yǎng)學(xué)生的興趣和求知欲 （1）注意教學(xué) 內(nèi)容和方法的新穎性 （2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲 （3）利用原有動機的遷移 讓學(xué)生感受到原有活動與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的密切關(guān)系。增強自信心和自我效能感 3

12、、發(fā)展自主心和責(zé)任心4、引導(dǎo)學(xué)習(xí)目標(biāo)定向 （二）外部強化的運用P3311、獎賞必須是針對學(xué)生不感興趣但需要完成的任務(wù) 2、獎賞要針對真正的進步與成就 3、盡可能采用社會性而非物質(zhì)性的獎賞 4、獎賞要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征 第八章（二）學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。學(xué)習(xí)策略的理解學(xué)習(xí)策略是一種學(xué)習(xí)謀略學(xué)習(xí)策略不等于具體的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)策略是有意識的心理過程學(xué)習(xí)策略是學(xué)會學(xué)習(xí)的標(biāo)志 邁克卡把學(xué)習(xí)策略劃分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略訓(xùn)練有意注意策略的方法明確目的策略內(nèi)心寧靜策略提升廣度策略資源分配策略勞逸結(jié)合策略

13、反思策略策略二、認(rèn)知過程的學(xué)習(xí)策略（一）感知策略 記憶策略 復(fù)習(xí)策略 及時復(fù)習(xí) 集中復(fù)習(xí)與分散策略 嘗試記憶策略 追加學(xué)習(xí)策略費拉維爾觀點： 元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知元認(rèn)知是個體自身認(rèn)識狀況的知識以及調(diào)節(jié)認(rèn)知的能力，是對思維和學(xué)習(xí)活動的知識和調(diào)控。P362一、策略學(xué)習(xí)的特點策略學(xué)習(xí)的內(nèi)隱性策略學(xué)習(xí)的長期性策略學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)性與元認(rèn)知協(xié)調(diào)發(fā)展策略學(xué)習(xí)的動力性二、影響學(xué)習(xí)策略掌握的因素1.性別 2.歸因 3.動機 4.元認(rèn)知發(fā)展水平第九章一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的概念 學(xué)習(xí)風(fēng)格： 學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。（生理、心理和社會三個層面分析）二、學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點 1、獨特性 2、穩(wěn)定性 3、兼有活動和個性兩種功能三、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素 生理因素 心理因