2022年1月國開（中央電大）小教?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》期末考試試題及答案4

1、第9頁 共9頁2022年1月國開中央電大小教?？片F(xiàn)代老師學(xué)導(dǎo)論期末考試試題及答案2022年1月國開(中央電大)小教專科現(xiàn)代老師學(xué)導(dǎo)論期末考試試題及答案 (馬全力整理的電大期末紙質(zhì)考試必備資料、！) 說明：試卷代號：2079；資料整理于2022年10月3日。 一、單項(xiàng)選擇題 1.古希臘和羅馬的上層階級，經(jīng)常雇傭奴隸擔(dān)任老師，這被稱為(B)。 A.奴仆 B.教仆 C.塾師 D.蒙師 2.以下哪一個不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？(C) A.對象韻限定性 B.關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)性 C.學(xué)生的被動性 D.老師的主導(dǎo)性 3.一個人學(xué)會扮演角色的過程，實(shí)際上就是他的職業(yè)(A)的過程。 A.社會化 B.同化 C.升華 D.個人

2、化 4.許多老師認(rèn)為，(B)是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 A.理解學(xué)生 B.尊重學(xué)生 C.喜歡學(xué)生 D.懲罰學(xué)生 5.從某種角度看，教育觀念可以分為兩類：一類是社會所倡導(dǎo)的教育觀念，另一類是(D)。 A.價值性的教育觀念 B.操作性的教育觀念 C.多數(shù)人所采用的教育觀念 D.個體所采用的教育觀念 6.“多一把評價的尺子，就多出一批人才?！边@句話的意思是，老師必須具有(C)。 A.一元化的人才觀 B.以智育為核心的人才觀 C.多元化的人才觀 D.以德育為核心的人才觀 7.小學(xué)老師進(jìn)展教育教學(xué)科研是(A)。 A.可行的，是進(jìn)步教學(xué)才能的有效途徑 B.有意義的，但對教學(xué)才能沒有進(jìn)步 C.沒有必要，小

3、學(xué)老師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 D.當(dāng)今教育界所不提倡的 8.對兩個需要都想得到滿足時，使人因迫于情勢，不能兩者得兼，從而在心理上產(chǎn)生難于取舍的沖突情境是(A)。 A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避沖突 D.正負(fù)沖突 9.在老師的培養(yǎng)體制中，所謂非定向型培養(yǎng)是指(B)。 A.不設(shè)專業(yè)不分科 B.非師范學(xué)校培養(yǎng) C.不確定開展方向 D.不事先聯(lián)絡(luò)工作單位 10.老師對自己進(jìn)展生涯設(shè)計(D)。 A.只能在開場工作時 B.在有了成功的愿望后 C.在快要退休時 D.在開展過程中隨時可以 二、簡答題 11.請簡單介紹一下新版中小學(xué)老師職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容。 答：(1)愛國守法；(2)愛崗敬業(yè)；(3)關(guān)愛

4、學(xué)生；(4)教書育人；(5)為人師表；(6)終身學(xué)習(xí)；12.現(xiàn)代老師應(yīng)該具備的知識構(gòu)造是怎樣的？ 答：(1)本體性(學(xué)科性)知識，即老師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是人們所普遍熟知的一種老師知識；(2)條件性(教育性)知識，即個體在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運(yùn)用陳述性知識和程序性知識的一種知識類型，也就是詳細(xì)的教育科學(xué)知識；(3)理論性知識，即老師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識；(4)文化知識，即老師需要具備廣博的文化知識，博采眾長，以實(shí)現(xiàn)教育的文化功能。 13.中小學(xué)老師的繼續(xù)教育具有何種特點(diǎn)？ 答：第一，終身性；第二，周期

5、性；第三，非系統(tǒng)性。 三、闡述題 14.試述骨干老師成長的主要階段及其特點(diǎn)。 答：(1)準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指老師從事教育工作以前的階段，是承受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個階段的活動是學(xué)習(xí)，包括在根底教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)，對他們成為老師或者成為一個什么樣的老師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任老師。 (2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是老師走上工作崗位，由沒有理論體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最根本、最起碼的教育教學(xué)才能和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書本知識到實(shí)際操作，從間接經(jīng)歷到直接經(jīng)歷的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的根本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個新任

6、老師可以到達(dá)合格老師。 (3)發(fā)虔期：開展期是老師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)理論中鍛煉自己的教育教學(xué)才能和素質(zhì)，使之到達(dá)純熟的程度的時期。這一時期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對老師提出的更高的素質(zhì)要求與老師的實(shí)際素質(zhì)還不純熟之間的矛盾。經(jīng)過這個階段，一個合格老師就成了骨干老師。 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是老師開場由固定的常規(guī)的自動化的工作進(jìn)入到開場探究和創(chuàng)新的時期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時期。經(jīng)過這個階段，骨干老師可以成為專家老師。 四、分析p 題 15. 讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)(摘編) (江蘇省南通師范第二附屬小學(xué) 李吉林) 藝術(shù)為什么會有如此宏大的誘惑力？簡單地說，那就是因?yàn)?/p>

7、藝術(shù)讓人看到了“形”，體驗(yàn)到“情”，享受到“美”。而我們的小學(xué)語文教學(xué)，幾乎每一篇課文都向孩子展示了生活中的美，是有形有情的。從廣泛的意義上講，每一篇課文本身就是文學(xué)作品。于是，我試著把藝術(shù)帶進(jìn)課堂。我大膽地持久地把藝術(shù)引進(jìn)語文教學(xué)，引進(jìn)情境教學(xué)。 (一)圖畫再現(xiàn)圖畫普遍受到孩子的歡送。這是因?yàn)楫嬅媸切蜗蟮?；兒童正是通過形象去認(rèn)識世界的。用圖畫創(chuàng)設(shè)情境，常見的形式有特意繪制的放大的圖畫；現(xiàn)成的課文插圖；簡易粉筆畫；零件剪貼畫。例如燕子是一篇優(yōu)美的散文，當(dāng)燕子從南方飛來時，帶來了光榮奪目的春天，將這樣美麗動人、充滿生趣的景象，復(fù)制一張放大的插圖，那是非常必要的。教學(xué)時，當(dāng)圖畫出示后，老師要激發(fā)學(xué)

8、生的情緒，仔細(xì)觀察圖畫：“這是小燕子看到的春天的美景，如今就請小朋友作小燕子，這時候，你們從南方飛來了。啊，春天是這樣的美，你們得仔細(xì)欣賞一下?！毖矍暗膱D畫，一下子罩上了情感色彩課文上的詞句仿佛復(fù)活了，他們愉快而生動地描繪自己看到的春天的圖畫。 (二)音樂渲染在理論中，我深感到通過音樂渲染情境，更容易把學(xué)生帶到特定的情境之中。因?yàn)橐魳肥且环N抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。在語文教學(xué)中，把音樂與文學(xué)兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會起到互相浸透，互相補(bǔ)充，互相強(qiáng)化的作用。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲、對一時找不到適宜曲子的課文，在教學(xué)必需時，老師自己的彈奏，輕唱以及學(xué)生自己表演唱

9、，哼唱，都是行之有效的方法，問題是要運(yùn)用恰當(dāng)。伏爾加河上的纖夫這篇課文，新授時，我輕輕地哼唱幾句，那很有力度的節(jié)奏感，特別鮮明強(qiáng)烈的曲調(diào)，似乎每一拍都伴隨纖夫著沉重的腳步，學(xué)生仿佛看到纖夫在伏爾加河畔背纖時困難行進(jìn)的身影；仿佛也聽到纖夫由遠(yuǎn)及近的哀怨而又充滿力量的歌聲，讓學(xué)生感受到伏爾加河上纖夫的憤懣情緒，喚起學(xué)生關(guān)注的情感。 (三)表演體驗(yàn)孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅因?yàn)槟歉挥星槿さ慕巧蜗?、特別接近兒童生活的戲劇形式，而且其中有角色效應(yīng)的作用。以表演體會情境，孩子擔(dān)任的角色一般是課文中原有的，有時隨著情節(jié)的開展和為了增強(qiáng)效果，也另增添角色。如蠶和蜘蛛，就增添了蜻蜒作裁判員；刻舟求

10、劍就添加了同船人以幫助丟劍人；海底世界就增加了海洋研究所所長及潛水員，使海底世界的情景，成為角色親眼所見。用得最普遍的是童話、寓言、故事中角色的扮演。那些狼呀、大公雞呀、小山羊、小狐貍呀，頭飾一戴，教室里的氣氛立即沸騰起來。擔(dān)當(dāng)角色的，扮演角色的，作為觀眾的，個個都興奮不已，如同身臨其境。此時學(xué)生就由習(xí)慣上的教學(xué)過程中等待接納的“被動角色”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃咏巧薄?要求：結(jié)合以上事例，談?wù)勗诂F(xiàn)代老師的教學(xué)才能中，教學(xué)操作才能特別是課堂組織管理才能的內(nèi)容及意義。 答：(1)現(xiàn)代老師的教學(xué)操作才能指的是老師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的過程中解決詳細(xì)教學(xué)問題的才能。從教學(xué)操作的手段(或方式)看，這種才能主要表現(xiàn)為：

11、老師的言語表達(dá)才能、非言語表達(dá)才能、選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的才能等；從教學(xué)操作活動的內(nèi)容看，這種才能主要包括：呈現(xiàn)教材的才能和課堂組織管理才能等。 (2)課堂組織管理才能是指老師對課堂教學(xué)中各種要素進(jìn)展調(diào)控，使教學(xué)得以順利進(jìn)展的才能，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)的有序施行、營造課堂學(xué)習(xí)氣氛、調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)和控制課堂教學(xué)的節(jié)奏等。它大約包括按照教學(xué)設(shè)計施行教學(xué)方案、有效地“管理”學(xué)生兩個方面的內(nèi)容。因?yàn)檎n堂教學(xué)是一種最重要的教學(xué)方式，所以，課堂組織管理才能實(shí)際上涉及教學(xué)操作才能的方方面面，其重要性是不言而喻的。 (3)按照教學(xué)設(shè)計施行教學(xué)方案有以下幾個環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)最正確教學(xué)情景和教學(xué)總結(jié)。教學(xué)是一個認(rèn)知過程，在這個過程中，須有學(xué)生的想象和情感的參與。最正確教學(xué)情境指的是師生之間關(guān)系融洽、教學(xué)氣氛和諧。在該教學(xué)情境中，學(xué)生積極參與，思維活潑，師與生共同體會教學(xué)的快樂。所以，優(yōu)秀的老師在教學(xué)過程中，總是千方百計地創(chuàng)設(shè)最正確教學(xué)情境以引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，以期獲得最正確教學(xué)效果。不同的學(xué)科、不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，最常見的有實(shí)物直觀法、模像直觀法、語言描繪法等，而詳細(xì)情況下往往是綜合多種方法加以使用。 (4)通過李吉林老師的自述，我們可以看到，她讓藝術(shù)走進(jìn)語文教學(xué)的課堂，通過圖畫再現(xiàn)、音樂渲染以及表演體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了語文教學(xué)的豐富多彩的課堂情景。這樣的教學(xué)形式使得以往