語文教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃為人師圓我夢(mèng)

1、Word 語文教師三年成長(zhǎng)規(guī)劃：為人師，圓我夢(mèng)從11年的9月，帶著滿腔的熱忱和些許的興奮，我走上了我的三尺講臺(tái)，構(gòu)筑起我的老師夢(mèng)。盡管高校所修的專業(yè)也是師范類的，但究竟學(xué)校注意理論學(xué)習(xí)，在實(shí)際的工作中我這個(gè)初出茅廬的“小老師”，在自己的第一步上看來不是那么的得心應(yīng)手。重新端詳自己近半年的工作過程，好像始終在不停地忙備課，“抓”同學(xué)，“盯”同學(xué)可是，結(jié)果卻差強(qiáng)人意。這一切在警示我，我的工作中存在偏差。與其說今日寫下的是我對(duì)自己今后近三年的規(guī)劃，不如說這是重新熟悉和調(diào)整自己的一次深思。辛苦的工作，不盡如人意的成果；課堂上的熱鬧的氣氛，作業(yè)不夠完善的答案；同學(xué)口口聲聲喜愛語文課，卻沒有很大的進(jìn)步這種

2、種的沖突讓我發(fā)覺了自己教學(xué)中的一大忌：教而不實(shí)，我的教學(xué)缺乏系統(tǒng)性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，需要的是細(xì)水長(zhǎng)流，水道渠成。我恰在這點(diǎn)上做得不夠穩(wěn)扎。我想我的三年規(guī)劃就該從這里入手吧。為了能有效的“對(duì)癥下藥”，我認(rèn)真地閱讀了二期課改的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，記錄下自己在語文教育和教學(xué)的規(guī)劃支配。一更新教學(xué)理念，重新確定教學(xué)目標(biāo)在對(duì)人文素養(yǎng)教育的聲聲召喚中，語文二期課改新教材應(yīng)運(yùn)而生。二期課改語文教材的特點(diǎn)是：從材料的選擇到體例的編排上都非常重視對(duì)同學(xué)進(jìn)行人文素養(yǎng)教育。“正確糊涂的在頭腦中確立人文素養(yǎng)教育的理念，把它作為相對(duì)穩(wěn)定的精神力氣，影響我在語文教學(xué)中的運(yùn)籌帷幄。如何奇妙地利用教材所隱藏的人文因

3、素，如何藝術(shù)地處理教學(xué)中的種種沖突，為同學(xué)打好語文和人文精神的底子,這是我要把握的教學(xué)方向。二. 變革課堂教學(xué)，貼近同學(xué)心靈，提倡全面對(duì)話“深刻理解了語文學(xué)科的特性，在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，以自己的課堂教學(xué)行為變革語文課堂教學(xué)，使人文素養(yǎng)教育真正落到實(shí)處.”作為語文老師應(yīng)當(dāng)變革語文課堂教學(xué)，通過語文教學(xué)貼近同學(xué)的心靈世界、情感世界和生活世界。在語文教學(xué)過程中，摒棄居高臨下包辦式的教學(xué)，要摒棄低效甚至是無效的講解；要摒棄機(jī)械的題海訓(xùn)練，真正以人文素養(yǎng)教育理念指導(dǎo)我們進(jìn)行語文教學(xué)。在語文教學(xué)過程中，我們要引導(dǎo)和促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)求知。創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍，放飛同學(xué)的心靈，為他們鋪設(shè)全方位、立體的溝

4、通渠道，為他們搭設(shè)閱歷共享、信息溝通、思想碰撞的平臺(tái)，引導(dǎo)同學(xué)開展公平、真摯的全面對(duì)話。在語文學(xué)習(xí)過程中注意“七個(gè)方面的對(duì)話”。這“七個(gè)方面的對(duì)話”是：與文本的對(duì)話，與的對(duì)話，與生活的對(duì)話，與自己心靈的對(duì)話，與老師的對(duì)話，與同學(xué)的對(duì)話，與網(wǎng)絡(luò)媒體的對(duì)話。假如真的是這樣去做了，那么，我信任，同學(xué)必將從那些文質(zhì)兼美，分散著人類才智，流淌著人類高尚道德、美妙情感的文章中不斷吸取精神養(yǎng)分，以此喚起自己內(nèi)心美妙而崇高的情感，從而更加珍惜生命，珍愛生活，珍視一切美妙的事物，“能在學(xué)業(yè)之余仔細(xì)而持續(xù)地向自己追問如何做人這一終極命題?！蓖ㄟ^語文教學(xué)，引領(lǐng)同學(xué)走出原先較為狹隘的個(gè)人世界，去關(guān)注社會(huì)的風(fēng)云變化，去

5、領(lǐng)會(huì)人類文明的豐富多彩，去感悟人生的千姿百態(tài)。讓同學(xué)學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)生活?；蛟S這才是進(jìn)行語文教學(xué)的真正價(jià)值和目的所在。三. 規(guī)劃細(xì)則(一) 提高我的“語文”力量中學(xué)語文老師語文教學(xué)的語文力量主要包括：語文教學(xué)口頭表達(dá)力量、語文教學(xué)書面表達(dá)力量、語文教學(xué)閱讀力量和語文教學(xué)所知、思辨力量。1.要保證每天都要進(jìn)行的閱讀：鉆研課文，看參考書，看同學(xué)的各種作業(yè)，讀報(bào)刊，學(xué)習(xí)各種文件和專業(yè)進(jìn)修材料等，還要指導(dǎo)同學(xué)閱讀，教給他們閱讀方法，培育良好的閱讀習(xí)慣和閱讀力量。從教學(xué)目的要求、教學(xué)實(shí)際動(dòng)身，精確 地辨文字、釋詞語、析句子、解句群、分段落、理篇章、歸主旨、探文法，能運(yùn)用正確的思想觀念和

6、思想方法，恰如其分、切中肯綮地對(duì)文章思想內(nèi)容、藝術(shù)形式、風(fēng)格特點(diǎn)等方面進(jìn)行鑒別、觀賞和評(píng)價(jià)；運(yùn)用科學(xué)的思維方法，依據(jù)需要把貯存的各種學(xué)問敏捷提取使用。2.熬煉自己的說話力量。語文老師的口頭表達(dá)力量至關(guān)重要。不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，不能把握老師語言，盡管滿腔學(xué)問也當(dāng)不好老師，語文老師尤其需要較高的說話力量，由于語文教學(xué)有培育同學(xué)說話力量的任務(wù)，而且，不擅長(zhǎng)口頭表達(dá)的人是很難指導(dǎo)好同學(xué)的口頭表達(dá)的。針對(duì)自己的條件，我要這么做：?jiǎn)l(fā)性：循循善誘，激發(fā)愛好，語言精辟，能舉一反三，言簡(jiǎn)意賅，留有思索余地?？茖W(xué)性：概念精確 、推斷正確、推理符合規(guī)律、能簡(jiǎn)潔明晰地表達(dá)客觀事物。流暢性：語言應(yīng)當(dāng)是流暢的，“口若懸河”

7、、“侃侃而談”，抑揚(yáng)頓挫，讓人聽起來動(dòng)聽；不結(jié)巴，不任憑夾字，沒有口頭禪。這樣，同學(xué)不僅愿聽，而且樂于仿照。生動(dòng)性：能自如地運(yùn)用語音、語調(diào)、語氣來表達(dá)思想感情。在講授過程中，能敏捷地運(yùn)用多種表達(dá)方式：時(shí)而用樸實(shí)的說明性語言，時(shí)而用繪聲繪色的描述性語言，有時(shí)還要用演說家的雄辨性語言和相聲藝術(shù)家的風(fēng)趣、詼諧的語言，只有使自己的語言錯(cuò)落有致，生動(dòng)活潑、有聲有色，才能上好語文課。自控性：說話要把握分寸，程度深淺，語量多少，聲音凹凸，音量大小，語速快慢，都要適當(dāng)。在表達(dá)過程中自己邊說、邊想、邊聽，隨時(shí)調(diào)整。3.強(qiáng)化我的書面表達(dá)力量。要教會(huì)同學(xué)寫作文，老師自身必需具有豐厚的寫作素養(yǎng)，必需把握寫作規(guī)律，通曉

8、訓(xùn)練程序，精于執(zhí)教之道，“以其昏昏，使人昭昭”是不行的，語文老師只有會(huì)寫、善寫，用自己的寫帶動(dòng)同學(xué)去寫，才能體會(huì)寫作的甘苦，向同學(xué)提出恰當(dāng)?shù)囊?，才能切?shí)有效地指導(dǎo)同學(xué)寫作，才能在批改、講評(píng)寫作時(shí)，抓住關(guān)鍵，批在點(diǎn)子上，改在關(guān)鍵處。對(duì)這方面我對(duì)自己的規(guī)劃：能夠把握各類文章的寫作要領(lǐng)，會(huì)寫各類文體的文章。能運(yùn)用豐富的詞語、流暢的文筆表情達(dá)意。有良好的寫作習(xí)慣，隨時(shí)記錄材料，常常練筆，在同學(xué)練習(xí)作文時(shí)，自己也能根據(jù)要求較快地寫出來，供同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)。書寫格式正確，字跡工整、美觀、合乎規(guī)范，堪為同學(xué)效仿。(二) 改進(jìn)我的“教學(xué)力量”。1. 研讀教材的力量教材是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的重要因素，它是教學(xué)內(nèi)容的裁體

9、，是老師教與同學(xué)學(xué)之間的紐帶。一個(gè)老師，能否深化地鉆研教材，直接影響著他的教學(xué)質(zhì)量和效率。研讀教材，就是要把握教學(xué)大綱，熟識(shí)整套教材，剖析各類課文，做到明確大綱要求不“離譜”，把握教材體系不“亂套”，吃透每篇課文不“擱淺”，詳細(xì)地說，應(yīng)當(dāng)做到“了解整套”、“熟識(shí)當(dāng)冊(cè)”。循序操作則可分以下三步進(jìn)行：第一步，了解整套。接到教學(xué)任務(wù)以后，就要抓緊時(shí)間，掃瞄乃至通讀整個(gè)學(xué)校階段的語文教材，明白整套教材的體系，各冊(cè)教材的重點(diǎn)，單元設(shè)置的特點(diǎn)，文體支配的規(guī)律，各類范文的特色，語文學(xué)問的系統(tǒng)和語言訓(xùn)練的序列。這樣，才能糊涂地把握所教一冊(cè)在整套教材中的地位和作用，明確教育和教學(xué)的任務(wù)。其次步，熟識(shí)當(dāng)冊(cè)。第一學(xué)

10、期所教的一冊(cè)教材應(yīng)是鉆研的重點(diǎn)。要通過深化閱讀和分析，對(duì)這冊(cè)教材的主要教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及數(shù)量、單元組合的方式，讀講課文與自讀課文的協(xié)作、學(xué)問教學(xué)與力量訓(xùn)練的比重、重點(diǎn)基本篇目與寫作聽說活動(dòng)的聯(lián)系了如指掌。第三步，精讀單篇課文。教學(xué)時(shí)多以單篇課文為單位，單元教學(xué)也多以單篇課文為基礎(chǔ)，因此離開了認(rèn)知單篇課文這個(gè)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)就會(huì)“擱淺”。為此，還必需逐一認(rèn)知和把握每篇課文，做到從形式到內(nèi)容疏通教材，從整體到局部熟識(shí)教材，從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透教材。循序操作則可采納以下“三步法”。求“通”仔細(xì)通讀，從形式到內(nèi)容疏通教材。疏通教材有三個(gè)要求：一是在語言上讀通，要掃除閱讀中的一切障礙，能順當(dāng)?shù)刈x課文，二是在結(jié)

11、構(gòu)上理通，要弄清課文的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)對(duì)整篇課文有一個(gè)全面地了解，三是在材料上想通，要弄懂課文中每一個(gè)語言材料所包含的觀點(diǎn)，檢驗(yàn)這一步鉆研效果的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在朗讀上，應(yīng)能正確的朗讀課文。這一步的主要工作有：審題解題、正音正字、解詞品詞、理句析句、分層劃段等。求“熟”細(xì)讀嫻熟，從整體到局部熟識(shí)教材。熟識(shí)教材有三個(gè)要求：一是教材要點(diǎn)要熟，通過鉆研，對(duì)內(nèi)容要了如指掌，對(duì)解釋要全面把握，對(duì)重要語句和段落要能熟讀成誦；二是教材背景要熟，通過鉆研，對(duì)寫作意圖和來龍去脈要清晰，對(duì)編寫意圖要明確，對(duì)與相關(guān)的學(xué)問材料要熟識(shí)；三是教學(xué)要求要熟，通過鉆研，對(duì)教材在單元中所處的地位要清晰，對(duì)教學(xué)任務(wù)要明確，對(duì)教學(xué)中應(yīng)留意的問題

12、要把握。檢驗(yàn)這一步鉆研效果的標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在朗讀上，應(yīng)能流利地朗讀課文。這是深化探求教材真諦的較高層次，這一步的工作主要有：熟讀成誦在通讀課文的基礎(chǔ)上反復(fù)地默讀和朗讀課文，達(dá)到熟讀成誦的地步。對(duì)教材規(guī)定同學(xué)應(yīng)背應(yīng)默的課文，我首先要能背出和默出，對(duì)雖不要求同學(xué)背誦和默寫的精短課文和長(zhǎng)篇課文的重點(diǎn)段落，我也應(yīng)能吟誦如流，甚至順當(dāng)背誦，對(duì)于解釋，則應(yīng)牢記在心，以便融匯于詞句篇章教學(xué)之中。求“透”精讀味讀，從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透材料。吃透教材有三個(gè)要求：一個(gè)語言與內(nèi)容的關(guān)系要吃透，弄清教材用什么樣的語言反映了什么樣的內(nèi)容，為什么反映這樣的內(nèi)容要采納這樣的語言；二是結(jié)構(gòu)與思路的關(guān)系要吃透，弄清教材用什么樣的結(jié)構(gòu)體

13、現(xiàn)了什么的思路，為什么體現(xiàn)這樣的思路要采納這樣的結(jié)構(gòu)；三是材料與觀點(diǎn)的關(guān)系要吃透，弄清教材用什么樣的材料表現(xiàn)了什么樣的觀點(diǎn)，為什么表現(xiàn)這樣的觀點(diǎn)要采納這樣的材料，檢驗(yàn)這一步鉆研效果的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在朗讀上，應(yīng)能有感情地朗讀課文。總之，鉆研單篇教材按“通”、“熟”、“透”的要求，循著認(rèn)讀通讀細(xì)讀熟讀精讀味讀的路子，就要以從現(xiàn)象到本質(zhì)吃透教材，既能解決“寫什么”的問題，又能解決“怎樣寫”的問題，這就為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)同學(xué)理解教材，提高同學(xué)的讀寫力量打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，就有可能正確地處理教材，編制教案，順當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2編寫練習(xí)的力量練習(xí)是同學(xué)把教學(xué)中獲得的學(xué)問和技能用于實(shí)踐的訓(xùn)練，也是同學(xué)將學(xué)問的轉(zhuǎn)化為力量的重要方法和途徑。通夠編制質(zhì)量較高的語文訓(xùn)練題，也是語文老師的基本素養(yǎng)之一。設(shè)計(jì)好練習(xí)必需反復(fù)鉆研。練習(xí)設(shè)計(jì)要做到如下幾點(diǎn)：明確目的，啟發(fā)自覺。必需明確每一次練習(xí)所要達(dá)到的目的、要求，努力激發(fā)同學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，使同學(xué)對(duì)所做的練習(xí)產(chǎn)生肯定的愛好，并樂于完成。但也有些訓(xùn)練是不大可能使學(xué)和平生直接愛好的，必需嚴(yán)格要求，勉勵(lì)同學(xué)嫻熟把握所學(xué)內(nèi)容。授之以法，舉一反三，古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”要使同學(xué)把握肯定的語文基礎(chǔ)學(xué)問和技能，把握和運(yùn)用所學(xué)方法，達(dá)到舉一反三