小學數(shù)學北師大三年級上冊八認識小數(shù)《文具店》教學反思

1、磨課我的成長之路教學反思西航港小學 李琴一、研究教什么：為自己尋找活水源頭。俗話說，教師要給學生一碗水，自己要有一桶水。如果我自己對教學的內(nèi)容的認識不足，理解不深，我的一碗水是渾濁的，要怎么能帶給學生活水？ 所以首先明確自己教什么，為自己尋找活水源頭。曾經(jīng)有幸參與了學校老師各種類別的教研課研討，向王婧老師學到了解讀教材的方法：先只看教材，從情境圖到練習題，確定每個問題串要達到的知識性目的；然后將自己的思路與教參對比，抓出教學中需要注意的地方，讀出教材的厚度；再利用導學單、教案、視頻感受其他老師的教法，取長補短；最后利用教學資源，修改課件。研究學生、研究教材。教材里有三個問題串，問題串一：學生利

2、用已有經(jīng)驗嘗試解決，把單名數(shù)改寫成復名數(shù)，感受元角分與小數(shù)各位的對應關系；問題串二：介紹小數(shù)，掌握讀寫，對小數(shù)的外延有初步認識的認識；問題串三：與問題串一相比，逆向思考，將復名數(shù)改成單名數(shù)，鞏固兩者的對應關系，在對應關系基礎上體會位置值。同時我自己也整理出在學習過程中需要培養(yǎng)的孩子的能力和素養(yǎng)，如培養(yǎng)學生將數(shù)學與生活聯(lián)系起來的能力，數(shù)學表達能力，質(zhì)疑批判能力，數(shù)感，邏輯推理能力，對應思想，分類思想等。 我再借助課例視頻，整合資源，寫出教學設計，修改課件、導學單，并請教學校有經(jīng)驗老師。利用周末兩天時間在家熟記，模擬上課。研究怎么教：鐵杵磨成繡花針。在試講后反思自己語言較平淡，大環(huán)節(jié)不用調(diào)整，小環(huán)

3、節(jié)再細化。在各位經(jīng)驗豐富的老師領導的提點下，發(fā)現(xiàn)自己的設計粗糙，還需要悉心打磨。比如陳校提醒我用紅筆描出小數(shù)點和知識性標題，在板書設計上突出教學重點；溫主任和張主任提出開課直接出示價格來發(fā)現(xiàn)這些數(shù)和整數(shù)的區(qū)別，設計不新穎，建議使用學生已有的生活經(jīng)驗搶紅包出示帶小數(shù)點的紅包，提高學生的學習興趣；王婧老師建議小組交流時如果光問學生你是怎么想的，太基礎，沒有指向性，要具體到說一說你是怎么寫出以元做單位的小數(shù)。趙艷老師建議在數(shù)的外延環(huán)節(jié)，將小數(shù)的初步認識，拓展延伸到小數(shù)在生活中的方方面面的應用，比如：教師工資，體溫，姚明身高，國土面積，先于圖片出示的兩位小數(shù)、甚至四位小數(shù)迅速抓住學生眼球，從而學生立即

4、思索它們在生活中出現(xiàn)的場景，再到看到圖片時的恍然大悟，感受小數(shù)世界的奧妙；高云霞老師建議我處理練習題干脆不拖拉，加快節(jié)奏。于是我馬不停蹄地借鑒群體的智慧，修改教學設計后再次試上。如果說第一次的模擬上課打磨的是設計、是策略，那么第二次的試講，打磨的就是細節(jié)處理與課堂的操作了。一堂課的著眼點是學生，學生的生成是一堂課的活力源泉，但是經(jīng)常我們的預設只是一片美好的桃花源，磨課就是最好的解決預設和生成的矛盾的好方法。比如在最后結(jié)課時還有個別學生讀小數(shù)出錯，但我的教學設計并沒有預設，此時考驗的就是教師的應變能力，課后我反思可以再將錯就錯，請學生來糾正，再復習小數(shù)讀法。試講中，在個位老師的提醒和我的反思中，

5、發(fā)現(xiàn)自己愛搶在孩子思考前，用我的語言代替孩子的思考，比如，一是為了趕進度，趕快進入下一個環(huán)節(jié)，二是怕失控，害怕孩子的回答不是我想要的，不知道怎么應答。但是靈動的課堂需要老師留空白，給孩子表達的時間和機會，關注孩子學的情況。重復問題，或是對問題加以解釋，或是立刻給學生提示幫助學生，學生都不能進行多角度多層次的思考。在后半節(jié)課中，我還存在向孩子提出無效的問題，問題不明確、提問啰嗦，孩子不知道我在問什么，也不知道往哪思考，最終節(jié)奏較慢，耽誤時間。原因在于我自己脫離了教學目標，沒有組織好語言，太隨意。我們的每個問題都要有明確的目的性，語言精練，數(shù)學語言規(guī)范，以問題為載體、開展以學生自主參與為主的學習活動 ，才有利于孩子能力的培養(yǎng)和思維的發(fā)展。試講后又立刻修改，琢磨教學環(huán)節(jié)，精練語言，從多種教學設想，選擇適合自己的形成詳案。上過課的老師都經(jīng)歷過備課，寫詳案，一遍又一遍，越詳細越好；說課，模擬上課，理清思路；修改，集百家之言，借鑒團體智慧，自我反