初中生生涯發(fā)展教育的探索

1、初中生生涯發(fā)展教育的探索 INDEX o S c 4 z 2052 TOC o 1-3 h z u摘要:把生涯發(fā)展展、生涯涯發(fā)展輔輔導(dǎo)等概概念引入入初級中中學(xué)教育育領(lǐng)域，通通過建設(shè)設(shè)和實施施生涯發(fā)發(fā)展輔導(dǎo)導(dǎo)課程，加加強學(xué)校校教育與與社會、工工作、生生活之間間的有效效銜接，使使學(xué)生在在學(xué)習(xí)與與個體自自我覺察察、社會會、工作作之間建建立起積積極的聯(lián)聯(lián)系，在在豐富知知識學(xué)習(xí)習(xí)和塑造造良好個性性的同時時增強未未來進(jìn)入入社會的的適應(yīng)能能力，結(jié)結(jié)合內(nèi)地地初中生生生涯發(fā)發(fā)展教育育的現(xiàn)狀狀研究出出一個綜綜合性的的生涯發(fā)發(fā)展教育育模式。初中生生涯發(fā)展教育以學(xué)生的心理發(fā)展特點為基礎(chǔ)，旨在促進(jìn)學(xué)生生涯成熟。關(guān)鍵詞：

2、初中生； 生涯； 發(fā)展； 教育； 模式前言: 生涯，英文文名為ccareeer， 來自羅羅馬字 viaacarrrarria及及拉丁文文carrruss ，均均有古代代戰(zhàn)車之之意,后來引引申為道道路?，F(xiàn)現(xiàn)在常指指人生的的發(fā)展道道路，也也指人或或事物所所經(jīng)歷的的途徑 ，還有有人把它它看作是是一個人人一生中中所扮演演的系列列角色和和職位等等。生涯教育，是是為人們們設(shè)計的的一種教教育措施施，其教教育目標(biāo)標(biāo)在于使使每一個個個體能能認(rèn)識自自我，必必須選擇擇一種合合適而有有意義的的工作的的決策能能力的教教育，在在整個教教育歷程程中進(jìn)行行生涯的的認(rèn)知、試試探與準(zhǔn)準(zhǔn)備。此此歷程從從學(xué)前教教育開始始直至成成人繼

3、續(xù)續(xù)教育為為止。生生涯發(fā)展展教育強強調(diào)個體體全面地地發(fā)展和和發(fā)揮個個人的特特色，本本課題組組在西方方以及港港臺地區(qū)區(qū)生涯理理念的啟啟發(fā)下，結(jié)結(jié)合中學(xué)學(xué)生身心心發(fā)展和和生涯輔輔導(dǎo)的現(xiàn)現(xiàn)狀以及及有關(guān)專專家的觀觀點，提提出了我我們關(guān)于于中學(xué)生生生涯發(fā)發(fā)展教育育的構(gòu)想想模式，以以期能給給我國生生涯發(fā)展展教育的的實踐帶帶來一些些參考。一、生涯發(fā)發(fā)展教育育的理論論基礎(chǔ)由于生涯輔輔導(dǎo)理論論的提出出使職業(yè)業(yè)輔導(dǎo)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導(dǎo)導(dǎo)，也正正是因為為生涯輔輔導(dǎo)理論論的發(fā)展展與實踐踐運用，生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)工作才才成為學(xué)學(xué)校心理理輔導(dǎo)和和學(xué)校教教育的重重要部分分。早在在19008年“心理輔輔導(dǎo)之父父”帕森斯斯在選選擇職業(yè)

4、業(yè)一書書中就強強調(diào)：職職業(yè)選擇擇必須與與個體的的興趣、能能力、個個性特點點和客觀觀條件相相結(jié)合，只只有正確確認(rèn)識自自身素質(zhì)質(zhì)，態(tài)度度和潛能能，同時時對個體體局限性性和自身身條件作作客觀評評價，才才能實現(xiàn)現(xiàn)人與職職業(yè)的合合理搭配配，從而而作出恰恰當(dāng)?shù)穆毬殬I(yè)選擇擇。在220世紀(jì)紀(jì)50年代代初期，許許多心理理學(xué)、社社會學(xué)的的研究開開始探索索職業(yè)行行為與生生涯發(fā)展展的問題題。較有有代表性性的是舒舒伯（SSupeer）提提出的生生涯發(fā)展展理論。60年代，西方又提出了生涯發(fā)展和輔導(dǎo)理論。70年代在美國又興起了生涯教育運動。生涯教育是一種綜合性的教育計劃，它強調(diào)所有教育的經(jīng)驗、課程、教學(xué)及咨詢輔導(dǎo)，是為個人

5、將來經(jīng)濟(jì)獨立、自我實現(xiàn)及敬業(yè)樂群所作的準(zhǔn)備。80年代生涯發(fā)展理論又有了新的進(jìn)展，將生涯輔導(dǎo)引向個體連續(xù)發(fā)展歷程中，溶入于個體的自我發(fā)展進(jìn)程、角色發(fā)展的進(jìn)程中，直至擴(kuò)展到終生發(fā)展的領(lǐng)域與范圍。使之成為學(xué)校教育與心理輔導(dǎo)的一個重要部分，正在日益地展現(xiàn)其功能。二、我國生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)（caareeer gguiddancce）的的現(xiàn)狀（一）港臺臺地區(qū)生生涯教育育的現(xiàn)狀狀從總體上說說，生涯涯教育進(jìn)進(jìn)入臺灣灣之后，延延續(xù)了西西方的理理論體系系。臺灣灣教育部部于19999年年9月30日公公布國國民教育育階段九九年一貫貫課程總總綱綱要要，確確定“生涯規(guī)規(guī)劃與終終身學(xué)習(xí)習(xí)”為國民民十大基基本能力力之一。并并于19

6、999年年10月17日教教育部召召開“九年一一貫課程程分科綱綱要小組組召集人人聯(lián)席會會”上增加加生涯發(fā)發(fā)展（ccareeerdevveloopmeent）議議題。議議題認(rèn)為為青少年年的生涯涯發(fā)展教教育與輔輔導(dǎo)應(yīng)有有兩個重重點。第第一個重重點是幫幫助學(xué)生生自我覺覺察，第第二個重重點在于于培養(yǎng)學(xué)學(xué)生生涯涯發(fā)展與與規(guī)劃能能力，生生涯教育育的課程程多設(shè)置置在公公民這這一課程程中，由由專職的的公民教教師擔(dān)任任，并提提供生涯涯咨詢的的指導(dǎo)。香港就業(yè)指指導(dǎo)機(jī)構(gòu)構(gòu)一般是是作為學(xué)學(xué)生事務(wù)務(wù)處下屬屬的一個個具體職職能部門門。生涯涯教育被被納入“全人教教育”的總體體理念框框架之中中。所謂謂全人教教育，是是指通過過各

7、種教教育活動動，協(xié)助助學(xué)生開開拓包括括情緒、社社交、職職業(yè)、智智能、體體力和心心靈、環(huán)環(huán)境領(lǐng)域域的能力力，來促促進(jìn)學(xué)生生的全面面發(fā)展。就就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)機(jī)構(gòu)中中的專職職輔導(dǎo)人人員一般般是通過過公開招招聘的程程序，從從社會中中直接選選拔而來來的，具具備相關(guān)關(guān)的工作作經(jīng)歷和和經(jīng)驗。綜上所述，國國外乃至至香港、臺臺灣地區(qū)區(qū)的生涯涯教育理理論與模模式，無無論從方方式還是是內(nèi)容上上，都對對構(gòu)建適適合我國國情況的的中學(xué)生生生涯教教育體系系具有啟啟發(fā)意義義，尤其其是對如如何立足足于中學(xué)學(xué)生生涯涯發(fā)展為為著眼點點，探索索科學(xué)、合合理、高高效的生生涯發(fā)展展教育模模式具有有很強的的參考價價值。（二）內(nèi)地地生涯教教育的現(xiàn)

8、現(xiàn)狀1.從個人人方面看看我國生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)的現(xiàn)狀狀(含訪談?wù)労蛦柧砭碚{(diào)查記記錄)為了更深入入了解初初中生的的生涯成成熟狀況況，本課題題采用了了自編的，問卷分分為四個個維度:生涯態(tài)態(tài)度、生生涯認(rèn)知知、生涯涯探索和和生涯規(guī)規(guī)劃等四四個方面面，由課課題組成成員分發(fā)發(fā)到廣西西各市的的初級中中學(xué)各個個年級里里，共回回收有效效問卷2239份份。經(jīng)過過統(tǒng)計分分析，再再結(jié)合我我們課題題組成員員在訪談?wù)勚袑⑶嗲嗌倌陮ψ约荷牡陌l(fā)發(fā)展的幾幾種情況況進(jìn)行了了簡單的的歸類：第一類，對對自身未未來發(fā)展展的缺乏及各各種職業(yè)業(yè)基本的的認(rèn)識，其其中相當(dāng)當(dāng)一學(xué)生生甚至從從未考慮慮過自己己的生涯涯發(fā)展，認(rèn)認(rèn)為今后后填志愿愿，從

9、事事行業(yè)都都是根據(jù)據(jù)父母考考慮和安安排，個個人沒有有思考這這些問題題的必要要，只有有成績理理想，考考一個好好學(xué)校才才是一個個學(xué)生的的責(zé)任。如如在本問問卷的開開放性題題目：“我有考考慮過初初中畢業(yè)業(yè)后（單單項選擇擇）”的回答答中，881%的的學(xué)生選選擇“上高中中”，選擇擇“職高”“中專?！薄凹夹Ｐ！钡葘？瓶茖W(xué)校的的僅占全全部問卷卷的7.1%。而而我國目目前的情情況是高高中教育育還沒有有條件普普及，我我國農(nóng)村村初中畢畢業(yè)生能能進(jìn)入普普通高中中的還不不足300%，而而高職持持續(xù)擴(kuò)招招，到目目前已經(jīng)經(jīng)突破6600萬萬。這881%的的打算“上高中中”的學(xué)生生與現(xiàn)實實能提供供的比率率相差很很大,也也與我國

10、國缺乏技技工類人人才的局局面形成成了鮮明明的對比比。打算算畢業(yè)后后“就業(yè)和和創(chuàng)業(yè)”的占4%，有8%的學(xué)生生表示沒沒有考慮慮過。這這表明相相當(dāng)部分分學(xué)生對對生涯發(fā)發(fā)展規(guī)劃劃的必要要性認(rèn)識識不足，沒沒有認(rèn)識識到個體體生命和和生活的的發(fā)展是是需要進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)統(tǒng)考慮和和規(guī)劃的的，即缺缺乏基本本的生涯涯發(fā)展規(guī)劃劃意識。第二類，有有了對生生涯發(fā)展展的初步步認(rèn)識，但但不能理理解生涯涯發(fā)展的的綜合性性，在對對生涯輔輔導(dǎo)的理理解上存存在偏差差。在所所回收的的2399份問卷卷中有1114份份認(rèn)為“生涯規(guī)規(guī)劃是自自己要做做的事”，占499.1%，但第25題肯肯定回答答“我會借借課外活活動的機(jī)機(jī)會以探探索未來來可能的的

11、發(fā)展方方向”的僅為為81份。認(rèn)認(rèn)為“我會尋尋找參與與和未來來發(fā)展有有關(guān)的活活動”的也只只有377.8%。這表明明一部分分學(xué)生雖雖然有了了對生涯涯發(fā)展的的初步認(rèn)認(rèn)識，但但是缺乏乏對生涯涯規(guī)劃的的具體行行動和相相關(guān)途徑徑。認(rèn)為為生涯輔輔導(dǎo)就是是幫個體體找到理理想工作作的過程程，沒有有意識到到生涯是是包括人人生整體體發(fā)展的的各個層層面的各各種角色色的個性化化和終生生化的過過程，以以至于只只能簡單單地從功功利的角角度來看看待生涯涯發(fā)展教教育，在在評價各各種職業(yè)業(yè)和選擇擇自己的的從業(yè)方方向時，單純地以工資的高低、社會地位的高下等標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)劃生涯的發(fā)展,沒有將休閑、自我實現(xiàn)等內(nèi)容納入生涯發(fā)展的功能中去。這一

12、部分學(xué)生對生涯規(guī)劃的全局性認(rèn)識不足，忽略了生涯發(fā)展的獨特性、終生性和綜合性。 第第三類，對自自己人生生的事業(yè)業(yè)和生活活有了初初步的總總體規(guī)劃劃，可以以在長輩輩以及生生涯指導(dǎo)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的的幫助下下根據(jù)自自己的性性格特征征、價值值觀、愛愛好、能能力等對對個人今今后的發(fā)發(fā)展方向向有較系系統(tǒng)地構(gòu)構(gòu)想和計計劃。但但是，由由于條件件的限制制，這些些學(xué)生對對職業(yè)常常存在各各種不準(zhǔn)準(zhǔn)確的認(rèn)認(rèn)識，有有時甚至至?xí)霈F(xiàn)現(xiàn)比較嚴(yán)嚴(yán)重的誤誤解。如如在我們們發(fā)放的的中學(xué)生生生涯發(fā)發(fā)展成熟熟問卷第第2題中回回答“我有自自己的理理想”的學(xué)生生占總學(xué)學(xué)生的880.77%，但但是在第第15題中中回答“我知道道如何實實現(xiàn)自己己的理想想

13、”的僅僅僅為388.4%，說明明有近550%的的學(xué)生只只是簡單單考慮過過自己所所謂的“理想”卻沒有有結(jié)合自自身以及及環(huán)境的的條件，對對未來缺缺少必要要的規(guī)劃劃，理想想也只能能說是“空想”。大多多數(shù)學(xué)生生即使回回答知道道如何實實現(xiàn)理想想，卻只只有277.3%的學(xué)生生會自己己尋找相相關(guān)資料料。這樣樣就可以以推斷出出，更多多的學(xué)生生是根據(jù)據(jù)家長或或者教師師的建議議去行動動的.而生涯涯發(fā)展的規(guī)規(guī)劃和決決策都需需要對有有關(guān)職業(yè)業(yè)以及生生涯發(fā)展展方面的的資料有有較深入入的了解解，并結(jié)結(jié)合個人人的特點點，才能能做出。這種由信息的不精確所產(chǎn)生的認(rèn)知使他們的整個規(guī)劃的可行性大打折扣。2.從學(xué)校校方面看看我國生生

14、涯輔導(dǎo)導(dǎo)的現(xiàn)狀狀目前在我國國的大部部分地區(qū)區(qū)，特別別是較落落后的地地區(qū)，學(xué)學(xué)校幾乎乎完全忽忽視了對對學(xué)生的的生涯心心理發(fā)展展教育。即即使是在在一些比比較發(fā)達(dá)達(dá)的地區(qū)區(qū)和學(xué)校校，雖然然會開設(shè)設(shè)一些相相關(guān)課程程，但并并沒有建建立起系系統(tǒng)的教教育體系系，大部部分學(xué)生生和教師師也并沒沒有將其其作為重重點的教教學(xué)內(nèi)容容，生涯涯輔導(dǎo)作作為促進(jìn)進(jìn)學(xué)生全全面發(fā)展展、提高高學(xué)生人人生質(zhì)量量的教育育構(gòu)想，被被形式化化和簡單單化了。這這種將教教育的功功能單一一化、功功利化的的傾向造造成了許許多學(xué)校校并沒能能意識到到自己在在其他方方面的責(zé)責(zé)任和可可能造成成的影響響?？傊?，生涯涯發(fā)展教教育是一一個長期期而漸進(jìn)進(jìn)的整合合

15、過程，我我國的生生涯發(fā)展展教育還還處于萌萌芽階段段，各方方面對這這一工作作的準(zhǔn)備備和認(rèn)識識都還很很不足，對對青少年年進(jìn)行這這方面的的教育和和指導(dǎo)，應(yīng)應(yīng)該成為為今后我我們工作作的重點點之一。3.開展初初中生生生涯發(fā)展展教育的的意義根據(jù)相關(guān)資資料的查查找，可可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)，早在在上個世世紀(jì)700年代初初，生涯涯教育就就已經(jīng)在在美國出出現(xiàn)，其其做法是是：把課課程融于于簡單有有力的中中等教育育系統(tǒng)中中，使學(xué)學(xué)生在生生涯發(fā)展展課程的的領(lǐng)導(dǎo)下下，作出出有利的的選擇，達(dá)達(dá)到人盡盡其才。雖雖然我國國的生涯涯輔導(dǎo)剛剛剛起步步,但也不不可否認(rèn)認(rèn)，在近近幾年我我國逐漸漸開始重重視對民民眾的生生涯教育育，各種種社會機(jī)機(jī)構(gòu)

16、也開開始提供供這方面面的服務(wù)務(wù)，雖然然市場還還相當(dāng)?shù)牡牟灰?guī)范范，但是是也預(yù)示示了社會會和人們們對這方方面的逐逐漸重視視以及這這一服務(wù)務(wù)廣闊的的市場前前景。目目前我國國生涯發(fā)發(fā)展教育育的特點點是缺乏乏一個綜綜合性，實實效性的的教育模模式。我國實施的的全民九九年義務(wù)務(wù)教育，每每個個體體都要經(jīng)經(jīng)歷初中中階段。初初三年級級面臨著著升學(xué)就就業(yè)或者者繼續(xù)職職業(yè)培訓(xùn)訓(xùn)的關(guān)鍵鍵時期。有有些學(xué)生生即使上上了高中中，卻發(fā)發(fā)現(xiàn)自己己根本不不喜歡這這樣的學(xué)學(xué)習(xí)，對對職業(yè)技技能更感感興趣，特特長得不不到發(fā)揮揮，缺乏乏學(xué)習(xí)動動機(jī)，最最終也得得不到有有效的發(fā)發(fā)展。 例例如：一一個孩子子曾經(jīng)給給心理咨咨詢機(jī)構(gòu)構(gòu)寫過這這樣一封

17、封信：“我叫陳陳輝，讀讀初一。學(xué)習(xí)壓力越來越大了。爸爸、媽媽和老師都很關(guān)注我，他們對我寄予很大的期望?？墒俏覍W(xué)習(xí)時缺乏動力，效率很低，不愿意交往。有時我覺得這樣做不行，努力找一些事做，讓自己忙碌起來可好景不長，沒幾天又感到?jīng)]意思，堅持不下去。我現(xiàn)在非常痛恨自己，覺得自己是個無可救藥的人?！标愝x在信中中提到的的“爸爸、媽媽媽和老老師都很很關(guān)注我我，他們們對我寄寄予很大大的期望望”是一個個很普遍遍的、很很有代表表性的現(xiàn)現(xiàn)狀。父父母和學(xué)學(xué)校從來來沒有問問過孩子子的感受受，只問問學(xué)習(xí)成成績，只只想送孩孩子念完完初中念念高中，接接著是名名牌大學(xué)學(xué)，然后后他們就就覺得滿滿意了。事實上,每個人都是一個具有自

18、己特點、才能、興趣愛好、命運、生活任務(wù)的人，我們能做到的只是通過生涯教育的幫助使他們學(xué)會自己制定一個適合他的生涯規(guī)劃。因此，嘗試試把涯發(fā)發(fā)展、生生涯發(fā)展展輔導(dǎo)、生生涯發(fā)展展教育等等概念引引入初級級中學(xué)教教育領(lǐng)域域，通過過建設(shè)和和實施生生涯發(fā)展展輔導(dǎo)課課程，加加強學(xué)校校教育與與社會、工工作、生生活之間間的有效效銜接，使使學(xué)生在在學(xué)習(xí)與與個體自自我覺察察、社會會、工作作之間建建立起積積極的聯(lián)聯(lián)系，在在豐富知知識學(xué)習(xí)習(xí)和塑造造完美個個性的同同時增強強未來進(jìn)進(jìn)入社會會的適應(yīng)應(yīng)能力，建建立一個個結(jié)合生生涯發(fā)展展理論與與初中生生身心發(fā)發(fā)展特點點，提出出一個綜綜合性的的生涯發(fā)發(fā)展教育育模式就就有非常常重要的

19、的理論與與現(xiàn)實意意義。三、初中生生生涯發(fā)發(fā)展教育育與輔導(dǎo)導(dǎo)實施的的模式1.初中生生生涯與與心理發(fā)發(fā)展特點點1.1初中中生涯教教育與輔輔導(dǎo)概述述當(dāng)我們提到到生涯輔輔導(dǎo)時，我我們常常常都會陷陷入一種種誤區(qū)，認(rèn)認(rèn)為生涯涯輔導(dǎo)無無非就是是針對如如何在今今后找一一份什么么樣的工工作，怎怎么樣才才能夠很很好地找找到自己己想要的的工作。其其實生涯涯輔導(dǎo)并并不是那那么簡單單的一個個過程。生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)包括：（1）自我我狀況的的了解及及個人價價值觀的的澄清，即即對于自自我的能能力、興興趣、修修改、期期望等等等的全面面了解以以及如何何正確合合理的價價值取向向。（22）生涯涯規(guī)劃及及生涯決決策的培培養(yǎng)，就就是協(xié)助助學(xué)

20、生及及成年人人學(xué)習(xí)如如何規(guī)劃劃人生，在在面對各各種抉擇擇情境時時，如何何提高自自己的規(guī)規(guī)劃和決決策能力力。（33）合理理選擇的的作出。對對于初三三的學(xué)生生來說，他他們面臨臨著兩條條道路，是是繼續(xù)求求學(xué)，還還是進(jìn)入入社會工工作。關(guān)關(guān)于求學(xué)學(xué)是進(jìn)入入高中深深造還是是進(jìn)入技技校學(xué)一一技之長長。因此此幫助學(xué)學(xué)生了解解生活中中的多種種可能選選擇，才才能夠使使他們做做出合理理的選擇擇。（44）自身身潛能的的開發(fā)。生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)就是要要使具有有不同潛潛能的學(xué)學(xué)生，能能夠以獨獨特的方方式去發(fā)發(fā)展及表表現(xiàn)他的的潛能，從從而使他他達(dá)到個個體的生生涯發(fā)展展目標(biāo)。因此，生涯涯發(fā)展就就是要使使每一位位學(xué)生先先天獲得得的遺

21、傳傳素質(zhì)得得到充分分的發(fā)展展，同時時在某些些本來不不具有的的或者是是在心理理或能力力上有缺缺陷的方方面，通通過生涯涯的教育育、實踐踐、鍛煉煉、培養(yǎng)養(yǎng)，得到到彌補和和完善。因因此要對對初中生生進(jìn)行有有效的生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)，我們們首先就就應(yīng)該對對其心理理發(fā)展特特點進(jìn)行行系統(tǒng)的的分析。1.2初中中生的心心理發(fā)展展特點1.2.11初中生生思維的的創(chuàng)造性性和片面面性所謂創(chuàng)造性性是指他他們在思思維活動動中能夠夠進(jìn)行獨獨立思考考，他們們在問題題情境面面前，能能夠采取取獨特、新新穎的策策略去解解決問題題。但是是他們這這種抽象象邏輯思思維水平平還比較較低，還還處于從從經(jīng)驗型型走向理理論型的的過渡時時期，因因此還會會

22、表現(xiàn)出出思維的的片面性性與表面面性,處于半半成熟半半幼稚的的狀態(tài)。對于初中生思維所特有的一些片面性、表面性，我們不能夠一味的包容，我們應(yīng)該引導(dǎo)他們對事對人進(jìn)行更加深入的了解。1.2.22好奇好好勝，熱熱情敏感感與感情情脆弱缺缺乏意志志的矛盾盾初中學(xué)生精精力充沛沛，興趣趣廣泛，對對什么事事情都想想去嘗試試嘗試，他他們對周周圍的事事物存在在著強烈烈的好奇奇心與探探索欲望望。情緒緒敏感，有有時一句句很輕微微的話也也可以激激起他們們情感的的波動。在做事情方面他們常常懷著雄心大志，卻缺乏意志力，在遇到困難時容易打退堂鼓，在遇到誘惑時也很難去抵擋。在對初中生的職業(yè)生涯規(guī)劃時，要用一定的技巧，讓他們充分地去

23、了解自己的優(yōu)缺點,對自身有一個清楚的認(rèn)識。1.2.33自我意意識的高高漲，成成長感的的確立與與生活、情情感方面面的依賴賴性的矛矛盾初中生生理理的快速速發(fā)展使使他們在在外形上上飛速變變化，逐逐漸擺脫脫成人評評價的影影響，產(chǎn)產(chǎn)生了獨獨立的自自我評價價。他們們的自我我體驗相相當(dāng)強烈烈，他們們有強烈烈的自尊尊的需要要和受社社會尊重重的需要要，他們們從內(nèi)心心需要在在人格上上獲得獨獨立。但但他們沒有有完全依依靠自己己生存的的能力,初中學(xué)學(xué)生強烈烈的成人人感，需需要我們們在進(jìn)行行生涯輔輔導(dǎo)時更更謹(jǐn)慎。無無論家長長還是老老師都應(yīng)應(yīng)該理解解他們，讓讓他們從從內(nèi)心上上接受輔輔導(dǎo)者，在在情感上上愿意去去信任并并與輔

24、導(dǎo)導(dǎo)者進(jìn)行行心的溝溝通，這這樣的輔輔導(dǎo)才能能夠深入入人心，起起到真正正的效果果。2.生涯教教育輔導(dǎo)導(dǎo)模式的的建構(gòu)2.1模式式及生涯涯發(fā)展教教育模式式的定義義模式指就是是某種事事物的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)形式式或使人人可以照照著做的的標(biāo)準(zhǔn)樣樣式。模模式不是是一般的的具體存存在形式式，而是是具有典典型意義義，有代代表性的的形式。它它的介于于理念與與經(jīng)驗之之間的中中間環(huán)節(jié)節(jié)，向上上可以表表達(dá)理論論，向下下可以表表達(dá)實踐踐，是特特定的理理論與實實踐的結(jié)結(jié)合體，也也可以說說是再現(xiàn)現(xiàn)現(xiàn)實的的理論、簡簡化的形形式。例如教育中中用得最最多的課課程模式式，課程程模式的的典型的的、以簡簡約的方方式表達(dá)達(dá)的課程程范式，這這種課程程

25、范式具具有特定定的課程程功能，與與某些特特定的教教育條件件相適應(yīng)應(yīng)。生涯涯發(fā)展教教育的模模式包括括社會，學(xué)校，家庭三三個類別別。社會會模式就就是指社社會規(guī)模模的輔導(dǎo)導(dǎo)方式，具體表表現(xiàn)為參參觀活動動，專業(yè)需需求，就業(yè)信信息咨詢詢，定期講講座等。家家庭模式式主要的的方法是是建立家家長學(xué)校校，定期舉舉行家長長與子女女的生涯涯輔導(dǎo)培培訓(xùn)，請有關(guān)關(guān)專家到到家長學(xué)學(xué)校進(jìn)行行演講，讓家長長更多地地了解自自己的子子女，了解市市場需要要，給予子子女必要要的信息息提供以以及充分分支持孩孩子的選選擇，不為子子女的未未來做強強制性干干涉。學(xué)學(xué)校模式式主要包包括團(tuán)體體輔導(dǎo)和和個別輔輔導(dǎo)兩種種方式。團(tuán)團(tuán)體輔導(dǎo)導(dǎo)以學(xué)生生群

26、體為為對象，目的是是使學(xué)生生熟悉和和了解生生涯知識識，共同得得到發(fā)展展和成長長；個別輔輔導(dǎo)的針針對少部部分存在在特別問問題的學(xué)學(xué)生予以以相關(guān)的的測量以以及個別別化指導(dǎo)導(dǎo)。目前前有些地地方已經(jīng)經(jīng)研究并并實施的的模式主主要包括括8種: (1)開設(shè)生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)課的模模式(22)設(shè)立立生涯規(guī)規(guī)劃輔導(dǎo)導(dǎo)模式(3)定定期咨詢詢模式(4)學(xué)學(xué)科滲透透模式(5)活活動園地地的教育育模式(6)建建構(gòu)和諧諧環(huán)境的的模式(7)生涯輔輔導(dǎo)專業(yè)業(yè)隊的模模式(88)生涯涯教育管管理的模模式等。3.本課題題建構(gòu)的的初中生生生涯發(fā)發(fā)展教育育模式3.1初中中生生涯涯發(fā)展教教育的方方式和途途徑3.1.11方式：第一、通過過開設(shè)專

27、專門的生生涯規(guī)劃劃輔導(dǎo)課課，心理理輔導(dǎo)課課，專題題講座或或?qū)ｉT訓(xùn)訓(xùn)練，對對全體學(xué)學(xué)生進(jìn)行行促進(jìn)學(xué)學(xué)生了解解生涯發(fā)發(fā)展理念念，擴(kuò)展展生涯知知覺進(jìn)行行生涯探探索，開開展生涯涯規(guī)劃的的輔導(dǎo)活活動。第二、通過過開設(shè)咨咨詢室，對對共同性性問題進(jìn)進(jìn)行團(tuán)體體咨詢，對對少數(shù)或或個別學(xué)學(xué)生進(jìn)行行個別指指導(dǎo)，由由專門教教育工作作者完成成。此外外，咨詢詢室還應(yīng)應(yīng)該對教教師、班班主任的的問題回回答，提提供初三三教師各各行業(yè)需需求信息息，滿足足部分學(xué)學(xué)生的需需要。第三、各科科教師在在教學(xué)中中順應(yīng)學(xué)學(xué)生身心心發(fā)展特特點，挖挖掘教材材有關(guān)教教育契機(jī)機(jī)，組織織教學(xué)活活動，使使職業(yè)生生涯教育育滲透其其中。第四、利用用特別節(jié)節(jié)日

28、，如如護(hù)士節(jié)節(jié)，教師師節(jié)等，在在團(tuán)隊，班班級各項項活動中中貫穿職職業(yè)生涯涯教育。提提供與社社會企事事業(yè)單位位的合作作，開展展系列講講座，參參觀，體體驗活動動。第五、通過過家校合合作，開開展系列列講座，使使家長了了解生涯涯規(guī)劃的的有關(guān)知知識，在在家庭教教育中能能自覺運運用有關(guān)關(guān)知識和和信息，對對學(xué)生進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)導(dǎo)和交流流。3.1.22途徑：生涯輔導(dǎo)的的指依據(jù)據(jù)一套有有系統(tǒng)的的輔導(dǎo)計計劃，通通過輔導(dǎo)導(dǎo)人員的的協(xié)助，引引導(dǎo)個人人探索、評評判并整整和對自自我的了了解，對對職業(yè)世世界及其其他有關(guān)關(guān)因素的的了解，對對休閑活活動和個個人生活活重要性性的了解解，對生生涯規(guī)劃劃和生涯涯決定中中必須考考慮的各各種因

29、素素的了解解，對在在工作與與休閑中中達(dá)到成成功或自自我實現(xiàn)現(xiàn)所必備備的各種種條件的的了解。中中學(xué)生生生涯教育育主要是是通過生生涯教育育和生涯涯咨詢兩兩條途徑徑來進(jìn)行行的。第第一條：有生涯涯輔導(dǎo)員員在特定定的環(huán)境境場合下下開展的的生涯教教育和輔輔導(dǎo)工作作，如生生涯教育育課和咨咨詢室的的工作。這這種途徑徑可稱為為專門的的途徑。第第二條：需要教教育者創(chuàng)創(chuàng)設(shè)良好好的氛圍圍或在教教學(xué)中利利用教學(xué)學(xué)契機(jī)，改改變學(xué)生生的認(rèn)知知方式，采采用適合合每個學(xué)學(xué)生發(fā)展展特點、充充分發(fā)揮揮每個學(xué)學(xué)生潛能能的教學(xué)學(xué)方法，或或者通過過家長的的教育輔輔導(dǎo)，使使其轉(zhuǎn)變變觀念，更更新教育育方法，了了解市場場信息，促促進(jìn)孩子子健康

30、發(fā)發(fā)展。在在各類活活動中貫貫穿生涯涯教育的的內(nèi)容等等等，這這條途徑徑成為非非專門途途徑。 專門的生涯涯輔導(dǎo)，職職業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)，心理理輔導(dǎo)課課（1）專門門途徑 專業(yè)業(yè)教師學(xué)校生涯咨咨詢室和和升學(xué)擇擇業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)中心的的輔導(dǎo) 各項集集體活動動中貫穿穿 校領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)、班主主任（2）非專專門途徑徑 各科科教學(xué)中中滲透 各科科教師 家庭庭中進(jìn)行行的生涯涯輔導(dǎo) 家長3.2初中中生生涯涯輔導(dǎo)的的教育模模式生涯發(fā)展教教育是橫橫跨整個個人生的的過程，所所以小學(xué)學(xué)階段以以后，緊緊接著初初中階段段的生涯涯輔導(dǎo)就就開始了了。配合合青少年年的需要要，引導(dǎo)導(dǎo)他們認(rèn)認(rèn)識自己己，認(rèn)識識外在職職業(yè)環(huán)境境，是輔輔導(dǎo)人員員生涯教教育與輔輔導(dǎo)上

31、的的重要課課題。輔輔導(dǎo)人員員必須了了解這個個時期學(xué)學(xué)生的身身心發(fā)展展特點，有有的放矢矢地開展展輔導(dǎo)和和教育活活動。學(xué)學(xué)生處于于不斷的的流動的的動態(tài)變變化過程程中，如如何使學(xué)學(xué)生沿著著生涯教教育的途途徑接受受各種方方式的全全方位的的，立體體的，動動態(tài)的生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)模式是是非常重重要的。本本課題組組通過不不斷收集集相關(guān)信信息并結(jié)結(jié)合本土土教育資資源，建建立了一一個靠兩兩條生涯涯教育的的途徑，五五種生涯涯教育方方式共同同運作構(gòu)構(gòu)成的中中學(xué)生職職業(yè)生涯涯規(guī)劃教教育模式式。3.2.11運作方方式（1）關(guān)于于學(xué)生全體學(xué)生在在課堂上上通過生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)課，專專題講座座等專門門進(jìn)行生生涯輔導(dǎo)導(dǎo)和在各各科教學(xué)學(xué)中

32、進(jìn)行行生涯教教育滲透透的方式式。在課課堂外，在在各種團(tuán)團(tuán)隊活動動，社團(tuán)團(tuán)活動以以及主題題班會，定定期的宣宣傳活動動中貫穿穿生涯教教育，大大部分學(xué)學(xué)生都能能很好地地認(rèn)識自自己，認(rèn)認(rèn)識外在在的職業(yè)業(yè)環(huán)境，學(xué)學(xué)會在活活動中發(fā)發(fā)現(xiàn)自己己的興趣趣并擬訂訂計劃。少部分學(xué)生生還可以以通過生生涯咨詢詢的方式式，借助助專業(yè)的的咨詢方方法和技技術(shù)，幫幫助在生生涯認(rèn)知知，準(zhǔn)備備，規(guī)劃劃，決定定，升學(xué)學(xué)，擇業(yè)業(yè)等方面面有困難難的學(xué)生生，提供供有針對對性的服服務(wù)，以以滿足學(xué)學(xué)生個別別化的需需求。這這樣，就就達(dá)到促促進(jìn)絕大大多數(shù)學(xué)學(xué)生的發(fā)發(fā)展目的的。（2）關(guān)于于教師專業(yè)生涯輔輔導(dǎo)員以以及心理理教師通通過對全全體學(xué)生生的生

33、涯涯輔導(dǎo)課課，心理輔輔導(dǎo)課，專題講講座，專題訓(xùn)訓(xùn)練和對對少部分分學(xué)生的的咨詢對對學(xué)生進(jìn)進(jìn)行生涯涯教育.各科教教師在各各科教學(xué)學(xué)中進(jìn)行行生涯教教育的滲滲透，并在各各種團(tuán)隊隊活動和和特別宣宣傳活動動中貫穿穿生涯教教育。全全體教師師特別是是專業(yè)輔輔導(dǎo)員和和班主任任通過和和家長的的定期交交流培訓(xùn)訓(xùn)指導(dǎo)來來轉(zhuǎn)變家家長的觀觀念，使使家庭教教育中能能正確促促進(jìn)生涯涯教育。全全體教師師和家長長通過接接受專家家的培訓(xùn)訓(xùn)指導(dǎo)和和自我學(xué)學(xué)習(xí)，促促進(jìn)自身身成長，影影響學(xué)生生發(fā)展。（3）關(guān)于于家長一方面通過過家長與與家長之之間的交交流經(jīng)驗驗，家長長和教師師的交流流以及接接受教育育工作者者和專家家的培訓(xùn)訓(xùn)指導(dǎo)，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變教育

34、育觀念；另一方方面，家家長對相相關(guān)知識識信息的的了解可可以更好好地幫助助子女，教教育子女女，為雙雙方提供供良好的的交流平平臺和創(chuàng)創(chuàng)設(shè)良好好的成長長條件。3.2.22本模式式的特點點（含模模式圖）生涯輔導(dǎo)是是一個涉涉及面很很廣，內(nèi)內(nèi)容很豐豐富的教教育咨詢詢活動，具具有發(fā)展展性，廣廣泛性，綜綜合性等等特征。生生涯教育育模式的的建構(gòu)也也要考慮慮這些方方面的特特征，所所以，本本模式是是一個綜綜合性的的模式。其綜合性首首先體現(xiàn)現(xiàn)在：教教育的主主體不僅僅僅是學(xué)學(xué)生，還還包括教教師和家家長。學(xué)學(xué)校是提提供教育育的主要要場所，社社會和家家庭也要要積極為為學(xué)生成成長提供供成長條條件。強強調(diào)整體體和諧性性，在全全

35、方位的的教育背背景中，彰彰顯重心心，強調(diào)調(diào)課堂與與活動，輔輔導(dǎo)的有有機(jī)結(jié)合合。如：低年級級的學(xué)生生教育的的重點為為生涯探探索和生生涯計劃劃，至于于初三的的面臨分分流的學(xué)學(xué)生，實實施科學(xué)學(xué)與擇業(yè)業(yè)的輔導(dǎo)導(dǎo)。生涯涯咨詢進(jìn)進(jìn)行定期期的團(tuán)體體輔導(dǎo)和和隨時進(jìn)進(jìn)行個別別輔導(dǎo)。社社會與學(xué)學(xué)校合作作，表現(xiàn)現(xiàn)在各個個單位企企業(yè)公司司為學(xué)生生提供參參觀，介介紹和交交流的平平臺，就就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)中心提提供培訓(xùn)訓(xùn)指導(dǎo)服服務(wù)以及及社會有有關(guān)部門門為學(xué)校校的課程程開設(shè)和和學(xué)生提提供各行行各業(yè)的的信息咨咨訊。在在課堂教教學(xué)中，進(jìn)進(jìn)行學(xué)科科教學(xué)的的同時，滲滲透生涯涯教育，在在團(tuán)隊活活動，班班級活動動中開展展有關(guān)講講座和相相關(guān)活動

36、動的設(shè)計計。學(xué)校校的校園園文化也也在潛移移默化之之中對學(xué)學(xué)生有很很大影響響，充分分利用宣宣傳海報報，黑板板報，信信息欄的的建設(shè)，體體現(xiàn)教育育的廣泛泛性。本本模式還還強調(diào)教教育的連連續(xù)性。生涯教育貫貫穿于人人的一生生，各個個階段都都不能忽忽視，不不能等到到學(xué)生面面臨畢業(yè)業(yè)了才進(jìn)進(jìn)行指導(dǎo)導(dǎo)，從低低年級做做起，采采用多種種方式幫幫助學(xué)生生正確認(rèn)認(rèn)識社會會，處理理個人與與集體的的關(guān)系，是是生涯教教育體現(xiàn)現(xiàn)實效性性的重要要特征。3.2.33本課題題設(shè)計的的模式圖圖中學(xué)生生涯涯發(fā)展教教育模式式圖 學(xué) 校 顯性課程課程 隱性課程 班會活動活動 團(tuán)隊活動 社會實踐活動 團(tuán)體咨詢咨詢 個體咨詢?nèi)w學(xué)生大部分學(xué)

37、生少 數(shù)學(xué) 生社 會共同目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展家 庭支持交流教 育 交 流提供參加交流的平臺就業(yè)指導(dǎo)中心：培訓(xùn)指導(dǎo)提供各行各業(yè)信息資源支 持四、結(jié)語基礎(chǔ)教育肩肩負(fù)著為為高一級級學(xué)校輸輸送合格格人才、為為社會輸輸送合格格勞動者者的雙重任任務(wù)。但但長期以以來，人人們較少少考慮大大多數(shù)人人在義務(wù)務(wù)教育階階段后，直直接進(jìn)入入社會、從從事各種種工作的的需要，當(dāng)當(dāng)然也就就無法滿滿足適合合每個受受教育者者終身學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)發(fā)展的需需要。從終身教育育的觀點點看，生生涯發(fā)展展教育是是整個終終身教育育體系的的一個組組成部分分。所以以，在普普通教育育階段為為學(xué)生的的生涯發(fā)發(fā)展、個個性發(fā)展展和繼續(xù)續(xù)教育打打好基礎(chǔ)礎(chǔ)是非常

38、常重要的的。在中中國，我我們初中中生幾乎乎沒有系系統(tǒng)地接接受過職職業(yè)教育育的輔導(dǎo)導(dǎo)，以致致許多初初中生在在不了解解自己的的興趣、能能力以及及社會需需要的情情況下就就走入了了社會，許許多的初初中生在在升學(xué)時時盲目選選擇不合合適自己己的學(xué)校校類型，包包括許多多大學(xué)生生在大學(xué)學(xué)入學(xué)以以前對專專業(yè)的學(xué)學(xué)習(xí)和人人生規(guī)劃劃也并不不了解。以致出現(xiàn)許多學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)不感興趣而退學(xué)，在社會工作中沒有發(fā)揮出自己的最佳才能。在“精英教育”向“全民教育”轉(zhuǎn)變的今天，如何發(fā)揮人才的最佳社會功能已經(jīng)成為重要的問題。我們的中學(xué)生在學(xué)校缺乏這方面的指導(dǎo)和幫助，如果能在中學(xué)的心理健康課、綜合實踐活動課或?qū)ｉT的課程為學(xué)生開

39、辟這么一個空間，給我們的中學(xué)生提供相關(guān)的生涯發(fā)展教育，就能幫助到學(xué)生更好的了解自己然后去實現(xiàn)自己的價值?？偠灾_展初中生生涯發(fā)展教育，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自我，開發(fā)自我和提高自己。無論是對即將升學(xué)還是對即將走向社會的學(xué)生，都能夠自我規(guī)劃自己的生涯發(fā)展之路，激發(fā)學(xué)習(xí)及實現(xiàn)人生價值等各方面的動機(jī)，并了解和掌握一定的知識和方法規(guī)劃自己的人生。參考文獻(xiàn)：1.美林林、郭曉曉麗生生涯教育育MM中中國經(jīng)濟(jì)濟(jì)出版社社20006年年2.林清清文生生涯發(fā)展展與規(guī)劃劃手冊M世界圖書出版公司 2003年7月3. 沈之之菲生生涯心理理輔導(dǎo)M上海教育出版社2000年11月4. 邱美美華、董董華欣生涯涯發(fā)展與與輔導(dǎo)M

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